2024年風娃娃教學反思(篇)

第頁2024年風娃娃教學反思(篇)風娃娃教學反思1

上完《風娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。

特性張揚的王家興始終是我關注和激勵的起點，“我信任你、我期盼著你別出心裁的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……”在教學中我始終激勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們好指責我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難受一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這別出心裁的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的激勵、確定和信任。

在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然后溝通自己的識字方法或給生字組詞（喜愛哪個說哪個）。如此面對全體學生，學生的主動性也提高了，參加面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的`作用發(fā)揮得不夠志向。

當然在這節(jié)課教學當中，我也存在著很多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都須要在今后的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的志向效果。

風娃娃教學反思2

教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

１、嬉戲識字

采納“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習愛好深厚，字記得快，駕馭了字的特點。

２、寫字選簡單的`字先寫

（１）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

（２）同桌觀賞、評議所寫的字。

３、請教難寫的字

（１）在小組內請教難寫的字。

（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。

（３）自己練寫。

實行以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。

４、聽寫生字

同桌相互聽寫生字，并進行了檢查，個別差生駕馭得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。

風娃娃教學反思3

冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)覺了自己的穿衣裝扮有個改變，也會對雪和冰的出現(xiàn)感到特別的新奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是仔細傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試依據畫面認出相應的故事內容。了解天冷水會結冰，遇熱冰會溶化的'道理。在活動打算上，我特地打算了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會溶化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的留意力已經完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活閱歷有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很驚奇。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡潔的比方，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產生了疑問，于是，我就拿出了事先打算好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來視察冰是怎么變成水的,又供應了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地相識四周的改變，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探究的實力，也能使幼兒在玩中獲得學問.

風娃娃教學反思4

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

針對學生寵愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件歡樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設情境，訓練學生的想像實力和說話實力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。

這堂課中，我自己認為還是挺勝利的，勝利之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，老師起引導的作用。

1、在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習愛好，然后介紹新?lián)从扬L娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜愛上風娃娃，從而主動地想學課文。

2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題:風娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，很多閱讀實力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

二、課堂上注意閱讀的情感看法和價值觀。

1、重視培育學生良好的閱讀習慣。

新課程指出:閱讀應達到一般話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐性的訂正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

2、閱讀形式多種多樣。

閱讀不僅僅限于朗讀，還應當有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人歡樂的事。

三、在教學中注意朗讀的同時注意創(chuàng)設情境。

1、采納多種方式朗讀。

在重點句子和段落的理解上，我設計了很多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去?！薄八麄儚澲髦?，喊著號子，船卻走得很慢?！痹谥笇н@兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且非常投入。

2、巧設引讀，突破難點。

在教學《風娃娃》時，我細心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事，真簡單，只要有力氣就行?！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的緣由。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

四、注意架設生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

對于重點句子和段落的.理解，除了多種形式的朗讀之外，我注意創(chuàng)設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生:假如你是纖夫，你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特殊生動，特殊美。在學習做壞事部分，我問學生:你想對風娃娃說什么?孩子們都把風娃娃當成了自己的摯友，所以都說得特殊好。

當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門缺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會接著努力的。

風娃娃教學反思5

《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最終一課，也是整本書的最終一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“借助提示，復述課文”，這篇課文的課后題就要求學生依據提示講故事，我覺得這個重點可以定為其次課時的重點。

這節(jié)課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟識的風聲來引起孩子們的留意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發(fā)他們的愛好。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，先讓學生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也始終關注孩子們的坐姿和讀書姿態(tài)。然后檢查讀文，指名讀的'時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書主動性。對于識字這一部分，是這節(jié)課的重點，通過小組學習的形式讓孩子們熟識生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環(huán)節(jié)都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的依次，每人讀一遍，聽3遍，每個環(huán)節(jié)都比較扎實，每個學生每個環(huán)節(jié)都參加到。然后檢查匯報，采納開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。溝通生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

從《雪孩子》這一課起先，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為其次課時奠定基礎。以上就是我本節(jié)課的內容，不足之處請大家多多指正，多提珍貴看法，感謝。

風娃娃教學反思6

背景介紹

這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思索這樣一個問題：原委是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如漂亮桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是“商議”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積運用了“商議”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此朝氣盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。

過程描述：那天是星期三，我一成天只有上午最終一節(jié)語文課，這節(jié)課準備讓孩子們寫寫生字，我按例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告知我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛安排來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎么辦？情急之中，我便又用起了老方法。我同這群六七歲的娃娃們商議說：“這節(jié)課我準備給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學課吧。”雖然我一點也沒打算，也只好如此了?！澳敲磳W第幾課呢？”學生看書目，已經上到了15課，后面一課是孩子們喜愛的課文《風娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜愛《風娃娃》這課，咱們上這一課吧?！庇谑俏覀儽氵x定了16課《風娃娃》。

我說：“既然同學們喜愛，咱們商議著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出辦法?！蹦型瑢W和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商議著產生了自己的代表，代表到前面板書本課學習重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的看法更符合同學們的想法，結果有的同學認為“要相識11個生字，會寫8個字”；有的同學覺得還要找出“看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學要找一找“風娃娃為什么難過的緣由。”……

我覺得學生提的這些任務，體現(xiàn)了本文的學習目標，起先進行第一項任務：本課共11個字，大家認為必需駕馭的有幾個呢？同學們找出了“表示、號子、吸氣、難過”這四個詞，我又補充了一個“興奮極了”，共5個，其他的`只要會認就可以了?！澳敲?，這五個詞，我們幾分鐘能精確地讀和寫呢？”同學們有的認為非常鐘，有的說十五分鐘，有的說二非常鐘，緊接著，我說：“起先競賽，看看誰駕馭五個詞用的時間短?！焙⒆觽兎诸^行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的方法來學習的，結果不到二非常鐘全班同學都會了，其余的任務我們也這樣邊商議邊學習，學生們的主動性很高，任務完成得很順當。

臨下課，我又加了一項任務：“風媽媽會對風娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說?！焙⒆觽円粋€勁地搶著要回答，盡管第四節(jié)課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告知我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是有意的，咱們這個家族里的人可不能隨意幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。”愛發(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小珍寶，別難過了，你也幫助人們做了很多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的?！毙√詺怅愓钫f：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子?。　?/p>

下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風的相關學問，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。

課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學生也沒打算，學生的愛好為什么這么高？”我說：“主要緣由在于’商議’，教學中常常和學生商議，學生才會有主子翁的責任感，才會有主動學習的欲望，學習愛好就象火一樣燃燒起來了，’商議’能點燃學生學習愛好之火?！?/p>

分析反思

“早晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學收獲還作了幾點深思。

“清景”之一，因為有了“商議”，這節(jié)課極好地調動了學生自主學習的求知熱忱。

“愛好是最好地老師”，有愛好，學生才情愿學，才樂意學。這種愛好從哪里來？我想就是“商議”，是商議點燃了學生的愛好之火。這節(jié)課，是以商議貫穿了始終，從起先和學生商議上什么課，這節(jié)課所要達到的教學目標，以及通過朗讀感悟課文內容和課后的拓展，都是在一種民主的商議氛圍中進行的，作為老師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著巨大的熱忱去參加到學習中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。

“清景”之二，因為有了“商議”，這節(jié)課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。

這節(jié)課，我認為，勝利的另一個前提，就是合作氛圍勝利的營造了，靠的是什么？是“商議”?？梢哉f，“商議”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

“清景”之三，因為有了“商議”，這節(jié)課極好地啟動了學生探究學習的動力火車。

課堂要喧鬧，課堂要藝術，但是課堂終歸不是演戲，真正的課堂應當是為學生供應實實在在的培育實力的場合。這節(jié)課，我認為也達到目的，這幾個環(huán)節(jié)的詳細教學操作都是以引導學生進行探究而綻開教學活動的，而且從教學的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究狀況都比較到位，而為什么會如此到位？究其緣由，還是“商議”二字在其中起到了作用。

風娃娃教學反思7

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會發(fā)覺風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓滾滾的大眼睛，細致讀課文覺得風娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些淘氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。老師的.作用應突出體現(xiàn)在為學生供應必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生很快找到了其中的答案，接著提高要求，要學生找出風娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練學生的分析綜合實力。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結構中找尋答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，要和生活相聯(lián)系。拓展延長的訓練讓學生思索：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小摯友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過生活中的這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事，快快長大。

風娃娃教學反思8

（一）豐富老師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風給予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應當跟同學們差不多歲數，假如真的有風娃娃的存在，他應當能和同學們成為好摯友。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近，讓學生喜愛與風娃娃交摯友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使許多同學沒有從內心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內心。

（二）課堂中擅長抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以呈現(xiàn)風娃娃的情感改變?yōu)檎n文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有改變的，而且孩子們的心情也應當隨著風娃娃的改變而改變，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經意間幫助了人們后他特殊興奮，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫須要幫助，他連忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿足極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣用勁吹風，以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的指責，他很難過，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻指責他。在課堂中，可以用懷著興奮、興奮極了、充溢得意、難過懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應在教學設計上加以豐富。

（三）課堂中要留意把握好學生認知過程的層次感

試講之后，在大家的評課中，我發(fā)覺我對于同學們在認知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現(xiàn)同學們的認知程度的不同。如其次、三自然段同樣都須要先對本段進行整體感知；在其次段的處理上可以讓孩子先自主的.去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結；第三自然段則可以要求同學們仿照老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的不同，也能體現(xiàn)同學們認知的改變。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現(xiàn)認知層次的漸進性。如其次自然段“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去”這個句子?？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，猶如學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和溝通進而理解“深深的吸”和“用勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他連忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應當體現(xiàn)認知過程的漸進性。

風娃娃教學反思9

《風娃娃》是人教版試驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，駕馭了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。

1、為了激發(fā)學生的學習愛好，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的'一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興趣盎然地投入到學習中，仔細地閱讀課文。

2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、指責、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、指責、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經老師一講解，學生記憶就非常深刻了。

3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。老師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜愛的符號畫出來。透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。

4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學生體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。再讓學生說說人們會指責些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼快;春風吹得百花齊放;風能夠吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的很多好處和壞處。最終讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴溝通自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

風娃娃教學反思10

舍與得是一對沖突體，生活中我們經常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。

而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面?！讹L娃娃》是一篇特別好玩、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)覺怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要。現(xiàn)選擇其次自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的狀況與金小英老師的教法作一些對比：

某老師課堂片段我的課堂片段

師：現(xiàn)在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小摯友讀讀第2自然段，其余小摯友劃出風娃娃做了什么事的句子。

指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）

指名讀，“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去”。

師：留意深、勁都是前鼻音。

師：小摯友，風娃娃用力吹的.樣子，誰能上來演一演。

指名演——學生一起演——齊讀

師：小摯友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？

指名讀：望見一架大風車正在漸漸轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

朗讀指導：抓住“漸漸”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉得吃力的樣子。

師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。

“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去?！?/p>

指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。

師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。

師：你想對風娃娃說什么？

生甲：風娃娃，感謝你為人們做好事。

生乙：風娃娃你能和我玩嗎？

師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。

指名讀

師：風娃娃的本事大不大，你從、哪里看出來？

生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛速。

生乙：秧苗喝足了水，很興奮。

師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。

指導朗讀。

師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？

生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。

生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。

生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。

指名讀——賽讀

齊讀其次自然段。

對比這兩個課堂片段，發(fā)覺了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的興奮，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最終再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、望見了什么情景，使學生體會得更加真實。

而我自己的教學中，比較按部就班，實行了一個一個句子，按依次解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。

再來看看效果的不同：我的課堂上花時許多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。

反思：

1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓練的學問點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定唯恐既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。

2、確立了重點以后，非重點的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內容，一要想一些方法（或課件演示加深印象，或演一演，或競賽讀）來讀好，理解透；而要保證有足夠的時間。

3、文本是前后貫穿的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句興奮的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。

風娃娃教學反思11

本節(jié)課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。課堂上，老師的作用突出體現(xiàn)在為學生供應必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻的。增加了學生的自信念，增加學生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點：

一．激發(fā)學生的`學習愛好，使之成為學習的主子

學習愛好是是學生主動思索主動參入的前提，為了激發(fā)學生的學習愛好，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不謀而合地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興趣盎然的投入到學習中，仔細的閱讀課文，并很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培育學生綜合語文素養(yǎng)。

語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調動學生參加學習的主動性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組溝通，然后總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

這節(jié)課結束了，學生高漲的參加熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的相識到，要上好一堂語文課，老師必需具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充溢自己，完善自己，更好地投身到教化教學中去。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯(lián)系實際生活讓學生來說說看，學生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發(fā)言主動，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中學生表現(xiàn)的是主動的，樂與學的。所以課堂上，我們老師要敢于放手，信任學生的實力，信任精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。

風娃娃教學反思12

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖采納貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解其次、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展依次記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)覺自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注意學生是否把字音都讀精確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)覺這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文也許的內容。

3、抓“事情發(fā)展”的`脈絡，保持學生學習的簇新感，注意句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展依次記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采納了由扶到放的教學方式，注意句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又望見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在詳細實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細微環(huán)節(jié)上也有比較缺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官相識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是惋惜。

風娃娃教學反思13

整個活動分為四個部分：談話“心愿”導入;觀賞故事;利用生活閱歷講解并描述風和人類的關系;找尋別人的優(yōu)點.

反思：談話“心愿”做為導入部分，而我確花了一些時間讓幼兒講解并描述自己的心愿，奢侈了時間，沒有抓住時機干脆引出故事;語言活動中，應當讓幼兒充分感受故事，完整的觀賞故事是最至少的要求。但我忽視了這一點，干脆就看圖片分段觀賞，并且根據故事內容來提問，對幼兒的要求過高了，導致許多幼兒都失去了主動性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的留意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的.感受到故事;利用生活閱歷講解并描述風和人類的關系，因為缺少前期閱歷的打算，幼兒有點茫然，在老師的引導下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最終延長部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點，原先是想來個情感上的教化：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點，在相互說說優(yōu)點中樹立自信念。但從實際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時間，又脫離主題。

風娃娃教學反思14

1.課題風娃娃(第一課時)

2.課型精讀

3.協(xié)助工具課件

4.教學

目標1．相識12個生字。會寫傷、表、示3個字。2．正確、流暢地朗讀課文。3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。

5.教學

內容

教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都指責他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思索明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

教學重點、難點：讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

6.學情

分析

學生年齡特點、已有學問閱歷、差異分析：孩子們都喜愛聽故事?；铎`活現(xiàn)的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應當怎樣做。

7.教學

方法引導法、點撥法。

8.教與學

老師的教學過程

學生的學習過程

一、激趣導入

1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？

2．揭題：今日，我們相識的新?lián)从丫褪莵碜燥L家族的一位小成員──風娃娃（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓滾滾的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊張貼風娃娃的圖片）

3．讀題：想和風娃娃交摯友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！

4．（過渡）：這幾天，風娃娃遇到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？（課件出示風娃娃的求助信及配音）師質疑：咦，風娃娃都遇到什么煩心事呀？

師：是呀，看到風娃娃這樣難過，你肯定想幫幫它?？墒?，風娃娃究竟是做了哪些事，求助信上可沒告知我們，怎么辦？那就抓緊請出手中的小博士吧?。◣熁蝿訒荆┳屛覀円煌綍锌磦€明白吧！

二、初讀課文，整體感知

1、提示：第