2024年大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)2024年大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)情分析

本班學(xué)生49人，但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力普遍不強(qiáng)，不能用恰當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)把故事連貫地講解并描述出來(lái)，所以為了降低難度采納看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，設(shè)計(jì)了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有話可說(shuō)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水采納的科學(xué)方法，并能按依次說(shuō)清晰。

3.知道“三國(guó)家門而不入”的來(lái)歷，感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文其次段大禹治水的經(jīng)過(guò)。

4、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神教具打算:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學(xué)過(guò)程：

一、聽寫生字

1、聽寫生字：

沖倒

決心

帶領(lǐng)

治理

安定

宏大

千辛萬(wàn)苦

無(wú)家可歸

2、展示一位同學(xué)的聽寫狀況，其他同學(xué)自己批改訂正。

二、走進(jìn)文本

（一）、媒體導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、沉沒)

3、這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災(zāi)難?(無(wú)家可歸)

4、什么叫“無(wú)家可歸”?

5、讀出洪水的猛烈、百姓的苦難。

個(gè)別讀、齊讀。

6、過(guò)渡:洪水如此猛烈，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)峻，老百姓就這樣日復(fù)日，年復(fù)年地過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的凄慘生活。為了挽救天下苦難的百姓，大禹自告奮勇了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其次自然段。

二、學(xué)習(xí)其次自然段

1、齊讀課文，思索:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機(jī)板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把依次顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？

5、想象一下：在那樣的年頭大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說(shuō)明白什么？

7、經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹最終引導(dǎo)洪水流入大海。那你能看著板書，按依次說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治水的嗎？

三、學(xué)習(xí)第三自然段

過(guò)渡：大禹在治理洪水的`過(guò)程中，還發(fā)生了很多感人的故事，其中有個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事。

1、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

2、請(qǐng)小摯友視察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

3、依據(jù)畫面，想象大禹“三過(guò)家門而不入”的情景：

場(chǎng)景一：第一次過(guò)家門場(chǎng)景二：其次次過(guò)家門場(chǎng)景三：第三次過(guò)家門

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚(yáng)像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

5、指導(dǎo)朗讀

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1、大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。

4、為什么課文開頭叫他“禹”，最終卻叫他“大禹”？

5、齊讀，體會(huì)“代代相傳”的意思，讀出感謝和欽佩之情。

五、全文總結(jié)

試背全文，根據(jù)“治水前治水中治水后?！?/p>

六、布置作業(yè)。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，最終制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深化

在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì)洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“沉沒、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“:他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示許多許多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不簡(jiǎn)單。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。

禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了許多感人的故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感受。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路，還須要我不斷努力和改進(jìn)的。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo):

1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導(dǎo)、安家立業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3.能依據(jù)提示，講解并描述“大禹治水”的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2.能依據(jù)提示，講解并描述“大禹治水”的故事。

教具打算：PPT

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧

1.檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀。

（1）洪水損害災(zāi)難苦痛極了

（2）教訓(xùn)驅(qū)逐復(fù)原安家立業(yè)

2.回憶：課文講了一件什么事情？

很久很久以前，（）常常泛濫，人們的生活非常（），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)慢慢復(fù)原了，老百姓過(guò)上了安家立業(yè)的生活。

過(guò)渡：那么，當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.（課件出示）讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢(shì)是多么猛烈，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

2.看到這滔滔的洪水沉沒了田地，沖垮了房屋，老百姓遭到損害，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評(píng)）

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

（二）學(xué)習(xí)第2—4自然段。

(閱讀提示)仔細(xì)聽老師范讀課文2—4自然段，思索:洪水過(guò)后誰(shuí)在處理水患？結(jié)果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清人物、治水方法、時(shí)間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好打算。）

學(xué)生自讀勾畫，小組溝通

匯報(bào)溝通。

1.大禹的父親鯀用什么方法治水的？

“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍舊沒有消退。”

鯀運(yùn)用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的`教訓(xùn)，采納疏導(dǎo)的方法治水。”

什么是“疏導(dǎo)”的方法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開通了許多河道，讓洪水通過(guò)河道，最終流到大海里去。”

過(guò)渡：做事情找準(zhǔn)方法很重要，這樣，事情就勝利了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅(jiān)決的決心及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進(jìn)家門看一看。

禹治水十三年三次路過(guò)家門都沒進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的情景：（課件出示）

A.他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想可是，禹想了又想，認(rèn)為，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爹，爹?！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說(shuō)，說(shuō)完，又走了……

C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說(shuō)：，禹多想留下來(lái)陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難，認(rèn)為治水要緊，又走了……

學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整。

多么令人感動(dòng)啊！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過(guò)家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書：三過(guò)家門而不入）

3.因?yàn)榇笥淼膱?jiān)決決心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習(xí)課文最終一句話，相機(jī)板書：治水勝利民開懷）人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的敬重和愛戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。

三、鞏固拓展，復(fù)述故事。

課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？依據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。(學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)

（課件出示）提示：

A洪水使人們生活苦痛。

B鯀用筑壩擋水的方法沒有治好洪水。

C大禹治水，三過(guò)家門而不入。

D大禹用開通河道的方法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

四、課外作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

2.搜集類似的神話故事。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，理解宏大英雄的由來(lái)。

教具打算：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小摯友們，這一節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(溝通)

引讀：結(jié)果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家特別感謝這位治水的宏大英雄。

3、過(guò)渡：這洪水原委有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的宏大英雄?這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書：宏大)

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過(guò)渡：是啊，那洪水原委有多大?老百姓究竟有多苦呢?

2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢(shì)是多么猛烈，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(溝通)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，沉沒了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情!能把洪水讀得再猛烈些嗎?通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

(二)、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子接著下去嗎?

不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難真是太大了，該不該治?這時(shí)誰(shuí)自告奮勇?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文其次自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?假如我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難?

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

4、這還只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么?假如只是挖河還不算難，假如河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過(guò)大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不簡(jiǎn)單啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)()的英雄?板書：無(wú)畏

5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)方法呢?請(qǐng)小摯友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

老師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的閱歷，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)xx的英雄。板書：才智

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?

1、老師講解并描述，誰(shuí)能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、誰(shuí)情愿讀一讀。

3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家?假如是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見不到他的'父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了挽救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么?你覺得大禹是一個(gè)()的英難?板書：無(wú)私。

四、深化情境，情中悟理。

1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，最終把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最終一小節(jié))

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

3、這華蜜美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?假如你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?

4、假如你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么?

5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么?

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，全部的人都記住了這位治水的宏大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，始終流傳到公元后21世紀(jì)的今日，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為宏大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有才智，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們敬重的稱他為“大禹”，稱他為宏大的英雄。)

8、今日讓我們恒久記住這位英勇無(wú)畏、才智、一心為公的宏大英雄—-大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈艉八C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

四、擴(kuò)展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

無(wú)畏

大禹治水，才智

(代代相傳)無(wú)私

教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國(guó)古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的駕馭了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。假如從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“假如你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的溝通，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會(huì)讀本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，相識(shí)一個(gè)新偏旁。

3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過(guò)程

一、揭題激趣

今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳聞，課文中的主子公是我國(guó)古代傳聞中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

大禹是人們對(duì)禹的尊稱。今日我們要來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?

請(qǐng)讓我們帶著這些問(wèn)題，去讀讀課文，留意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰(shuí)能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文

2、出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好

(留意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔沉沒沖倒房屋細(xì)致劈開感謝英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服宏大

三、再讀讀課文

帶著剛才的問(wèn)題去專心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告知我們問(wèn)題的答案。

組織溝通，讀通課文：把你們讀書的'發(fā)覺跟大家溝通一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，溝通：你讀懂了什么?簡(jiǎn)潔溝通后總結(jié)并板書：洪水害人

2、大禹治水的結(jié)果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導(dǎo)理解“制服”

師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個(gè)自然段寫的呢?學(xué)生回答。

出示其次段，學(xué)生自讀，看看有幾句話，做個(gè)標(biāo)記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不得的宏大英雄啊，他克服了很多艱難困苦，做了很多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，聽從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了很多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最終一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水最終被——，老百姓最終能過(guò)上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導(dǎo)寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發(fā)覺規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)依據(jù)學(xué)生須要指導(dǎo)書寫描紅。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)理念：

課文是一個(gè)傳聞，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人華蜜、一心為百姓謀華蜜的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，可以主要采納多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳聞中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過(guò)家門而不入”的緣由，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，理解宏大英雄的由來(lái)。

教具打算：課件

教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節(jié)課我們相識(shí)了一個(gè)了不得的人物——禹（板書），今日我們接著將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。

2、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手仔細(xì)地寫寫這個(gè)字。組詞嬉戲:治，我是治水，你是？板書：治理

3、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服

4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共，合起來(lái)就是洪）。指導(dǎo)讀出水的氣概。

5、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內(nèi)容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最終將它制服的事情

過(guò)渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)！

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰(shuí)讀得最仔細(xì).

2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

學(xué)生溝通：洪水猛烈，老百姓日子過(guò)得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來(lái)了，大家的'心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）

4、在動(dòng)畫情境的渲染師配樂(lè)范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，相互摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又似乎看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無(wú)家可歸指導(dǎo)理解讀

6、多猛烈的洪水，多苦痛的生活呀！誰(shuí)來(lái)帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個(gè)別讀、配樂(lè)讀）。多感人的情景?。∽屛覀?cè)俅蔚偷偷?、漸漸地來(lái)讀這一小節(jié)。

（二）、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著無(wú)家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子接著下去嗎？這洪水該不該治？這時(shí)誰(shuí)自告奮勇？是的，禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導(dǎo)讀，齊表決心。

2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，那做起來(lái)又談何簡(jiǎn)單!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文其次小節(jié)里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導(dǎo)_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬(wàn)”指得是？每一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò)，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過(guò)每一座山，淌過(guò)每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了許多山，過(guò)了許多河，這許多山，許多河就叫？（千山萬(wàn)水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水細(xì)致地察看水流和地形，會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困難？

說(shuō)一說(shuō)：在爬高山的過(guò)程中，大禹會(huì)有_______的危急；

在森林里查看地形，大禹會(huì)被_________咬傷；

在______________，大禹會(huì)______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬(wàn)苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）

5、多不簡(jiǎn)單啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，細(xì)致地查看，齊讀。這還只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

6、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同？（體會(huì)數(shù)詞的作用）

出示：九條大河九座大山

這里的“九”說(shuō)明山、河許多，你能讀出多的意思來(lái)嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，簡(jiǎn)單嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來(lái)嗎？（自讀、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀，當(dāng)年用的是堵上河道的方法，卻沒見成效。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰慧）

老師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的閱歷，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢！誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)好方法！再次朗讀其次節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了很多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)?。克那甙俣嗵炷?！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……

重點(diǎn)指導(dǎo)其次句：假如是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？（難過(guò)、指責(zé)、覺得父親了不得……）能讀出兒子的感受嗎？

3、指導(dǎo)朗讀：莫非他不關(guān)切自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告辭了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。每次他望著熟識(shí)的院子和門窗，格外惦念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過(guò)自己家門口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他特別想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過(guò)上平穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進(jìn)去。他怕延誤治水，其次次路過(guò)家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了，但此時(shí)工程正是驚慌的時(shí)候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手，他還是沒有進(jìn)去；第三次路過(guò)家門，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了，用勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告知他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個(gè)故事，很感動(dòng)，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。

出示：三過(guò)家門而不入

禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定華蜜的日子呀！這就是宏大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這段話。

四、深化情境，情中悟理。

1、大禹經(jīng)過(guò)13年的努力，最終讓洪水發(fā)生了改變（示圖）

看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（安靜、可愛）

水安靜可愛了，不緊急老百姓的生活了，我們可以說(shuō)它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

說(shuō)話訓(xùn)練：假如你是禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假如你是禹的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？

2、這安定的日子誰(shuí)帶來(lái)的？帶來(lái)了什么呢？

3、是的，大伙特別感謝這位宏大英雄禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是代代相傳！

4、學(xué)到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、無(wú)私奉獻(xiàn)，所以人們敬重的稱他為“大禹”。）

5、出示：孔子曾說(shuō)過(guò)：“假如沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了。”

6、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

五、指導(dǎo)寫字

1、出示：治、制、形

2、指導(dǎo)書寫

3、生寫《習(xí)字冊(cè)》

六、躍出情境，課外升華。

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀，信任你確定會(huì)有新的收獲！

七、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！?/p>

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設(shè)計(jì)：治理

洪水

制服

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)6

1.相識(shí)“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”8個(gè)字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。

3.依據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

1.識(shí)字、寫字。

2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄。

會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能能捕獲到許多課文信息。結(jié)合課題，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了誰(shuí)？寫了什么事？

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識(shí)記生字

1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。

（一）洪水毒蛇猛獸損害

（二）認(rèn)為教訓(xùn)棉被復(fù)原

（三）災(zāi)難仍舊消退接著

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

4、對(duì)比治水前、治水后的句子。

三、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。

1.學(xué)習(xí)第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的苦痛。你能讀出來(lái)嗎？

面對(duì)如此凄慘的景象，一個(gè)叫鯀的人起先領(lǐng)著大家治水。

2、學(xué)習(xí)其次段。

（1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有勝利）

（2）指名朗讀鯀治水方法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水。

（3）出示“接著”詞卡，聯(lián)系用“接著”說(shuō)句子。

3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績(jī)。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安家立業(yè)的`生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采納疏導(dǎo)的方法治水?！?/p>

（2）什么是“疏導(dǎo)”的方法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開通了許多河道，讓洪水通過(guò)河道，最終流到大海里去?！?/p>

你覺得禹是個(gè)怎樣的人？（無(wú)畏才智）

4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔跑，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。

禹治水十三年三次路過(guò)家門都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的情景：（課件出示）

禹第一次路過(guò)家門的時(shí)候聽見孩子呱呱的哭聲他。

禹其次次路過(guò)家門的時(shí)候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他。

禹第三次路過(guò)家門的時(shí)候望見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來(lái)，他。

學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整。

多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱耍藗優(yōu)榱吮硎緦?duì)禹的敬重和愛戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復(fù)述故事。

課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎？依據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：根據(jù)板書提示聲音嘹亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學(xué)

（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講解并描述：（板書：難緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結(jié)構(gòu)，留意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫得狹長(zhǎng)一些，留意相互穿插，不要出格。

“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺伸展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提示寫字姿態(tài)。）

（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。

（4）老師巡察指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)。

（5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)指正。

六、舉薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、干脆導(dǎo)課

這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，細(xì)致看老師寫課題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

第一段

過(guò)度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水

請(qǐng)大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

（播放視頻）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽到了什么？指導(dǎo)讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被沉沒了，人們?cè)诤樗锌拗爸?，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合志向象，還原情景

其次段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請(qǐng)大家讀讀其次自然段。

1、學(xué)生匯報(bào)

2、用先……再……說(shuō)說(shuō)大禹治水的過(guò)程。

3、（其次句）話在細(xì)心地察看水流和地形的過(guò)程當(dāng)中，禹的'蹤跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補(bǔ)充：孩子們，大家想到的這些禹的確都遇到過(guò)，還有你們想不到的，為了勘測(cè)地形，禹長(zhǎng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說(shuō)（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導(dǎo)讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們?cè)倩氐剿那Ф嗄昵?，他們?dāng)時(shí)有挖掘機(jī)嗎？有裝載機(jī)嗎？有銳利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說(shuō)的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介

再讀這句話解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話

再讀整段話

四、關(guān)注數(shù)字，凸顯形象

第三段

禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1.誰(shuí)能把這些數(shù)字填寫完整？

2.那大家細(xì)細(xì)地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？

3、傳聞大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過(guò)去了，當(dāng)他第一次路過(guò)家門的時(shí)候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì)想——————

又過(guò)了好幾年，當(dāng)他其次次路過(guò)家門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙勞碌碌的身影，他心想——————

據(jù)說(shuō)，又過(guò)了幾年，當(dāng)他第三次路過(guò)家門的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì)想————————

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是出名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、回來(lái)課題，升華主題

四段

洪水最終被制服了，老百姓過(guò)上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

2、感受當(dāng)時(shí)人們的興奮與激烈。（播放視頻）

3、回來(lái)課題

這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前始終傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

（傳的是他舍小家為大家、大公無(wú)私的精神！）

讓我們恒久記住這位治水的宏大英雄—大禹！

讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉八拿帧笥?

五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延長(zhǎng)，留住形象

大禹一生的功績(jī)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳?zāi)剐薜锰?，占了農(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì)不愛戴他呢？后人怎么會(huì)不敬重他呢，直到現(xiàn)在許多地方都建有大禹廟，這位宏大的治水英雄恒久活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了千山萬(wàn)水

吃盡了千辛萬(wàn)苦

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神，理解宏大英雄的由來(lái)。

教具打算：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小摯友們，這一節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（溝通）

引讀：結(jié)果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家特別感謝這位治水的宏大英雄。

3、過(guò)渡：這洪水原委有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的宏大英雄？這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書：宏大）

[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過(guò)渡：是啊，那洪水原委有多大？老百姓究竟有多苦呢？

2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?/p>

3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么猛烈，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

[音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，干脆作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思索、多方位想象。]

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（溝通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，沉沒了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再猛烈些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

[師生的互評(píng)，充溢激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會(huì)老百姓的不幸生活。]

（二）、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子接著下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)自告奮勇？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文其次自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，細(xì)致地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？假如我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

4、這還只是治水的.打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？假如只是挖河還不算難，假如河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過(guò)大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不簡(jiǎn)單??！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書：無(wú)畏

[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無(wú)畏的精神。]

5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)方法呢？請(qǐng)小摯友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

老師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的閱歷，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書：才智

[通過(guò)講解并描述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小摯友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的相識(shí)水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“宏大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為宏大的英雄，也就水到到渠成。]

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、老師講解并描述，誰(shuí)能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、誰(shuí)情愿讀一讀。

3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家？假如是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。

[思維是從問(wèn)題起先的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的新奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的宏大精神。]

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了挽救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、勝利的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主子公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]

6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么？你覺得大禹是一個(gè)（）的英難？板書：無(wú)私。

四、深化情境，情中悟理。

1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，最終把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最終一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么?。?/p>

[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

3、這華蜜美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？假如你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

4、假如你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？

5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？

[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教化融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，體現(xiàn)了肯定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，全部的人都記住了這位治水的宏大英雄大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，始終流傳到公元后21世紀(jì)的今日，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是代代相傳（板書）！

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為宏大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有才智，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們敬重的稱他為“大禹”，稱他為宏大的英雄。）

[引導(dǎo)學(xué)生探討，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為宏大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

8、今日讓我們恒久記住這位英勇無(wú)畏、才智、一心為公的宏大英雄大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈艉八笥恚〈藭r(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

四、擴(kuò)展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

無(wú)畏

才智

無(wú)私

（代代相傳）

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、蒸蒸而上”等詞語(yǔ)意思。

2、培育學(xué)生有感情地朗讀課文的實(shí)力，收集處理信息的實(shí)力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的實(shí)力。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)傳聞中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)打算：查找關(guān)于大禹的資料

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)（略）

其次課時(shí)

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學(xué)們，今日我們接著學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話賜予大禹很高的評(píng)價(jià)，你找到了嗎？

3、師（過(guò)渡）：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄呢？我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會(huì)明白的。下面我們學(xué)課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：

1、自由讀課文，思索：課文哪幾個(gè)自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思索：

大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。

大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、學(xué)生溝通，師引導(dǎo)：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導(dǎo)齊讀）

師：同學(xué)們是否留意到“禹變更了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?

師：對(duì)。禹的父親也治過(guò)水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰(shuí)？他是怎樣治水的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思索：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。“息壤”是什么？

師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個(gè)字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對(duì)滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會(huì)泛濫成災(zāi)。相反，我們把攔住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難。下面我們探討其次個(gè)問(wèn)題，禹在治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說(shuō)說(shuō)嗎？

（生自由回答，師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：

1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，假如禹來(lái)到我們身邊，假如你是受災(zāi)人民，假如你是和禹一起抗洪的勇士，假如你是他的妻子、兒子??你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？同時(shí)，老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈^(guò)家門而不入？莫非你不想自己的妻兒?jiǎn)?？你心里是怎么想的？（生自由探討?/p>

2、現(xiàn)場(chǎng)情境表演

3、師：同學(xué)們表演得特別精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、對(duì)比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結(jié)果？

2、師：你能想象一下這派蒸蒸而上的景象嗎？

3、師：課文中還有一段與這派蒸蒸而上的景象形成了顯明的對(duì)比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個(gè)詞形容嗎？

4、師：現(xiàn)在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì)成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄了嗎？

五、拓展：

1、師：是呀，正是這種大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)韌不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有多數(shù)靜默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰(shuí)嗎？（師出示練習(xí)）

仿按例句說(shuō)話：

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。

3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來(lái)讀讀。

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過(guò)家門而不入

奉獻(xiàn)

（大公無(wú)私、公而忘私）

教學(xué)反思

《大禹治水》一文，根據(jù)事情發(fā)展依次講解并描述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰慧才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色調(diào)，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有肯定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生深厚的愛好。同時(shí)，我對(duì)教學(xué)流程也做了細(xì)心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，細(xì)細(xì)品嘗大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采納對(duì)比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最終是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些靜默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，敬重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成愛思索、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培育出21世紀(jì)須要的會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)實(shí)力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特殊注意學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生采納“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。又如，課文其次自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告知學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、提倡“對(duì)話式”教學(xué)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生特性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著激勵(lì)多元解讀，呈現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他經(jīng)常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動(dòng)身了。”這一句時(shí)，我又接著引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上確定不舒適。”有的.同學(xué)說(shuō)：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì)被樹葉劃破。”

還有的說(shuō)：“他晚上睡不好，其次每天剛剛亮就又動(dòng)身了，真是太辛苦了?！边@就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。

3、開發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)愛好

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！笨梢钥闯?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材只重視“教科書”的觀念，主動(dòng)提倡“大語(yǔ)文”的教材觀，走的是“開放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀，內(nèi)化后，在班上溝通。學(xué)生對(duì)大禹有了感性相識(shí)，并產(chǎn)生了深厚的愛好，要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。

4、培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教化階段的語(yǔ)文課程，必需面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生酷愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的識(shí)字寫字實(shí)力、閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力?！北竟?jié)課中，我在培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派蒸蒸而上的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說(shuō)：“我仿佛望見了一條澄澈見底的小河，小魚兒在水里逍遙自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們?cè)诒M情地玩耍?！庇械恼f(shuō)：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子。”有的說(shuō)：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長(zhǎng)出了金黃的稻子?！??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番蒸蒸而上的景象形成顯明對(duì)比的第一段，讀一讀，問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎？”學(xué)生立刻回答：“荒蕪”、“荒蕪人煙”、“凄慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，相識(shí)一個(gè)偏旁。

3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

四、教具打算：

多媒體課件

五、課時(shí)支配：

（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì)感情。

（其次課時(shí)）品讀課文，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)背誦，課外學(xué)問(wèn)溝通，寫字練習(xí)。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、激情導(dǎo)入，揭示課題

1、板畫小河，講解并描述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過(guò)觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時(shí)代背景，說(shuō)明課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。

（二）、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。

2、檢查自學(xué)狀況：

（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開火車讀。

（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)覺了什么？

（3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個(gè)生字。

（4）讀生詞，做拼圖嬉戲：會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。

（三）、讀中有悟，體會(huì)感情

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜愛的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生溝通點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（依據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）

第一自然段：動(dòng)畫出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。

其次自然段：了解大禹治水的`方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？

１３、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會(huì)大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）

第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。

（四）、總結(jié)全文，激發(fā)情感

總結(jié)全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)，布置作業(yè)。

（五）、板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

感謝

大禹老百姓

治制安

理服定無(wú)家可歸

（簡(jiǎn)筆畫）河水

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)11

：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以及他的才智、英勇、堅(jiān)毅。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文其次自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

教學(xué)課件

一、導(dǎo)入新課1．出示課件：

師：小摯友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)。

師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件。

師：農(nóng)田被沉沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過(guò)著什么樣的日子??？出示第一小節(jié)生齊答。

相機(jī)板書：無(wú)家可歸指名讀第一小節(jié)，齊讀。

2．過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）

師：本節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)

15、大禹治水，齊讀課題。

課件中的畫面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水攻擊的凄慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習(xí)做了情感的鋪墊。

二、簡(jiǎn)潔回顧課文

1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請(qǐng)小摯友

自由朗讀課文，邊讀邊想。

生自由讀課文。

2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）

相機(jī)板書：安定

：

這是對(duì)整篇課文的通體相識(shí)，整體了解課文。老師設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，主要熬煉孩子們的語(yǔ)言概括實(shí)力。到此為止，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步的'相識(shí)。

三、學(xué)習(xí)其次小節(jié)

1．過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示其次小節(jié)第一句話。指名讀、齊讀。

2．師：“下決心”說(shuō)明白什么？指名說(shuō)并相機(jī)板書：下決心3．學(xué)生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書：艱辛

溝通：吃盡走遍千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水九條大河九座大山師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是許多）4．同桌之間互讀體會(huì)所劃的詞語(yǔ)或者句子。

5．課件出示圖師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里用“有的??有的??還有的??”的句式說(shuō)一句話。

指名讀其次小節(jié)師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難??！請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們?cè)诟墒裁?；晚上，星星已?jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；慢慢的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著你此時(shí)的感受一起朗讀課文其次小節(jié)。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳聞中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅(jiān)韌意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)大禹治水的艱苦，感受大禹的堅(jiān)韌意志，讀懂”三過(guò)家門而不入”感受大禹的獻(xiàn)身精神，從而了解大禹是一位宏大的英雄。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語(yǔ)

滔滔

沉沒

沖倒

無(wú)家可歸

治理洪水

細(xì)致察看

挖通

劈開

被制服

特別感謝

宏大英雄

代代相傳

2．齊讀這些詞語(yǔ)：想象故事。

3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4．提出話題:15課里被代代相傳的宏大英雄是______？

大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為宏大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）了解洪水的危害

1．觀看洪水的視頻：我們先來(lái)看看大禹治的是什么樣的水？

2．溝通

（1）說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

（2）可以用第一小節(jié)的那個(gè)詞來(lái)表達(dá)你所看到的？

（3）把你看到和想到的這個(gè)詞語(yǔ)所描繪得情景讀出來(lái)。相機(jī)引導(dǎo)想象：讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你想到了什么，會(huì)擔(dān)憂什么？

“沉沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋”、“無(wú)家可歸”

3．有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時(shí)的情景有感情朗讀。

4．小結(jié)：洪水多么猛烈啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的.災(zāi)難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多凄慘??！

（二）感受治水的艱難

1．感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會(huì)怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個(gè)詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2．感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請(qǐng)你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

（2）體會(huì)“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來(lái)看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b溝通：你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦？

c引導(dǎo)：看圖，這就是千山萬(wàn)水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會(huì)怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽(yáng)當(dāng)空照，會(huì)，雨天，大雨滂沱，會(huì)，刮風(fēng)，被下雪，被多辛苦??！讀“走遍”“千山萬(wàn)水”

d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（千辛萬(wàn)苦），讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)驗(yàn)了，就是“吃盡”，讀這個(gè)詞。

e朗讀：這么辛苦，禹埋怨了嗎