2024年《自己去吧》教學(xué)反思篇

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《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但“帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達(dá)的意思。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、學(xué)生實力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知特性。

4、扎實進(jìn)行識字和寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。

5、難點是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本事。

基于以上思索與學(xué)生的實際狀況，我設(shè)計了兩課時的隨堂課，依據(jù)平常上課思路設(shè)計：第一課時識記生字，指導(dǎo)朗讀，感悟文章內(nèi)容。其次課時，復(fù)習(xí)要求會認(rèn)的生字、拓展和指導(dǎo)生字的書寫。

一、識字教學(xué)，有收有放

首先，第一課時的導(dǎo)入進(jìn)行變字嬉戲，這樣支配有兩個目的：一是讓學(xué)生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的宏大與奇異；二是在嬉戲中自然入課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

本課的生字我依據(jù)班中的學(xué)習(xí)實際放手學(xué)生去讀、去認(rèn)、去說。我認(rèn)為在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)起到的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的角色，教會學(xué)生方法和實力，給孩子留有肯定時間自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中相識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告知他。放手不代表沒有指導(dǎo)，我會到每一組里指導(dǎo)，在反饋識字時，依據(jù)每一課的不同，重點指導(dǎo)一些字，教學(xué)生學(xué)會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，避開單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學(xué)就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法?！澳笔墙Y(jié)合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學(xué)生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的嬉戲是每一節(jié)課必不行少的，通過各種形式的嬉戲活動，讓孩子們在愛好盎然中學(xué)習(xí)了生字，鞏固了生字。我認(rèn)為嬉戲不宜過多而且應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生。讓大多數(shù)的學(xué)生能夠參加進(jìn)來。

關(guān)于低年級識字，應(yīng)當(dāng)時刻引導(dǎo)學(xué)生在生活中的識字，生活中到處有語文，生活中到處有漢字。其次課時的鞏固復(fù)習(xí)就是向?qū)W生傳達(dá)了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學(xué)生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學(xué)會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學(xué)生課外識字的愛好，調(diào)動學(xué)生識字的主動性。但是在這兒，我沒有接著發(fā)散開來，我想假如讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學(xué)效果。

二、寫字教學(xué)，扎實進(jìn)行

我覺得寫字指導(dǎo)是特別重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學(xué)生。所以在本課的教學(xué)中，筆順與重點的教學(xué)由我?guī)е蹋渌奶镒指裰械臅鴮懜袷?，教給學(xué)生去發(fā)覺去視察，養(yǎng)成邊寫邊比照的習(xí)慣。這樣，學(xué)生簡單看到自己的進(jìn)步，能激發(fā)他們的寫字愛好。老師只做重點和難點的指導(dǎo)。比如本課中東的撇折等。

三、讀中感悟，體驗情感

低年級起先就應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句須要老師幫助學(xué)生理解?！皨寢?，您帶我去游泳好嗎？”要讓學(xué)生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否情愿，因此用商議的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關(guān)切它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解四周的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危急。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依靠父母，自己去學(xué)會生活的本事。其次段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說說。

教學(xué)中，我實行以讀帶講的方式，注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生實行多種方式自讀自悟，通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。充分敬重學(xué)生的不同感受和體驗。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說的`話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商議的語氣……我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗，通過評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強語言文字訓(xùn)練，同時融入思想教化。本課的教學(xué)難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會本事。為突破這一難點，我引導(dǎo)學(xué)生探討這究竟是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦專心，有效地突破了難點。

四、奇妙設(shè)計，生成資源。

我對本課的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。通過演課本劇，仿照本課編小故事，提高學(xué)生口語表達(dá)實力和語言組織實力，為以后的寫話也奠定肯定的基礎(chǔ)。

總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學(xué)工作。語文教學(xué)，在注意了實踐、愛好、綜合的同時，不能忘掉“本”語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

《自己去吧》教學(xué)反思2

師：請同學(xué)們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）

師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？

生：（讀的不流利）

師：誰來評評看？

生：（愣了一會兒）聲音洪亮

師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的.讀讀這句話。

在這里，老師干脆呈現(xiàn)了一種理性的結(jié)論（是什么），沒有引導(dǎo)學(xué)生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品嘗，對好嗎？的體驗和感悟，接受教化，促使內(nèi)化。這樣的人文教化是游離于語言感受，只能成為說教。

師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當(dāng)一回小鴨，學(xué)學(xué)小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學(xué)得最像。

生：（紛紛仿照，有的搖頭晃腦）

師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學(xué)句子中的您讀的特殊有感情，大家還想試試嗎？（學(xué)生又一次朗讀）

師：小摯友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？

生：（這下學(xué)生的話可多了）對媽媽敬重，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱

師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？

（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）

《自己去吧》教學(xué)反思3

新理念下的語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生獲得更寬更廣學(xué)問，更重要的是要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動于課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)問的探究者、發(fā)覺者。培育學(xué)生開放思維的實力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上敢于提出不同的見解，讓學(xué)生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。

《自己去吧》是小學(xué)語文第一冊中的一則故事。主要內(nèi)容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學(xué)會了游泳，小鷹學(xué)會了翱翔。通過學(xué)習(xí)，要學(xué)生懂得從小就要樹立自主的.思想，不依靠父母，自己學(xué)會生活的本事。以下是我在教學(xué)本課將近結(jié)尾時的一個片段：

師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?

生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。

生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會自己去學(xué)本事。

生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學(xué)會本事。

三位學(xué)生的發(fā)言令大多數(shù)同學(xué)點頭贊許。這時，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好?！彪m然聲音輕小，但大多同學(xué)還是聽得清楚，大家不謀而合地將視線集中到了一處，不少學(xué)生的眼中還流露出不滿，好象在指責(zé)他有意擾亂紀(jì)律。

師：真不錯，你還有不同看法，老師很佩服你的膽識，來說說你的看法吧。

生4：老師，小鷹那時還不會翱翔，鷹媽媽就立刻要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認(rèn)為鷹媽媽應(yīng)當(dāng)陪著自己的孩子去。

話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“XXX，那我想問你，假如你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會想要自己去學(xué)會嗎?那不是恒久都是個沒有用的人了!”

生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危急吧，小鷹終歸還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本事沒學(xué)到還沒了性命嗎?

這時，教室里傳來陣陣騷動，有的說“是啊，這樣太危急了?！庇械恼f“鷹媽媽不關(guān)切自己的孩子?！币灿械恼f“干脆不要去了?！?/p>

師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?

問題一拋出，學(xué)生探討更家激烈了，課堂再度激起了高潮。

有的說：鷹媽媽先在家旁邊教會小鷹翱翔，再讓小鷹去飛躍高山。

有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動了可以飛上去幫他。

……

最終通過對課文的探究，學(xué)生們又悟出了很多道理：無論學(xué)習(xí)什么本事都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應(yīng)當(dāng)看清狀況，避開意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點點去學(xué)，總有一天能學(xué)會……

我們面臨的是社會發(fā)展日新月異，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷更新的時代，面對的學(xué)生也是不同特性，不斷發(fā)展著的人。假如我們照著教參上面的教學(xué)目標(biāo)，一成不變地進(jìn)行教學(xué)，將無法滿意時代的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的須要。題若只求一個答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學(xué)不能成就人才。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究應(yīng)當(dāng)是一項充溢樂趣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種須要特殊劇烈?！闭n堂上放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去探究，這于他們來講無不是種成就，讓學(xué)生在探究中感知學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿意了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。

《自己去吧》教學(xué)反思4

本篇課文就是一篇童話故事，在內(nèi)容上具有普遍的現(xiàn)實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學(xué)會生活的本事，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學(xué)難點。依據(jù)新課標(biāo)要求以及教化專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因為我教學(xué)的是第一課時，所以寫字教學(xué)則不會出現(xiàn)在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思索：

1.如何導(dǎo)入?

現(xiàn)在的新課堂并不舉薦困難花俏的導(dǎo)入。通過學(xué)習(xí)，我知道導(dǎo)入應(yīng)具備自然、好玩、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)不久的一年級孩子，所以，我的導(dǎo)入要貼近孩子，簡潔好玩，而兒歌《數(shù)鴨子》則是孩子們有愛好同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進(jìn)入的自然?正好現(xiàn)在正值冷冬季，我穿著一件艷麗的黃襖子，這時我確定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結(jié)合《數(shù)鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學(xué)生是鴨寶寶，進(jìn)入情境。

2.如何教學(xué)“我會認(rèn)”的生字?

本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認(rèn)也要求會寫，并且出現(xiàn)在了課題里。如何處理?我在網(wǎng)上搜集了一些標(biāo)題教學(xué)的`資料，最終，我確定“自”字由我來領(lǐng)著書空，學(xué)生則跟著我一起書空，這樣既讓學(xué)生熟識了自的筆畫依次及名稱，也為其次課時教寫打下基礎(chǔ)。而“己”字的筆畫筆順大部分學(xué)生已經(jīng)比較熟識了，我確定試著讓學(xué)生指導(dǎo)我來書空，這樣能夠增加學(xué)生的信念。孩子心里會想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價值的實現(xiàn)。而其他生字大部分以單字在句子里出現(xiàn)，如“您”字。因此，在備課時，我確定學(xué)習(xí)朱老師的教學(xué)生字方法，隨文識字。字隨文學(xué)，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標(biāo)指出，在語文的學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)培育孩子社會主義道德品質(zhì)，所以在“您”字教學(xué)時，我確定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)覺，一堂好的課不應(yīng)當(dāng)只停留在本課的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)教會孩子們學(xué)法，從而讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子。所以，我確定依據(jù)本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。

3.如何讓學(xué)生把句子讀起來更美并且突破難點?

首先，我認(rèn)為小鴨子的話可以抓住“?”，讀出問號的味兒，并引導(dǎo)學(xué)生在體會小鴨子當(dāng)時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當(dāng)時的所想，最終在反復(fù)讀的過程中，抓住朗讀訓(xùn)練這一重點，并突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學(xué)生讀的過程中，我加上了表演這一環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生練習(xí)了朗讀，也讓學(xué)生融入了情境，并熬煉了孩子們“臺上功夫”。

《自己去吧》教學(xué)反思5

《自己去吧》課文有兩段對話：小鴨和媽媽的對話，小鷹和媽媽的對話。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的懇求，讓他們自己去。過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳，小鷹學(xué)會了翱翔。

這篇課文教學(xué)任務(wù)主要有三點，一是學(xué)問點的教學(xué)，包括：識字、理解課文內(nèi)容、朗讀背誦課文。二是實力訓(xùn)練的教學(xué)，在教學(xué)中培育學(xué)生的視察實力、閱讀實力、朗讀實力、口頭表達(dá)實力等。三是德育、美育的教學(xué)，通過很有寓意的'課文教化學(xué)生自己的事情自己做，培育學(xué)生的獨立性。

教學(xué)任務(wù)中的重點是學(xué)會字詞，難點是理解課文內(nèi)容，疑點是：為什么鴨媽媽讓小鴨自己去游泳，為什么鷹媽媽讓小鷹自己去看風(fēng)景？

整個教學(xué)設(shè)計本著“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教化思想讓學(xué)生動起來。在教學(xué)中，通過反復(fù)朗讀來解決重點、難點，讓學(xué)生在讀中識字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學(xué)中，設(shè)計師生互動活動，借以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生識記生字。

這一課的學(xué)時支配是兩課時，第一課時支配學(xué)生朗讀課文，理解課文，初步識字；其次課時支配學(xué)生學(xué)習(xí)生字，駕馭字意，完成課后練習(xí)。在導(dǎo)入時，用與課文蘊意相同的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。通過不同形式的讀讓學(xué)生理解課文、初步識字。在理解課文時，讓學(xué)生給同學(xué)、家長講這個故事，熬煉學(xué)生的敘述實力，表達(dá)實力。在識字階段，用兒歌等學(xué)生喜愛的形式記憶字型。通過上面的支配，以完成教學(xué)任務(wù)。

《自己去吧》教學(xué)反思6

學(xué)材分析

這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學(xué)生自強獨立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教化。教學(xué)重點是識字、寫字、練習(xí)朗讀。

教學(xué)難點

從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本事。學(xué)生已有的學(xué)問、

閱歷

1、通過前面課文的學(xué)習(xí)，有了肯定學(xué)習(xí)課文的方法和習(xí)慣。

2、有肯定的閱讀實力、朗讀實力和語言表達(dá)實力。

3、具有肯定的分析領(lǐng)悟?qū)嵙Α?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、相識12個生字，會寫生字“自”。

2、研讀課文第一段，正確、流暢地朗讀課文。

3、感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立獨立的思想，能做的事不依靠父母，自己學(xué)會生活的本事。課前打算課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。

導(dǎo)學(xué)方法

情境教學(xué)法、朗讀感悟法

教學(xué)流程

一、揭題導(dǎo)入。

（一）導(dǎo)入新課。小摯友，在家里自己會干什么？是怎么學(xué)會的？

（二）揭示課題。

1、今日，我們學(xué)一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會干什么，它們的本事是怎么學(xué)會的？

2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）讀一讀課文，用鉛筆標(biāo)出不相識的字，借助拼音多讀幾遍。

（二）出示生字卡片，檢查讀音。小摯友，現(xiàn)在先把你相識的字讀一讀，不相識的字看拼音讀。

（三）聽讀課文，識字。這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你選擇一個喜愛的讀給大家聽。（自告奮勇地站起來讀）

（四）同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。假如同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；假如讀錯了，你就幫幫他。

（五）識記生字。哪些字你以前就相識了？怎么相識的？哪個字你有好方法記住它？

三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。

（一）出示投影片，顯示文中的兩幅圖片（學(xué)生喜愛哪幅就說哪一幅。）請學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（老師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

（二）這節(jié)課我們先學(xué)第一段

1、課文里是怎么寫的？哪個小摯友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。

2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)覺的？

3、想一想：你該用什么樣的'語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌相互評議。讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

4、小摯友對誰說話會用上“您”？

（三）自己讀一讀鴨媽媽的話。

1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？分小組探討：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

2、指導(dǎo)朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評讀。）采納敏捷的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。

（四）引讀：小鴨學(xué)會游泳了嗎？（齊讀最終一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學(xué)會”。（老師板書：學(xué)會游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

（五）分角色朗讀課文，留意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。

四、把第一段編成課本劇表演。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

1、小鴨，你學(xué)會游泳嗎？你剛學(xué)游泳時膽怯 嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的嬉戲情境。

（二）戴上頭飾表演。

五、學(xué)寫生字

（一）這節(jié)課，你有什么收獲？

讀一讀：自己能做的事自己做。

（二）學(xué)寫“自”，讓學(xué)生視察字形。老師問：你發(fā)覺了什么？指名說，學(xué)生范寫、講評。

六、作業(yè)

（一）把故事說給爸爸媽媽聽。

（二）把其次段也編成課本劇表演。板書設(shè)計鴨媽媽小鴨學(xué)會游泳自己去吧鷹媽媽小鷹學(xué)會翱翔

課后反思：

學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培育學(xué)生的自主實力。是這節(jié)課的勝利之處。

一、讓學(xué)生自主地聽說質(zhì)疑

首先老師設(shè)計了一個充溢懸念的問題：“同學(xué)們，你們知道小鴨是怎樣學(xué)會游泳的嗎？”接著學(xué)生看圖說圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練。學(xué)生聽完故事后，老師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的幫助下學(xué)會本事的？讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。然后，老師讓學(xué)生來質(zhì)疑，設(shè)計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？很多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡潔的問題，老師讓學(xué)生當(dāng)場來解決；比較困難的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？老師就讓學(xué)生分小組探討溝通。

二、讓學(xué)生自主地探討溝通

學(xué)生通過激烈探討溝通后，得出了很多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長牢固了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學(xué)會游泳的本事，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

三、讓學(xué)生自主地感情朗讀

學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的話時，應(yīng)當(dāng)用有禮貌、懇求、商議的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應(yīng)用親切、溫柔、激勵性的語氣。每個學(xué)生都讀得很有感情，似乎身臨其境。

四、讓學(xué)生自主地表演課本劇

學(xué)生在感情朗讀課文之后，老師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學(xué)生爭先恐后地要求上臺表演。有些學(xué)生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言表演得特別逼真。老師又順勢引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本事要自己努力去學(xué)，從小培育獨立生活實力，不依靠父母生活。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動參加課堂教學(xué)活動，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培育會學(xué)習(xí)、會思索、會創(chuàng)建的合格人才打下基礎(chǔ)。

《自己去吧》教學(xué)反思7

《自己去吧》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只須要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補充學(xué)生的生活閱歷。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

5、學(xué)生實力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知特性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有很多值得改進(jìn)和探討的地方。

其一、在朗讀教學(xué)中，我注意“以讀為本”，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體會課文語言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能根據(jù)老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深化。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學(xué)生沒有讀出懇求的語氣，假如這時老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的懇求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很簡單就會把懇求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，老師必需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中按部就班地提高學(xué)生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，老師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫順和激勵的語氣與摩挲鴨頭的.動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)覺有幾個學(xué)生在忙著自己溝通，即使我看了他們好幾次，他們也麻木不仁，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)究竟是為誰服務(wù)呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為老師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時負(fù)責(zé)，而要時時到處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

最終，評價應(yīng)留意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價是一個相識、教化、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行傾聽視察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅；孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，主動接受。

《自己去吧》教學(xué)反思8

今日早晨晨讀的時候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。

我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來進(jìn)行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，起先自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學(xué)會游泳了！”我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！”他興奮地跳了起來。他剛下去，就有許多同學(xué)舉手也想表演。我提示同學(xué)們說：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學(xué)游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的'？它學(xué)會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學(xué)們一起當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌相互合作表演，同學(xué)們興致都很高。

對于小鷹學(xué)翱翔的其次段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學(xué)習(xí)了課文，我問同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學(xué)做事情不能事事依靠父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問同學(xué)們：“細(xì)致想一想，最近你都自己學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？”同學(xué)們主動發(fā)言。鄭思存同學(xué)說：“我看有的小摯友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我最終自己學(xué)會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會的。”邵圣業(yè)說：“我喜愛打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的?！蔽河衿颊f：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩。”劉明昊也說：“我看有的小摯友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會了?！薄?/p>

看到同學(xué)們這樣主動地表達(dá)自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！愛好是最好的老師。通過課堂的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語文課堂延長到生活中去，我想這是最好的！

《自己去吧》教學(xué)反思9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力?！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，講的是小鴨和小鷹在**的激勵下，自己去學(xué)會生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。在學(xué)生相識了本課生字、初讀了課文之后，我確定，把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識來突破難點，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本事，通過視察、表演、朗讀等途徑來學(xué)習(xí)、感悟語言，體會課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。

……

出示課件：

伴著著音樂老師講解并描述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里漫步。小鴨子興奮地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀。

生3：真想跳到水里去洗個澡!

師：小鴨子究竟想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

(學(xué)生起先讀書。)

師：小鴨子說的是哪句話?

生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你們從這句話中體會到了什么語氣?

生1：急迫的語氣。

生2：請求的語氣。

師：誰來當(dāng)小鴨子讀一讀?

生讀。生評。

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

生齊讀。

師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?

生讀。

師：這只鴨**的語氣是怎樣的?

生1：很親切。

生2：有激勵的語氣。

師：誰再讀一讀?

生讀。生評。

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

(同桌分角色表演讀)

出示課件：

這時，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!

師：同學(xué)們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜愛鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

生1：(立即答)我喜愛雞媽媽，因為她很關(guān)切孩子，到處為自己的孩子著想。

生2：我喜愛書上的鴨媽媽。

師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜愛我呢?

生1：因為我很想去游泳啊。

生2：因為我喜愛游泳。

生3：我很想自己去試試。

師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。

生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。

師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。

出示課件：

播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了熬煉它自己生活的本事。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學(xué)會游泳的。

師：聽了鴨**的話，你明白了什么?

生1：小鴨子自己能學(xué)會游泳。

生2：鴨媽媽這樣做是為了熬煉小鴨子自己生活的本事。

生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)當(dāng)會做的事。

師：小鴨子是不是立刻就學(xué)會了游泳?

生：不是。

師：你是從哪兒知道的?

生：課文寫了“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”告知我們小鴨是過了幾天才學(xué)會了游泳的。

師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時是怎么想的?起先游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?

(分小組探討、表演)

指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評比，予以激勵)

齊讀第一自然段。

分角色背誦第一自然段。

師：剛才大家的表演真是精彩極了，特別好玩。課文后半部分小鷹學(xué)會翱翔的故事也很好玩，想學(xué)嗎?有一個小摯友也很想學(xué)，他這樣對我說

課件出示：老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)翱翔的故事嗎?

指名生讀。

師：你覺得我會怎么說?

生1：你去學(xué)吧。

生2：你自己去學(xué)吧。

生3：這個故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。

師：這正是老師想說的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)翱翔的故事吧。

……

作為小學(xué)語文課改試驗的老師，我們經(jīng)常思索這樣一個問題：應(yīng)當(dāng)給孩子一個怎樣的語文課堂?我們老師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文本對話，學(xué)有所獲呢?

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，敬重學(xué)生的閱讀體驗，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，我以此為立足點綻開教學(xué)，取得了肯定的效果。

一、激趣感知，敬重須要，給學(xué)生一個“激情的空間”

敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的“須要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是實現(xiàn)“學(xué)生主動主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對話創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，有助于理解課文對話。在教學(xué)中，我設(shè)計插入了一個故事情節(jié)，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的愛好激發(fā)出來了，迸發(fā)出思維的火花。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個故事的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)其次個故事，我仿照課文的句式設(shè)計了過渡語“老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)翱翔的故事嗎?”“這個故事不難學(xué)，你自己去吧?！边@樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，創(chuàng)建“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的主動教學(xué)氣氛。

二、文本對話，放飛特性，給學(xué)生一個“對話的空間”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出：閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。在教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學(xué)生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商議的語氣，鴨媽媽要讀出親切、親善、激勵的語氣。通過特性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的`溝通，來加深理解。

本文的難點是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會生活的本事。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧?！薄靶∠锏乃簧?，不會被淹死的。”這是學(xué)生在閱讀文本的過程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學(xué)會游泳的重要緣由，而對于這方面的學(xué)問，一年級學(xué)生懂得不多，這就須要老師的引導(dǎo)。假如老師像講解員一樣去向低年級學(xué)生講科普學(xué)問，學(xué)生不會很有愛好。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設(shè)計了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜愛鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個問題情境，學(xué)生實話實說，釋放本真，老師則因勢利導(dǎo)，讓語文學(xué)科與科學(xué)課程相整合，滲透科普學(xué)問，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的愛好激發(fā)出來了，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了熬煉小鴨子自己生活的本事，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點。

教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時是怎么想的?起先游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生依據(jù)文本綻開合志向象，促使學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)建性的理解，符合激勵學(xué)生“特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀”的思想。

三、精彩表演，釋放真情，給學(xué)生一個“展示的空間”

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動。新課標(biāo)變更了對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種老師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動。表演時要發(fā)揮想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)好玩，故事性強。通過學(xué)生想象、探討，表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會游泳”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中自由自在地塑造并張揚自己的特性。師生雙方都能在上課的歡樂中挖掘創(chuàng)新的潛能，伸展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的特性之花。

《自己去吧》教學(xué)反思10

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的激勵下，自己學(xué)會爬樹，洗澡，翱翔的故事，教化學(xué)生不要依靠父母，自己的事情自己做。這篇課文淺顯易懂，故事性強，深受孩子們寵愛。

上課前，我細(xì)致的看了教參，教案，把握本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點。我打算上第一課時，這一課時的主要目標(biāo)就是識記會認(rèn)字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設(shè)計本課的：干脆引入，板書課題。我板書課題的時候，要求學(xué)生要仔細(xì)看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學(xué)生齊讀課題，并說說怎樣識記這四個字。比如，自：目字加一撇。識字習(xí)慣的養(yǎng)成，肯定是隨機的，隨時隨地隨行就市。將識字習(xí)慣滲透于課堂教學(xué)的方方面面、角角落落。接著讓學(xué)生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡潔的問題。如：課題中的“自己去吧”是誰說的?2、課文共分幾個小節(jié)?課文中寫了哪幾種小動物?然后帶拼音出示本課的會認(rèn)字，讓學(xué)生先拼讀再直呼，說說識記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀，開火車讀，放到詞語中讀，再放到課文中讀，加深學(xué)生的印象。接著進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片，先指導(dǎo)語氣，然后再指導(dǎo)分角色讀。特殊是分角色朗讀，學(xué)生第一次接觸，須要老師示范。最終讓學(xué)生說一說自己學(xué)會了哪些本事?？偟恼f來，我這節(jié)課有以下特點：

1、重視識字方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我采納了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個女孩，頭頂一個大西瓜。

2、重視朗讀方法的指導(dǎo)。分角色朗讀，是學(xué)生第一次接觸，為了降低難度，上課時，我把小猴和媽媽的對話作為一個例子展示出來。我先示范讀，然后指三名學(xué)生分角色試讀，在學(xué)生學(xué)會分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。

3、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：比如讀書時要求學(xué)生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔軟。別人回答問題時要仔細(xì)傾聽。一年級學(xué)生小，他只會聽自己的，不會聽同桌的，不會聽別人的。一節(jié)課，我運用頻率最高的一個詞是：仔細(xì)聽。交過低段的老師都清晰，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對于這些孩子來說是很難的，很難也得練呀!又比如寫字姿態(tài)的隨時提示，隨時強化。有學(xué)問而方法，有方法而技能，有技能而習(xí)慣，這就是語文教學(xué)必需跨越的'目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成沒有秘訣，也沒有捷徑。要說有，那就是隨時抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅持抓。

4、重視對學(xué)生的激勵。賞識和激勵孩子，恒久是教化的法寶。課堂上，我運用了許多激勵性語言，如：你真棒!你真聰慧!真好!分組競賽時，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的愛好。

不足：

1、開火車時，有個別學(xué)生沒有仔細(xì)聽。傾聽的習(xí)慣，還須要進(jìn)一步的落實，以后的課堂上，我會不斷說，反復(fù)說。

2、問題的設(shè)計，有點籠統(tǒng)。最終一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說一說自己學(xué)會了哪些本事，問題過于寬泛。課后，我剛好修改了課件，改為：放學(xué)回到家，我說：“媽媽，我要。”這樣，我學(xué)會了。以填空的形式出現(xiàn)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說。

記得薛瑞萍老師說過：公開課和寫文章一個道理，開頭如爆竹之燃放，突如其來;結(jié)尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁;該問處問，改議處議;當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊;字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣;高潮迭出，起伏有致……

上課、反思讓我不斷收獲，不斷進(jìn)步!

《自己去吧》教學(xué)反思11

可能是七八年前了，我在村校教過一個一三年級的復(fù)式班，想想那段日子，雖說一天上到晚，倒也感覺不到多少累，可能是年輕吧！

就是在教學(xué)過程中，總是摸不著孩子的心理特點，用很高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，對教學(xué)幾乎也是一竊不通，所以教學(xué)的效果特別差，成果也是倒數(shù)的，實在很慚愧！

而這么多年過去了，我又有多少進(jìn)步呢？雖說之后就沒有教過一年級，但終歸同樣是小學(xué)啊！沈老師說的好：“老師都不會當(dāng)，還當(dāng)什么領(lǐng)導(dǎo)？”所以我想，要當(dāng)好一名老師，就得是教每一個年級都能勝任的老師，就像語文課文的教學(xué)，自己喜愛的課文要上好，那不喜愛的呢？就不上嗎？不行能！

今日，我在東升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二兩個課時。雖然備了幾天的課了，還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，昨晚為了打算今日獎給學(xué)生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條，到了今日凌晨的一點才睡，但是，今日的教學(xué)效果卻很令自己和大家悲觀，實在愧對大家！

痛定思痛，在導(dǎo)師和組員們幫助下，我總結(jié)出了今日課堂存在的主要問題：

1、多次出現(xiàn)拋出問題卻沒有回來，這是最大的漏洞。

2、在教學(xué)“媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧。”這句話，在帶領(lǐng)學(xué)生體會媽媽的`良苦專心時，沒有在這個關(guān)鍵點深化下去，而且學(xué)生的感受不深刻，假如能創(chuàng)設(shè)一個情境，比如平常在家里自己請求媽媽的例子，可能學(xué)生就會有一些感性的理解；假如在進(jìn)行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學(xué)生的留意力可能會更加集中；最終，假如增加一個問題：“小鴨子學(xué)會游泳了，會對媽媽怎么說？”會增進(jìn)孩子們對媽媽良苦專心的理解。

3、“聽、說、讀、寫”，今日讀的指導(dǎo)、范讀都不到位，效果特別差；

4、老師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，很多小摯友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負(fù)責(zé)任的。我應(yīng)當(dāng)先找出她的優(yōu)點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經(jīng)把問的語氣讀出來了，已經(jīng)很棒了，假如能把請求的語氣讀出來就更好了。”這樣，她就不會在這一節(jié)課中感到郁悶了，可能會因此更加仔細(xì)學(xué)習(xí)——甚至變更她的一生，對于其他同學(xué)來說也是一種激勵，別人就不怕出丑、出錯了。看來，我們老師真是魔術(shù)師，你一個小小的舉動都會對很多人的一生產(chǎn)生影響。所以，我們肯定要慎之又慎?。】隙ㄒ鄬W(xué)習(xí)，不然就會愧對他們的。

5、讀課文前朗讀生字時，假如給“吧、嗎”找找摯友，可能印象會更深刻，對后面讀課文時也會起來鋪墊的作用。

6、導(dǎo)入其次段時，假如能結(jié)合開課導(dǎo)入時的內(nèi)容“小鷹獲得了翱翔冠軍”，可能會更自然，也更緊湊一些。

當(dāng)然，值得確定的地方也有一些：

1、對學(xué)生心理有了一些了解，特殊是獎品的運用和發(fā)放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學(xué)過程中得到啟發(fā)的。

2、能給關(guān)注全體學(xué)生，特殊是“角落”里的學(xué)生。

3、課堂調(diào)控得還算過的去。

因此，我經(jīng)常感嘆，當(dāng)一名優(yōu)秀的語文老師可真難啊！但也因此更富有挑戰(zhàn)性，更多學(xué)習(xí)的機會，因此我樂此不彼！

不管最終我能不能實現(xiàn)自己的愿望——被舉薦參與公開課的展示，學(xué)習(xí)體驗的過程就是一種收獲，我會接著努力的！

《自己去吧》教學(xué)反思12

《自己去吧》本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的激勵下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的激勵下，自己學(xué)會了翱翔。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依靠父母，自己學(xué)會生活的本事的啟發(fā)和教化。

通過這一課的學(xué)習(xí)，可以看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性特別高。課文的語言富有童趣，課文以對話的形式講解并描述了小猴學(xué)會爬樹，小鴨學(xué)會游泳，小鷹學(xué)會翱翔的.事，告知學(xué)生不要事事依靠他人，只要信任自己，英勇地去實踐去鍛練，就能學(xué)到本事，我依據(jù)學(xué)生需求愛好支配教學(xué)，通過對話朗讀，想象等方式，給學(xué)生直觀形象感受，力求把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界中，并且以小組為單位進(jìn)行表演，比如，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，讓學(xué)生在心里播下把心放到文章中去讀書，去感受的種子，潛移默化的使學(xué)生充溢信念地面對人生，成為華蜜生活的創(chuàng)建者。

在課堂上有時對學(xué)生的評價不夠，比如表演小鴨的兩個同學(xué)表現(xiàn)非常精彩，而對他們的表揚去不夠充分，尤其是應(yīng)當(dāng)讓其他同學(xué)在他們讀的基礎(chǔ)上再次聯(lián)系朗讀，還不到位。

當(dāng)學(xué)生評價時，我又沒有給他們充分的時間，這一點在課后反思時也引起我的深思，我的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“為了每一個孩子的發(fā)展”，而不應(yīng)當(dāng)為了進(jìn)度而忽視了學(xué)生的感受，作為老師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時負(fù)責(zé)，而要時時到處為每一個學(xué)生著想，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的發(fā)展權(quán)真正還給每個孩子，老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上下功夫，使每一個孩子都得到發(fā)展。

《自己去吧》教學(xué)反思13

《自己去吧》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵學(xué)生自強獨立，學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教化。課文基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只須要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補充學(xué)生的生活閱歷。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

5、學(xué)生實力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知特性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有很多值得改進(jìn)和探討的地方。

本課我的教學(xué)側(cè)重點在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，通過初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計中，有亮點也有值得探討與改進(jìn)的地方。

其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的.預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯的，比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、懇求的語氣。我并沒有干脆自己和學(xué)生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進(jìn)行比較讀?！?、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做好像也還沒完全達(dá)到最佳效果。我覺得假如讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜愛的小鴨會更簡單讓一年級的小摯友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。

其二、讓學(xué)生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較勝利，我覺得真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱忱。在角色表演前，我先讓學(xué)生同桌練讀，這是一個基礎(chǔ)。學(xué)生喜愛表演，但是在沒讀好的狀況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我打算了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學(xué)生的主動性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)覺學(xué)生們在下面主動又仔細(xì)地讀著、表演著。當(dāng)兩個小摯友在上面表情時，我也安排任務(wù)給下面的同學(xué)，讓他們當(dāng)小導(dǎo)演，賜予評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導(dǎo)演們的幫助，其次組小摯友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。

其三、評價應(yīng)留意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價是一個相識、教化、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行傾聽視察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅；孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，主動接受。但是，我發(fā)覺，我們班的孩子，還習(xí)慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導(dǎo)的。

其四、我在設(shè)計教案時，采納了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相像性。兩者都說明一個事情，小動物都學(xué)會了本事。但再深化細(xì)說，也可說他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹好像想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學(xué)翱翔的目的性就明確多了。

以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。

《自己去吧》教學(xué)反思14

自己去吧

裕華區(qū)位同小學(xué)段素娟

開場：

同學(xué)們，我們昨天已經(jīng)見過一面了，你們還記得我姓什么嗎？怎么稱呼我？

雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那了解到咱們班的同學(xué)個個聰慧，才入學(xué)不久自己就已經(jīng)學(xué)會了不少本事，誰來告知大家你都學(xué)會了什么？

你們可真棒！

一.創(chuàng)設(shè)情境景，引出課文

1.展示漂亮村莊圖，引出課題

師：同學(xué)們，你們瞧（·）—這是一個漂亮的小村莊，（·）在這里住著一群小動物，它們是誰呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽）這么可愛的小動物，發(fā)生了一件什么好玩的故事呢？今日我們就來學(xué)習(xí)第21課（·）《自己去吧》

2.知道自己是誰

師：（指著屏幕）自己指的是誰呀？用手勢告知老師。自己指的就是我們本人（加手勢）。

師：跟老師讀題目《自己去吧》。

師：下面請同學(xué)們打開書第21課，打開了嗎？聽老師范讀課文。師配樂范讀

師：同學(xué)們，你們喜愛這篇課文嗎？想不想讀一讀？

師：提要求：一會兒，同學(xué)們自己把課文讀一讀，借助拼音把字音讀精確，語句讀通順，聽明白了嗎？好，起先吧！

二.初讀課文

師：剛才同學(xué)們都讀得特別仔細(xì)，誰來試著把課文的第一段讀一讀？

第一段：（3遍）

1.一人讀

2.一人讀充分讀

3.三人讀

其次段：

1.一人讀

2.二人讀充分讀

3.一人讀

第三段：

1.一人讀

2.一人讀充分讀

3.一人讀

三.品讀課文

師：通過讀課文，我們知道了都有誰學(xué)會了新本事？

師：好我們來看看小猴是怎樣學(xué)本事的？你們瞧！誰來把這段話讀一讀？

一人全讀

師：小猴說：‘媽媽，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應(yīng)當(dāng)怎樣對媽媽說呀?

留意評價（真是一只會撒嬌的小猴/好可愛的小猴子呀！/我覺得媽媽確定會幫你的。/小猴子是這樣懇求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎么讀呀？/平常你求媽媽的時候是什么樣的呀？再來試試.）

一個一個單獨讀，一組開火車讀。

師：它這樣求媽媽，媽媽答應(yīng)它了嗎？誰來學(xué)著媽媽的口氣讀讀媽媽的話？

師：媽媽的語氣真堅決，誰再來試試？

留意評價：一位稱職的好媽媽/嚴(yán)格的媽媽/媽媽在激勵小猴自己去摘呢？應(yīng)當(dāng)怎么讀呀？/媽媽在激勵自己的孩子呢，誰再試試？）

一個一個讀，接著開火車讀。

師：聽了小猴和媽媽的對話，雞媽媽急連忙忙地跑來了，你聽??師：聽了雞媽媽的話你有什么想說的嗎？你喜愛哪位媽媽？師：有了媽媽的激勵，小猴會怎樣練習(xí)自己的本事呀？（小猴爬樹是會怎么想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不當(dāng)心摔了下來，小猴接下來會怎樣做？）

師：小猴經(jīng)過刻苦練習(xí)，最終爬上了大樹，吃到了甜蜜的果實。師：你覺得小猴怎么樣？誰來夸夸小猴子？學(xué)會爬樹的'小猴心情怎樣呢？

師：學(xué)會了一種新的本事當(dāng)然會很興奮，很歡樂，那我們向他表示慶賀吧?。ü恼疲?/p>

師：看來要想學(xué)