三課兩反思活動有感

第第頁三課兩反思活動有感

在這次主題教研活動中，我的收獲的確是特別大的，對我今后的教學之路有很大的啟迪和援助?；顒雍笠l(fā)我反復思索的一個問題是：語文課是什么？真正的語文課應當怎樣上？下面我談談對這個問題自己的幾點膚淺思索：

一、確定合宜的教學內(nèi)容

聽了孫主任的講座，我認識到現(xiàn)階段，我們的語文課堂教學中，教學設計存在著雙重扭曲：一是從教法入手而困于教學內(nèi)容。二是著眼于老師的教而較少顧及同學的學。之所以存在這樣的扭曲，王榮生教授認為，問題癥結在于：目前的課堂教學，是以“教”的活動為基點的課堂教學。在實際的教學過程中，經(jīng)常涌現(xiàn)這樣的狀況：面對同一個文本，不同的老師開發(fā)出的教學內(nèi)容經(jīng)常是千姿百態(tài)的，也就是說，目前，語文教學內(nèi)容的任意性過大的問題比較突出。王教授對這一現(xiàn)象進行反思，提出了語文教學內(nèi)容的重構是語文課程改革的當務之要。選擇確定合適的語文教學內(nèi)容，是進行有效語文教學的核心環(huán)節(jié)。

王榮生教授認為：首先，要依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容。由于，閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和說明的詳細而自愿的行為，好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其緣由往往是不顧文本體式，采納了稀里糊涂的`解讀方式、閱讀方法。其實，要依據(jù)“同學學情”選擇教學內(nèi)容。即，課堂教學應是以“學的活動”為基點的課堂教學。老師備課的基點應是“同學需要學什么”，“同學怎樣學才好”，而不是“我就是要教這些”，“我就是要這樣教”。

反思我們的課堂教學，確的確實存在著教學內(nèi)容任意性過大的問題，同一篇課文，不同的老師，會確定不同的教學目標、教學內(nèi)容。“在目前的狀況下，對語文教學來說，我們以為教學內(nèi)容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，假如教學內(nèi)容有問題，那么老師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再激烈、再活躍，價值都極為有限?！蓖鯓s生先生的話語真是值得我們語文教育工深思。

二、科學、有效的教學設計

當前，中學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱喧鬧鬧走過場，認仔細真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該說明的詞不說明，該辨析的詞不辨析，該品嘗的句子不反復品嘗，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。

科學、有效的教學設計，這既是對同學思維、想象的訓練過程，也是技能培育的過程，是教學的“三維目標”統(tǒng)一的過程。教學設計由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程穩(wěn)步推動，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，迂有錯誤要實時矯正，迂有遺漏要隨時填補，發(fā)覺生成性的課程資源，要見機行事，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應付。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢撚”，有時甚至需要以退為進。作為有閱歷的語文老師，要制定有效的教學設計，擅長審時度勢，穿針引線，因勢利導。

三、以人為本，關注同學

課堂是學校的主陣地，課堂是師生共同成長的地方，課堂上老師只有最大限度地把學習的時間和空間還給同學才能去談效果。而課堂的勝利也離不開老師的設計，同學的技能來自于老師的培育，不能懷疑同學，要盡最大的努力來挖掘同學的潛力，充分的相信同學。課堂上不能只著重同學的分數(shù)，還應著力于技能的培育，讓同學對所學習的問題感愛好。沒有這樣的前提，要實現(xiàn)“高效課堂”是不可能的。

長期以來，我們的同學養(yǎng)成了一種依靠老師學習的惰性，而這種惰性追究其緣由還在于我們老師造成的，所以，我們需要認識到自身在教學中存在的問題，立志教改。相信同學，相信我們同學的潛力是無窮的，讓同學去親自經(jīng)受知識，獵取知識，而不要我們老師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓同學認識到，全員充分發(fā)動同學，讓同學們先“動”起來，讓同學主動參加到教學中，積極參加每個教學過程，真正成為學習的主人，力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”