2024年風(fēng)箏教學(xué)反思

第頁(yè)2024年風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏教學(xué)反思篇1

魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文，文章說(shuō)的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的`虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深厚感慨。細(xì)致探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國(guó)人的思想行為須要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正值的行為也應(yīng)當(dāng)捍衛(wèi)自己正值的權(quán)利。只有科學(xué)思想，才能照亮中國(guó)人的思想行為。

我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。

第一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為文中的‘我’愛(ài)弟弟嗎？請(qǐng)從文中找依據(jù)分析。”學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的管束。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

其次層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，慎重其事，這種精神特別珍貴。

難在第三層面，從嬉戲的意義上看，“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”，嬉戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，嬉戲使兒童活潑、健康、聰慧。因此不?zhǔn)嬉戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢?但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來(lái)，覺(jué)得很吃力，好在只是進(jìn)行一種嘗試。看來(lái)，對(duì)于魯迅的文章，如何讓學(xué)生自覺(jué)挖深、而不是老師幫他挖，還得接著思索。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇2

講完這一課，心中有許多想說(shuō)的，針對(duì)這一課，我登記自己的體會(huì)。

《風(fēng)箏》是一篇散文，寫(xiě)了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候歡樂(lè)的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情改變寫(xiě)詳細(xì)的。

執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ)，然后找一找文中那些段落分別描寫(xiě)了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫(xiě)了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，講講體會(huì)．”自己學(xué)習(xí)課文．然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì)，取得了好的效果．

在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充溢了向往和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”向往”一詞的意思．從”依舊愉快”體會(huì)到勞動(dòng)后的歡樂(lè)．從”華蜜鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄予了孩子們的.美妙愿望．然后抓住這些感受讀課文．

學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平常放風(fēng)箏的閱歷，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”愉快”、“舍命”中體會(huì)到孩子們歡樂(lè)到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正興奮的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)體會(huì)孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì)了“哭、沒(méi)精打采”的心情，通過(guò)自己的讀加深了這種感情。

最終回顧全文，想想最終“我們向那房子跑去，接著找尋我們的‘華蜜鳥(niǎo)’……”這句話中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“華蜜鳥(niǎo)”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指全部歡樂(lè)的，難過(guò)的事，進(jìn)而想到了美妙華蜜的童年生活。

總結(jié)寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的改變來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)具體詳細(xì)了。

通過(guò)這篇課文的執(zhí)教，我感覺(jué)事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，老師要隨時(shí)作好打算，來(lái)適應(yīng)課堂上的多變。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇3

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就始終在想：怎樣才能讓孩子們讀懂課文內(nèi)容，理解文中人物的內(nèi)心情感呢？“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我想還是先從“讀”字入手。但是，怎樣孩子們讀的好玩，學(xué)的輕松？又成了設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。最終我確定思路：

首先讓孩子們能正確識(shí)讀本課生字，詞語(yǔ)。用好玩的識(shí)字方法為孩子們的閱讀掃清理解的絆腳石。其次，抓住文中關(guān)鍵詞句，讀悟結(jié)合，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)。再次，讓孩子們?cè)诶斫庹n文之后得到情感的升華，讓孩子們有感情的朗讀課文，并積累自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。

課堂上，閱讀理解感悟的環(huán)節(jié)中，讓孩子們通過(guò)朗讀體會(huì)“我們”做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，能讀出“我們”的情感改變。孩子們最喜愛(ài)的環(huán)節(jié)是“放風(fēng)箏”的環(huán)節(jié)，躍躍欲試。教室雖小，但也體驗(yàn)了一把放風(fēng)箏的歡樂(lè)。繼而引導(dǎo)風(fēng)箏不見(jiàn)了，孩子們跑著找尋，“為什么孩子們那么在意那只風(fēng)箏？”成了孩子們爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)，在孩子們的探討中，我借勢(shì)引導(dǎo)孩子們體會(huì)風(fēng)箏與孩子們的情感，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。體會(huì)放風(fēng)箏的歡樂(lè)同時(shí)，也體會(huì)童年生活中逍遙自在的歡樂(lè)，對(duì)將來(lái)有美妙的向往和憧憬。

課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展讀，悟，思，說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到勝利的喜悅，讓每顆種子都能感受到秋天的歡樂(lè)。在教學(xué)中，我留意讓“讀”深化課堂，落在實(shí)處。我的.基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最終到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。課堂上，我們老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中吸取養(yǎng)分，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

在本節(jié)課中，孩子們說(shuō)了許多，但是忘了讓孩子們?cè)诒磉_(dá)感受之后，再把自己的感受讀出來(lái)。所以，對(duì)于孩子們的“讀”做的還不夠到位，是今后教學(xué)工作中須要進(jìn)步的地方。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇4

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候，祝愿，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情改變這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：

1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句

（1）小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了……

（2）"山頂上再也看不見(jiàn)漂浮的風(fēng)箏……"

（3）"假如你情愿和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語(yǔ)言三者融為一體。

2、走進(jìn)孩子，確定成長(zhǎng)

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以同等生命體的身份出現(xiàn)，自由地溝通著自己的感受與看法，相互理解，相互觀賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。老師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好。同時(shí)，老師剛好捕獲學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的才智火花，不失時(shí)機(jī)地采納魯迅的"拿來(lái)主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

這節(jié)課中還有許多地方不太志向，引起了我的思索。

1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的.體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)支配過(guò)于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，相識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

3、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉(cāng)促，也沒(méi)有很好的深化課文，理解課文。

4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾从褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就干脆起先讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過(guò)高。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇5

《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。“要想打動(dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最終能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情改變生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)呢？教學(xué)的.重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫(xiě)作方法，所以我確定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們歡樂(lè)地喊叫，從早晨到下午，心情高漲，興味深厚；可是突然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是起先苦苦追尋，他們情愿找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、歡樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其簡(jiǎn)單與主子公一起向往、一起歡樂(lè)、一起悲傷……

文章依次理清以后，再緊扣“歡樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)歡樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)歡樂(lè)嗎？”來(lái)品讀課文，在“是否歡樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書(shū)要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點(diǎn)，把整堂課的重心都放在朗讀，有進(jìn)行指名讀，同桌溝通讀，小組競(jìng)讀等。就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到肯定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力氣大。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇6

本周教學(xué)內(nèi)容：

六年級(jí)語(yǔ)文25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》。

教學(xué)反思：

本周講的是25課《竊讀記》、26課《志向的風(fēng)箏》

25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫(xiě)法；三是受到酷愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的愛(ài)好。

我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中駕馭要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子“我很歡樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又?，圍繞這一個(gè)句子綻開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的寵愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

26課《志向的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最終以爭(zhēng)論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生親善可親，對(duì)生活無(wú)比酷愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱(chēng)敘述，采納倒敘的寫(xiě)法，運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界，寫(xiě)人的方法值得借鑒。

因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。

劉老師課上的'表現(xiàn)，或許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最終一段)我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我信任我的劉老師不會(huì)這樣，他肯定照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔跑、跳動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，恒久展示生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

不足之處：

1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。課堂上打算的編鐘相關(guān)材料過(guò)多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)；

2、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)當(dāng)怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

訂正措施：

教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思索，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解實(shí)力去考慮、去打算，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門(mén)造車(chē)，制造出老師講解與學(xué)生領(lǐng)悟之間的溝壑。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇7

《風(fēng)箏》是新課程試驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文，教學(xué)這課，我特殊注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同探討的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不探討的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻?，便有多種填充的可能，不同的生活閱歷便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的特性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)便極易流淌不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參加，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、老師供應(yīng)了融會(huì)貫穿的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)建空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著許多的空白點(diǎn)?！讹L(fēng)箏》的教學(xué)交往中，我引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘課文的空白點(diǎn)做得特別突出。

一、于看似沖突處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文其次段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“華蜜鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“華蜜鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不行能深刻。一詞之別，卻給了我們?cè)S多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“華蜜鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的'設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再依據(jù)學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住華蜜鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，談?wù)劶偃缡悄悖惆扬L(fēng)箏叫作華蜜鳥(niǎo)的緣由是什么；不同的學(xué)生，緣由確定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了華蜜鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“華蜜鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此茮_突之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)潔的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更劇烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)當(dāng)是很特殊的，既有點(diǎn)擔(dān)憂、驚慌，怕放不下去，又充溢希望，希望一次就能放飛勝利，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？許多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激烈驚慌、充溢希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情確定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有點(diǎn)覺(jué)得華蜜……，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己依據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新?lián)从眩撇蕰?huì)興奮地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美妙的祝愿、贊揚(yáng)送給華蜜鳥(niǎo)。創(chuàng)建性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

五、于意味深特長(zhǎng)發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。華蜜鳥(niǎo)原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)難過(guò)嗎？他們還會(huì)充溢希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的溝通碰撞中，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)覺(jué)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界供應(yīng)了廣袤且具多種可能的空間，在較大程度上將敬重文本、敬重學(xué)生、敬重老師三者和諧地融合在一起?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生供應(yīng)了展示的空間。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流淌性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇8

在上這堂《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，觀賞各種各樣的風(fēng)箏擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱忱。讓學(xué)生主動(dòng)參加，和老師一起分析制作風(fēng)箏的方法、留意點(diǎn)，特殊是材料的選用上要本著輕的'原則，在造型上不能局限在蝴蝶、老鷹等身上。爾后分小組相互探討、探討，并建議每小組的創(chuàng)作方案盡可能不臨摹，要自主創(chuàng)新。

風(fēng)箏集藝術(shù)、科技、體育于一身，放風(fēng)箏是春日里一項(xiàng)有意義的體育活動(dòng)，假如能放飛自己親自扎制的風(fēng)箏上天，那是多么好玩興奮的事呀！風(fēng)箏在中國(guó)具有悠久的歷史傳統(tǒng)，長(zhǎng)期以來(lái)人們就喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)，在民間有許多風(fēng)箏藝人。但現(xiàn)在的學(xué)生所放的風(fēng)箏大多數(shù)是自己從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的，學(xué)生喜愛(ài)放風(fēng)箏但不會(huì)自己做風(fēng)箏，對(duì)中國(guó)的風(fēng)箏傳統(tǒng)藝術(shù)了解不多。

本課教材的編寫(xiě)特別注意對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)風(fēng)箏的起源、流派、制作方法、圖片等信息資料，對(duì)中國(guó)古老的風(fēng)箏藝術(shù)從知之甚少到了解，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作完成一只風(fēng)箏，放飛風(fēng)箏，在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)風(fēng)箏文化的傳承與溝通。引導(dǎo)學(xué)生參加文化的傳承與溝通，美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到一種美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。學(xué)生做的快樂(lè)也很仔細(xì)。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇9

這堂課雖過(guò)去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個(gè)教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外回旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相像。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過(guò)的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立即群情高漲，表現(xiàn)出劇烈的參加意識(shí)，投到主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對(duì)話，憑神態(tài)和動(dòng)作表演，難度較大，但學(xué)生們還是精彩的表演了全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生加深了思索和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑老師講解，語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不愿離去。

設(shè)置問(wèn)題卡片的目的'在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，首先必需樹(shù)立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出民主同等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和特性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富，但小組探討時(shí)，有部分學(xué)生緣于害怕或虛榮，不愿將問(wèn)題示于眾人。加上課文部分語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深邃，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇10

本課為四單元的第一篇課文，它是一首詩(shī)歌，讀起來(lái)極富有童趣。選編入冊(cè)在于通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受大自然的和諧、統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的寵愛(ài)，對(duì)大自然的酷愛(ài)、體會(huì)作者渴望人與自然和諧相處的思想感情。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的想象，感受大自然的美妙，培育愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。

由于課文篇幅短小，我緊緊圍繞教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

我們放風(fēng)箏時(shí)心情如何？你從哪兒看出來(lái)的？

花兒又放飛了什么樣的風(fēng)箏？

花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的？

花兒還會(huì)放飛什么風(fēng)箏？

學(xué)了本課，你最想說(shuō)什么？

本課緊貼孩子生活，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，孩子們學(xué)起來(lái)輕松自如。特殊在思索“花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的？”時(shí)，思維活躍：有的說(shuō)花兒在用顏色，用香味，用花蜜，用花粉放飛風(fēng)箏。他們都有自己合情合理地說(shuō)明，展示了一幅孩子們眼中的世界，使我深受感動(dòng)。同時(shí)課后反思，我也深深地體會(huì)到兩點(diǎn)：

一是一堂課必需有“舍”：要求孩子達(dá)到的`學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)許多，這也想讓孩子駕馭，那也想讓孩子理解，往往搞得重點(diǎn)不突出。只有大膽地舍棄一些，堅(jiān)持一課一得才能提高教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二是在“舍得”的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，將全文的學(xué)習(xí)有效地串連起來(lái)。本課我就緊緊圍繞“風(fēng)箏”設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中也有一些缺憾，比如讀得還不夠充分，特殊是在朗讀技巧的指導(dǎo)上還練習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓展練習(xí)中，結(jié)合生活實(shí)際還不夠。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇11

回顧我們的閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂(lè)觀幽默、自強(qiáng)不息、酷愛(ài)生活的精神品質(zhì)。而對(duì)文本的語(yǔ)言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會(huì)帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說(shuō)說(shuō)省略號(hào)的不同用法”等關(guān)注的都是語(yǔ)言形式。如課文開(kāi)頭“春天又到了。”這一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說(shuō)明時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間春天“又”到了。2.說(shuō)明作者對(duì)劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬(wàn)物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次不由自主地想起劉老師。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。有了對(duì)“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級(jí)的`學(xué)生對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)當(dāng)是不難理解的。對(duì)這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語(yǔ)言形式”明顯體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)科立場(chǎng)”的堅(jiān)守。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇12

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是：學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小。這很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的有效途徑就是以語(yǔ)文教材為中心，向四周輻射。讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的內(nèi)容，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是基于這樣的思索。

《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，文章極富兒童氣息，充溢情趣，主要寫(xiě)了作者童年時(shí)和小伙伴做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的開(kāi)心經(jīng)驗(yàn)，既寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)逍遙自在的歡樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的難過(guò)，同時(shí)體現(xiàn)了孩子對(duì)華蜜和希望的向往。

上課伊始，我把課文所表描寫(xiě)的風(fēng)箏通過(guò)實(shí)物和多媒體課件直觀展示，學(xué)生身臨其境之感油然而生，在觀賞美圖的同時(shí)也產(chǎn)生了和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，求知欲自然而然地被激發(fā)。

接下來(lái)，我給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生抓典型詞句，細(xì)讀揣摩，涵詠品嘗其間的'妙處，使美麗的文字訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使之賞心、動(dòng)情。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，使文本語(yǔ)言融入學(xué)生的情感看法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活語(yǔ)言。

隨后的教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽取舍，沒(méi)有四平八穩(wěn)。在“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三部分內(nèi)容中，我重點(diǎn)選擇了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)“心情的歡樂(lè)”?！罢绎L(fēng)箏”部分，以讀代講，簡(jiǎn)要拂過(guò)。為的是給學(xué)生留出更多的時(shí)間拓展閱讀。正是因?yàn)檫@種取舍，使得學(xué)生對(duì)“歡樂(lè)”這部分內(nèi)容的理解更加深刻和透徹了。

在用較短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生起先進(jìn)行拓展閱讀。拓展內(nèi)容選擇了與教材同步的讀本上《風(fēng)箏》和《雨燕風(fēng)箏》這兩篇文章，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自主閱讀，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)不同，結(jié)合“自主閱讀要求”邊讀邊思索。學(xué)生從“主要內(nèi)容”、“喜愛(ài)語(yǔ)句”、“我的發(fā)覺(jué)”等方面邊讀邊批畫(huà)，之后先和“黃金搭檔”（同桌）共享，然后再在小組內(nèi)溝通自己的看法，最終又進(jìn)行全班共享。學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中積累了詞匯、豐富了語(yǔ)言，體驗(yàn)了情感、更加深了對(duì)文本的理解和感悟，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了有效連接課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念。

或許有老師問(wèn)，一節(jié)課進(jìn)行三篇文章的學(xué)習(xí)，是不是太整個(gè)吞棗了？我想說(shuō)，拓展閱讀的課堂教學(xué)本身就是粗線條的，它不以解決語(yǔ)文的基本實(shí)力為目的，激勵(lì)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)之前，自己掃清文字障礙，也允許學(xué)生在拓展閱讀內(nèi)容的某些點(diǎn)上“不求甚解”。課堂遵循“愛(ài)好第一，學(xué)生本位”的原則，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主閱讀、自主感悟的一個(gè)平臺(tái)，營(yíng)造出深厚的讀書(shū)氛圍。

課堂上拓展的閱讀內(nèi)容也不是隨意找來(lái)的，它是課內(nèi)閱讀的拓展延長(zhǎng)，可以從內(nèi)容、中心、修辭、寫(xiě)法等不同角度選擇拓展閱讀材料，本課的拓展就是從內(nèi)容這一角度，感悟同一內(nèi)容不同作者的不同表達(dá)和描述。在本節(jié)課上，風(fēng)箏就像一條絲線，將課內(nèi)外文章串聯(lián)起來(lái)，既體現(xiàn)了“扎根課內(nèi)，拓展課外”的教學(xué)理念，也使課堂做到了主題明確，形散而神不散。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為在時(shí)間安排上還不夠合理，還可以讓拓展閱讀的時(shí)間更充分些，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)更豐富些，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注也還不夠。以后的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在這些方面加強(qiáng)。

風(fēng)箏教學(xué)反思篇13

一、值得確定的地方

1、環(huán)節(jié)清楚、層次分明

抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事務(wù)發(fā)展線，感受他們的心情由激烈到愉快，再到焦急，最終又燃起一絲希望的不斷改變的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小摯友心情的不斷改變。

（1）師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”

生：“激烈的、興奮的、興奮的”

師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激烈?！?/p>

（2）老師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生仿照，進(jìn)一步讀出孩子們的愉快。

3、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊

在教學(xué)中，老師與學(xué)生同等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)、四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

4、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處

課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜愛(ài)的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了打算。

二、課中的缺憾

老師的朗讀必需有示范作用，讓學(xué)生有得學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的改變。

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想方法根據(jù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)?！讹L(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較奇妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注意讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思索孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注意課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是”。當(dāng)時(shí)，孩子們的愛(ài)好一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣袤了。夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是游泳、打水仗。冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的歡樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)。課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。等20多種說(shuō)法，真讓我紛繁蕪雜，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)當(dāng)精講；仿寫(xiě)的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的方法。

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)好，會(huì)用一般話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充溢語(yǔ)文味，詳細(xì)做到了以下幾點(diǎn)：

（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述依次。學(xué)生的實(shí)力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注意孩子們朗讀水平的提高。

在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了詳細(xì)的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書(shū)的過(guò)程中剛好指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜愛(ài)朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)建肯定的`情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的