2024年《自己去吧》教學反思篇

第頁2024年《自己去吧》教學反思篇《自己去吧》教學反思1

《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教化為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本事的教化。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但“帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。

2、大膽地讓學生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、學生實力存在差異，理解程度會不同，應當認同閱讀和認知特性。

4、扎實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。

5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本事。

基于以上思索與學生的實際狀況，我設計了兩課時的隨堂課，依據(jù)平常上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。其次課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。

一、識字教學，有收有放

首先，第一課時的導入進行變字嬉戲，這樣支配有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的宏大與奇異；二是在嬉戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。

本課的生字我依據(jù)班中的學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，老師應當起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和實力，給孩子留有肯定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中相識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告知他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反饋識字時，依據(jù)每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結合起來進行，避開單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法?！澳笔墙Y合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的嬉戲是每一節(jié)課必不行少的，通過各種形式的嬉戲活動，讓孩子們在愛好盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為嬉戲不宜過多而且應當面對全體學生。讓大多數(shù)的學生能夠參加進來。

關于低年級識字，應當時刻引導學生在生活中的識字，生活中到處有語文，生活中到處有漢字。其次課時的鞏固復習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學生課外識字的愛好，調動學生識字的主動性。但是在這兒，我沒有接著發(fā)散開來，我想假如讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。

二、寫字教學，扎實進行

我覺得寫字指導是特別重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我?guī)е蹋渌奶镒指裰械臅鴮懜袷?，教給學生去發(fā)覺去視察，養(yǎng)成邊寫邊比照的習慣。這樣，學生簡單看到自己的進步，能激發(fā)他們的寫字愛好。老師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。

三、讀中感悟，體驗情感

低年級起先就應當注意引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句須要老師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否情愿，因此用商議的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關切它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解四周的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危急。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依靠父母，自己去學會生活的本事。其次段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。

教學中，我實行以讀帶講的方式，注意創(chuàng)設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生實行多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分敬重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的`話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商議的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。

語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教化。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本事。為突破這一難點，我引導學生探討這究竟是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦專心，有效地突破了難點。

四、奇妙設計，生成資源。

我對本課的內容進行了拓展。通過演課本劇，仿照本課編小故事，提高學生口語表達實力和語言組織實力，為以后的寫話也奠定肯定的基礎。

總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注意了實踐、愛好、綜合的同時，不能忘掉“本”語言文字的學習領悟。

《自己去吧》教學反思2

師：請同學們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）

師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？

生：（讀的不流利）

師：誰來評評看？

生：（愣了一會兒）聲音洪亮

師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的.讀讀這句話。

在這里，老師干脆呈現(xiàn)了一種理性的結論（是什么），沒有引導學生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品嘗，對好嗎？的體驗和感悟，接受教化，促使內化。這樣的人文教化是游離于語言感受，只能成為說教。

師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當一回小鴨，學學小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學得最像。

生：（紛紛仿照，有的搖頭晃腦）

師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學句子中的您讀的特殊有感情，大家還想試試嗎？（學生又一次朗讀）

師：小摯友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？

生：（這下學生的話可多了）對媽媽敬重，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱

師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？

（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）

《自己去吧》教學反思3

新理念下的語文教學，不僅要使學生獲得更寬更廣學問，更重要的是要培育學生的學習愛好，讓學生駕馭學習的方法，引導學生主動于課堂學習，真正成為學問的探究者、發(fā)覺者。培育學生開放思維的實力，讓學生在學習上敢于提出不同的見解，讓學生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。

《自己去吧》是小學語文第一冊中的一則故事。主要內容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學會了游泳，小鷹學會了翱翔。通過學習，要學生懂得從小就要樹立自主的.思想，不依靠父母，自己學會生活的本事。以下是我在教學本課將近結尾時的一個片段：

師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?

生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。

生2：因為小鴨和小鷹只有自己去，才會自己去學本事。

生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學會本事。

三位學生的發(fā)言令大多數(shù)同學點頭贊許。這時，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好?！彪m然聲音輕小，但大多同學還是聽得清楚，大家不謀而合地將視線集中到了一處，不少學生的眼中還流露出不滿，好象在指責他有意擾亂紀律。

師：真不錯，你還有不同看法，老師很佩服你的膽識，來說說你的看法吧。

生4：老師，小鷹那時還不會翱翔，鷹媽媽就立刻要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認為鷹媽媽應當陪著自己的孩子去。

話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“XXX，那我想問你，假如你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會想要自己去學會嗎?那不是恒久都是個沒有用的人了!”

生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危急吧，小鷹終歸還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本事沒學到還沒了性命嗎?

這時，教室里傳來陣陣騷動，有的說“是啊，這樣太危急了?！庇械恼f“鷹媽媽不關切自己的孩子。”也有的說“干脆不要去了?！?/p>

師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?

問題一拋出，學生探討更家激烈了，課堂再度激起了高潮。

有的說：鷹媽媽先在家旁邊教會小鷹翱翔，再讓小鷹去飛躍高山。

有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動了可以飛上去幫他。

……

最終通過對課文的探究，學生們又悟出了很多道理：無論學習什么本事都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應當看清狀況，避開意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點點去學，總有一天能學會……

我們面臨的是社會發(fā)展日新月異，學問結構不斷更新的時代，面對的學生也是不同特性，不斷發(fā)展著的人。假如我們照著教參上面的教學目標，一成不變地進行教學，將無法滿意時代的需求和學生學習發(fā)展的須要。題若只求一個答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學不能成就人才。

在語文學習中，學習探究應當是一項充溢樂趣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種須要特殊劇烈?！闭n堂上放手讓學生自己去發(fā)覺，去探究，這于他們來講無不是種成就，讓學生在探究中感知學習是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿意了學生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。

《自己去吧》教學反思4

本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現(xiàn)實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本事，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。依據(jù)新課標要求以及教化專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因為我教學的是第一課時，所以寫字教學則不會出現(xiàn)在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思索：

1.如何導入?

現(xiàn)在的新課堂并不舉薦困難花俏的導入。通過學習，我知道導入應具備自然、好玩、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡潔好玩，而兒歌《數(shù)鴨子》則是孩子們有愛好同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然?正好現(xiàn)在正值冷冬季，我穿著一件艷麗的黃襖子，這時我確定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結合《數(shù)鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。

2.如何教學“我會認”的生字?

本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，并且出現(xiàn)在了課題里。如何處理?我在網(wǎng)上搜集了一些標題教學的`資料，最終，我確定“自”字由我來領著書空，學生則跟著我一起書空，這樣既讓學生熟識了自的筆畫依次及名稱，也為其次課時教寫打下基礎。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經(jīng)比較熟識了，我確定試著讓學生指導我來書空，這樣能夠增加學生的信念。孩子心里會想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價值的實現(xiàn)。而其他生字大部分以單字在句子里出現(xiàn)，如“您”字。因此，在備課時，我確定學習朱老師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的學習中還應當培育孩子社會主義道德品質，所以在“您”字教學時，我確定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)覺，一堂好的課不應當只停留在本課的教學，而是應當教會孩子們學法，從而讓學生做學習的主子。所以，我確定依據(jù)本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。

3.如何讓學生把句子讀起來更美并且突破難點?

首先，我認為小鴨子的話可以抓住“?”，讀出問號的味兒，并引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最終在反復讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，并突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學生讀的過程中，我加上了表演這一環(huán)節(jié)。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，并熬煉了孩子們“臺上功夫”。

《自己去吧》教學反思5

《自己去吧》課文有兩段對話：小鴨和媽媽的對話，小鷹和媽媽的對話。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的懇求，讓他們自己去。過了幾天，小鴨學會了游泳，小鷹學會了翱翔。

這篇課文教學任務主要有三點，一是學問點的教學，包括：識字、理解課文內容、朗讀背誦課文。二是實力訓練的教學，在教學中培育學生的視察實力、閱讀實力、朗讀實力、口頭表達實力等。三是德育、美育的教學，通過很有寓意的'課文教化學生自己的事情自己做，培育學生的獨立性。

教學任務中的重點是學會字詞，難點是理解課文內容，疑點是：為什么鴨媽媽讓小鴨自己去游泳，為什么鷹媽媽讓小鷹自己去看風景？

整個教學設計本著“以老師為主導，以學生為主體”的教化思想讓學生動起來。在教學中，通過反復朗讀來解決重點、難點，讓學生在讀中識字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學中，設計師生互動活動，借以活躍課堂氣氛，幫助學生理解課文內容，幫助學生識記生字。

這一課的學時支配是兩課時，第一課時支配學生朗讀課文，理解課文，初步識字；其次課時支配學生學習生字，駕馭字意，完成課后練習。在導入時，用與課文蘊意相同的故事引導學生進入課文。通過不同形式的讀讓學生理解課文、初步識字。在理解課文時，讓學生給同學、家長講這個故事，熬煉學生的敘述實力，表達實力。在識字階段，用兒歌等學生喜愛的形式記憶字型。通過上面的支配，以完成教學任務。

《自己去吧》教學反思6

學材分析

這是一篇內容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強獨立，學生讀后能從中受到啟發(fā)和教化。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。

教學難點

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本事。學生已有的學問、

閱歷

1、通過前面課文的學習，有了肯定學習課文的方法和習慣。

2、有肯定的閱讀實力、朗讀實力和語言表達實力。

3、具有肯定的分析領悟實力。

學習目標

1、相識12個生字，會寫生字“自”。

2、研讀課文第一段，正確、流暢地朗讀課文。

3、感悟課文內容，懂得從小就要樹立獨立的思想，能做的事不依靠父母，自己學會生活的本事。課前打算課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。

導學方法

情境教學法、朗讀感悟法

教學流程

一、揭題導入。

（一）導入新課。小摯友，在家里自己會干什么？是怎么學會的？

（二）揭示課題。

1、今日，我們學一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會干什么，它們的本事是怎么學會的？

2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字。

（一）讀一讀課文，用鉛筆標出不相識的字，借助拼音多讀幾遍。

（二）出示生字卡片，檢查讀音。小摯友，現(xiàn)在先把你相識的字讀一讀，不相識的字看拼音讀。

（三）聽讀課文，識字。這篇課文講了幾個小故事？從這兩個故事中你選擇一個喜愛的讀給大家聽。（自告奮勇地站起來讀）

（四）同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。假如同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；假如讀錯了，你就幫幫他。

（五）識記生字。哪些字你以前就相識了？怎么相識的？哪個字你有好方法記住它？

三、研讀課文第一段，感悟故事內涵。

（一）出示投影片，顯示文中的兩幅圖片（學生喜愛哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（老師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

（二）這節(jié)課我們先學第一段

1、課文里是怎么寫的？哪個小摯友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。

2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)覺的？

3、想一想：你該用什么樣的'語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌相互評議。讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

4、小摯友對誰說話會用上“您”？

（三）自己讀一讀鴨媽媽的話。

1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？分小組探討：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

2、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）采納敏捷的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。

（四）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最終一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（老師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

（五）分角色朗讀課文，留意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。

四、把第一段編成課本劇表演。

（一）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練

1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時膽怯 嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的嬉戲情境。

（二）戴上頭飾表演。

五、學寫生字

（一）這節(jié)課，你有什么收獲？

讀一讀：自己能做的事自己做。

（二）學寫“自”，讓學生視察字形。老師問：你發(fā)覺了什么？指名說，學生范寫、講評。

六、作業(yè)

（一）把故事說給爸爸媽媽聽。

（二）把其次段也編成課本劇表演。板書設計鴨媽媽小鴨學會游泳自己去吧鷹媽媽小鷹學會翱翔

課后反思：

學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培育學生的自主實力。是這節(jié)課的勝利之處。

一、讓學生自主地聽說質疑

首先老師設計了一個充溢懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎？”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后，老師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的幫助下學會本事的？讓學生進行說的訓練。然后，老師讓學生來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？很多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡潔的問題，老師讓學生當場來解決；比較困難的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？老師就讓學生分小組探討溝通。

二、讓學生自主地探討溝通

學生通過激烈探討溝通后，得出了很多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經(jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長牢固了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本事，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

三、讓學生自主地感情朗讀

學生在感悟課文內涵的基礎上，老師讓學生聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的話時，應當用有禮貌、懇求、商議的語氣；在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫柔、激勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情，似乎身臨其境。

四、讓學生自主地表演課本劇

學生在感情朗讀課文之后，老師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言表演得特別逼真。老師又順勢引導學生明白學本事要自己努力去學，從小培育獨立生活實力，不依靠父母生活。讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文，充分調動了學生學習的主動性，開發(fā)了學生的潛能，使學生能主動參加課堂教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培育會學習、會思索、會創(chuàng)建的合格人才打下基礎。

《自己去吧》教學反思7

《自己去吧》是義務教化課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教化為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只須要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活閱歷。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱忱。

5、學生實力存在差異，理解程度會不同，應當認同閱讀和認知特性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有很多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注意“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體會課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能根據(jù)老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深化。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出懇求的語氣，假如這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的懇求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯(lián)系自己的生活，很簡單就會把懇求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，老師必需要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中按部就班地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，老師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫順和激勵的語氣與摩挲鴨頭的.動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)覺有幾個學生在忙著自己溝通，即使我看了他們好幾次，他們也麻木不仁，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學究竟是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為老師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時到處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮老師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

最終，評價應留意促進學生的發(fā)展。評價是一個相識、教化、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行傾聽視察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅；孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，主動接受。

《自己去吧》教學反思8

今日早晨晨讀的時候，帶領學生預習了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學習了這一課課文。

我在學生讀熟課文的基礎上，進行表演。我先找一名同學當小鴨，我當鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，起先自己學習游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學會游泳了！”我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！”他興奮地跳了起來。他剛下去，就有許多同學舉手也想表演。我提示同學們說：“小鴨學游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的'？它學會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學們一起當小鴨，我當媽媽，大家一塊表演。同學們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌相互合作表演，同學們興致都很高。

對于小鷹學翱翔的其次段，我讓同學們自學，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學習了課文，我問同學們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學做事情不能事事依靠父母。要自己學著做的道理。然后我問同學們：“細致想一想，最近你都自己學會了什么？是怎么學會的？”同學們主動發(fā)言。鄭思存同學說：“我看有的小摯友學滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習，經(jīng)過一段時間的練習，我最終自己學會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學會的?！鄙凼I(yè)說：“我喜愛打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的?！蔽河衿颊f：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩。”劉明昊也說：“我看有的小摯友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學會了?！薄?/p>

看到同學們這樣主動地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！愛好是最好的老師。通過課堂的學習，擴展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學、自己做事情的愿望。把語文課堂延長到生活中去，我想這是最好的！

《自己去吧》教學反思9

《語文課程標準》指出：“語文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，留意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力?！薄蹲约喝グ伞肥侨私贪嫘抡n標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教化為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，講的是小鴨和小鷹在**的激勵下，自己去學會生活的本事。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教化。在學生相識了本課生字、初讀了課文之后，我確定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于：重點指導朗讀，整合科學課程了解一些關于鴨子的科普常識來突破難點，領悟應當自己獨立自主學習生活本事，通過視察、表演、朗讀等途徑來學習、感悟語言，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個故事的教學片段介紹和我的反思。

……

出示課件：

伴著著音樂老師講解并描述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里漫步。小鴨子興奮地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀。

生3：真想跳到水里去洗個澡!

師：小鴨子究竟想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

(學生起先讀書。)

師：小鴨子說的是哪句話?

生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你們從這句話中體會到了什么語氣?

生1：急迫的語氣。

生2：請求的語氣。

師：誰來當小鴨子讀一讀?

生讀。生評。

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

生齊讀。

師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?

生讀。

師：這只鴨**的語氣是怎樣的?

生1：很親切。

生2：有激勵的語氣。

師：誰再讀一讀?

生讀。生評。

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

(同桌分角色表演讀)

出示課件：

這時，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!

師：同學們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜愛鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

生1：(立即答)我喜愛雞媽媽，因為她很關切孩子，到處為自己的孩子著想。

生2：我喜愛書上的鴨媽媽。

師：為什么呀?(學雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜愛我呢?

生1：因為我很想去游泳啊。

生2：因為我喜愛游泳。

生3：我很想自己去試試。

師：(學雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。

生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。

師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。

出示課件：

播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了熬煉它自己生活的本事。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的。

師：聽了鴨**的話，你明白了什么?

生1：小鴨子自己能學會游泳。

生2：鴨媽媽這樣做是為了熬煉小鴨子自己生活的本事。

生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應當會做的事。

師：小鴨子是不是立刻就學會了游泳?

生：不是。

師：你是從哪兒知道的?

生：課文寫了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”告知我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的。

師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時是怎么想的?起先游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?

(分小組探討、表演)

指名學生表演。(進行評比，予以激勵)

齊讀第一自然段。

分角色背誦第一自然段。

師：剛才大家的表演真是精彩極了，特別好玩。課文后半部分小鷹學會翱翔的故事也很好玩，想學嗎?有一個小摯友也很想學，他這樣對我說

課件出示：老師，您能帶我們學習小鷹學翱翔的故事嗎?

指名生讀。

師：你覺得我會怎么說?

生1：你去學吧。

生2：你自己去學吧。

生3：這個故事不難學，自己去學吧。

師：這正是老師想說的。那我們就自己學一學小鷹學翱翔的故事吧。

……

作為小學語文課改試驗的老師，我們經(jīng)常思索這樣一個問題：應當給孩子一個怎樣的語文課堂?我們老師應如何引領著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文本對話，學有所獲呢?

小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，敬重學生的閱讀體驗，培育學生的創(chuàng)新實力，提高學生的語文素養(yǎng)。在整個教學過程中，我以此為立足點綻開教學，取得了肯定的效果。

一、激趣感知，敬重須要，給學生一個“激情的空間”

敬重學生學習的“須要”，激發(fā)學生的學習愛好是實現(xiàn)“學生主動主動學習，提高教學效率”的前提。拓寬課文內容，給課文中的對話創(chuàng)設生動的故事情境，能有效地激發(fā)學生學習課文的愛好，有助于理解課文對話。在教學中，我設計插入了一個故事情節(jié)，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學習、探究的愛好激發(fā)出來了，迸發(fā)出思維的火花。

在指導學習第一個故事的基礎上，我放手讓學生根據(jù)學習方法自己去學習其次個故事，我仿照課文的句式設計了過渡語“老師，您能帶我們學習小鷹學翱翔的故事嗎?”“這個故事不難學，你自己去吧?！边@樣，既是學習方法的一個指導，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學習的情感，創(chuàng)建“我要學”、“我想學”、“我自己能學”的主動教學氣氛。

二、文本對話，放飛特性，給學生一個“對話的空間”

《語文課程標準》精辟指出：閱讀是學生、老師、文本之間的對話過程。在教學中，我著重指導學生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商議的語氣，鴨媽媽要讀出親切、親善、激勵的語氣。通過特性化的朗讀、表演讀促進學生與文本的`溝通，來加深理解。

本文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學會生活的本事。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧?！薄靶∠锏乃簧?，不會被淹死的?！边@是學生在閱讀文本的過程中領悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學會游泳的重要緣由，而對于這方面的學問，一年級學生懂得不多，這就須要老師的引導。假如老師像講解員一樣去向低年級學生講科普學問，學生不會很有愛好。于是，我拓寬課文內容，在課文中插入創(chuàng)設了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設計了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜愛鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個問題情境，學生實話實說，釋放本真，老師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普學問，一下子就把孩子學習、探究的愛好激發(fā)出來了，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了熬煉小鴨子自己生活的本事，挖掘出了文本的內涵，突破了難點。

教學中，我啟發(fā)學生想象“小鴨剛下水時是怎么想的?起先游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學生依據(jù)文本綻開合志向象，促使學生對文本進行創(chuàng)建性的理解，符合激勵學生“特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀”的思想。

三、精彩表演，釋放真情，給學生一個“展示的空間”

語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。新課標變更了對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種老師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎上的綜合性學習活動。表演時要發(fā)揮想象，加上適當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)好玩，故事性強。通過學生想象、探討，表演“小鴨子怎么自己第一次學會游泳”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中自由自在地塑造并張揚自己的特性。師生雙方都能在上課的歡樂中挖掘創(chuàng)新的潛能，伸展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的特性之花。

《自己去吧》教學反思10

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的激勵下，自己學會爬樹，洗澡，翱翔的故事，教化學生不要依靠父母，自己的事情自己做。這篇課文淺顯易懂，故事性強，深受孩子們寵愛。

上課前，我細致的看了教參，教案，把握本課的教學目標和重、難點。我打算上第一課時，這一課時的主要目標就是識記會認字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設計本課的：干脆引入，板書課題。我板書課題的時候，要求學生要仔細看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學生齊讀課題，并說說怎樣識記這四個字。比如，自：目字加一撇。識字習慣的養(yǎng)成，肯定是隨機的，隨時隨地隨行就市。將識字習慣滲透于課堂教學的方方面面、角角落落。接著讓學生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡潔的問題。如：課題中的“自己去吧”是誰說的?2、課文共分幾個小節(jié)?課文中寫了哪幾種小動物?然后帶拼音出示本課的會認字，讓學生先拼讀再直呼，說說識記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀，開火車讀，放到詞語中讀，再放到課文中讀，加深學生的印象。接著進行朗讀指導，我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片，先指導語氣，然后再指導分角色讀。特殊是分角色朗讀，學生第一次接觸，須要老師示范。最終讓學生說一說自己學會了哪些本事?？偟恼f來，我這節(jié)課有以下特點：

1、重視識字方法的指導。本節(jié)課我采納了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個女孩，頭頂一個大西瓜。

2、重視朗讀方法的指導。分角色朗讀，是學生第一次接觸，為了降低難度，上課時，我把小猴和媽媽的對話作為一個例子展示出來。我先示范讀，然后指三名學生分角色試讀，在學生學會分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。

3、重視學習習慣的養(yǎng)成：比如讀書時要求學生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔軟。別人回答問題時要仔細傾聽。一年級學生小，他只會聽自己的，不會聽同桌的，不會聽別人的。一節(jié)課，我運用頻率最高的一個詞是：仔細聽。交過低段的老師都清晰，傾聽習慣的養(yǎng)成對于這些孩子來說是很難的，很難也得練呀!又比如寫字姿態(tài)的隨時提示，隨時強化。有學問而方法，有方法而技能，有技能而習慣，這就是語文教學必需跨越的'目標階梯。習慣的養(yǎng)成沒有秘訣，也沒有捷徑。要說有，那就是隨時抓，隨地抓，反復抓，堅持抓。

4、重視對學生的激勵。賞識和激勵孩子，恒久是教化的法寶。課堂上，我運用了許多激勵性語言，如：你真棒!你真聰慧!真好!分組競賽時，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對學習的愛好。

不足：

1、開火車時，有個別學生沒有仔細聽。傾聽的習慣，還須要進一步的落實，以后的課堂上，我會不斷說，反復說。

2、問題的設計，有點籠統(tǒng)。最終一個環(huán)節(jié)，我讓學生說一說自己學會了哪些本事，問題過于寬泛。課后，我剛好修改了課件，改為：放學回到家，我說：“媽媽，我要?！边@樣，我學會了。以填空的形式出現(xiàn)，降低了難度，讓學生有話可說。

記得薛瑞萍老師說過：公開課和寫文章一個道理，開頭如爆竹之燃放，突如其來;結尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁;該問處問，改議處議;當松便松，當緊便緊;字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣;高潮迭出，起伏有致……

上課、反思讓我不斷收獲，不斷進步!

《自己去吧》教學反思11

可能是七八年前了，我在村校教過一個一三年級的復式班，想想那段日子，雖說一天上到晚，倒也感覺不到多少累，可能是年輕吧！

就是在教學過程中，總是摸不著孩子的心理特點，用很高的標準去要求他們，對教學幾乎也是一竊不通，所以教學的效果特別差，成果也是倒數(shù)的，實在很慚愧！

而這么多年過去了，我又有多少進步呢？雖說之后就沒有教過一年級，但終歸同樣是小學啊！沈老師說的好：“老師都不會當，還當什么領導？”所以我想，要當好一名老師，就得是教每一個年級都能勝任的老師，就像語文課文的教學，自己喜愛的課文要上好，那不喜愛的呢？就不上嗎？不行能！

今日，我在東升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二兩個課時。雖然備了幾天的課了，還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進行了細致的指導，昨晚為了打算今日獎給學生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條，到了今日凌晨的一點才睡，但是，今日的教學效果卻很令自己和大家悲觀，實在愧對大家！

痛定思痛，在導師和組員們幫助下，我總結出了今日課堂存在的主要問題：

1、多次出現(xiàn)拋出問題卻沒有回來，這是最大的漏洞。

2、在教學“媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧。”這句話，在帶領學生體會媽媽的`良苦專心時，沒有在這個關鍵點深化下去，而且學生的感受不深刻，假如能創(chuàng)設一個情境，比如平常在家里自己請求媽媽的例子，可能學生就會有一些感性的理解；假如在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的留意力可能會更加集中；最終，假如增加一個問題：“小鴨子學會游泳了，會對媽媽怎么說？”會增進孩子們對媽媽良苦專心的理解。

3、“聽、說、讀、寫”，今日讀的指導、范讀都不到位，效果特別差；

4、老師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，很多小摯友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優(yōu)點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經(jīng)把問的語氣讀出來了，已經(jīng)很棒了，假如能把請求的語氣讀出來就更好了?！边@樣，她就不會在這一節(jié)課中感到郁悶了，可能會因此更加仔細學習——甚至變更她的一生，對于其他同學來說也是一種激勵，別人就不怕出丑、出錯了?？磥?，我們老師真是魔術師，你一個小小的舉動都會對很多人的一生產生影響。所以，我們肯定要慎之又慎?。】隙ㄒ鄬W習，不然就會愧對他們的。

5、讀課文前朗讀生字時，假如給“吧、嗎”找找摯友，可能印象會更深刻，對后面讀課文時也會起來鋪墊的作用。

6、導入其次段時，假如能結合開課導入時的內容“小鷹獲得了翱翔冠軍”，可能會更自然，也更緊湊一些。

當然，值得確定的地方也有一些：

1、對學生心理有了一些了解，特殊是獎品的運用和發(fā)放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學過程中得到啟發(fā)的。

2、能給關注全體學生，特殊是“角落”里的學生。

3、課堂調控得還算過的去。

因此，我經(jīng)常感嘆，當一名優(yōu)秀的語文老師可真難??！但也因此更富有挑戰(zhàn)性，更多學習的機會，因此我樂此不彼！

不管最終我能不能實現(xiàn)自己的愿望——被舉薦參與公開課的展示，學習體驗的過程就是一種收獲，我會接著努力的！

《自己去吧》教學反思12

《自己去吧》本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的激勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的激勵下，自己學會了翱翔。課文內容有普遍的現(xiàn)實意義，讓學生讀后從中受到要自主，不依靠父母，自己學會生活的本事的啟發(fā)和教化。

通過這一課的學習，可以看到同學們的學習主動性特別高。課文的語言富有童趣，課文以對話的形式講解并描述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會翱翔的.事，告知學生不要事事依靠他人，只要信任自己，英勇地去實踐去鍛練，就能學到本事，我依據(jù)學生需求愛好支配教學，通過對話朗讀，想象等方式，給學生直觀形象感受，力求把學生領進了豐富多彩的童話世界中，并且以小組為單位進行表演，比如，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，讓學生在心里播下把心放到文章中去讀書，去感受的種子，潛移默化的使學生充溢信念地面對人生，成為華蜜生活的創(chuàng)建者。

在課堂上有時對學生的評價不夠，比如表演小鴨的兩個同學表現(xiàn)非常精彩，而對他們的表揚去不夠充分，尤其是應當讓其他同學在他們讀的基礎上再次聯(lián)系朗讀，還不到位。

當學生評價時，我又沒有給他們充分的時間，這一點在課后反思時也引起我的深思，我的教學應當是“為了每一個孩子的發(fā)展”，而不應當為了進度而忽視了學生的感受，作為老師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時到處為每一個學生著想，應當把學習的發(fā)展權真正還給每個孩子，老師的主導作用，應當在充分調動學生學習的主動性上下功夫，使每一個孩子都得到發(fā)展。

《自己去吧》教學反思13

《自己去吧》是義務教化課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教化為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本事的教化。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強獨立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教化。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思索：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只須要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能接著從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活閱歷。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱忱。

5、學生實力存在差異，理解程度會不同，應當認同閱讀和認知特性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有很多值得改進和探討的地方。

本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的.預設目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、懇求的語氣。我并沒有干脆自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做好像也還沒完全達到最佳效果。我覺得假如讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜愛的小鴨會更簡單讓一年級的小摯友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。

其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較勝利，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱忱。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜愛表演，但是在沒讀好的狀況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我打算了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的主動性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)覺學生們在下面主動又仔細地讀著、表演著。當兩個小摯友在上面表情時，我也安排任務給下面的同學，讓他們當小導演，賜予評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導演們的幫助，其次組小摯友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。

其三、評價應留意促進學生的發(fā)展。評價是一個相識、教化、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行傾聽視察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅；孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，主動接受。但是，我發(fā)覺，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。

其四、我在設計教案時，采納了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相像性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本事。但再深化細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹好像想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學翱翔的目的性就明確多了。

以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。

《自己去吧》教學反思14

自己去吧

裕華區(qū)位同小學段素娟

開場：

同學們，我們昨天已經(jīng)見過一面了，你們還記得我姓什么嗎？怎么稱呼我？

雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那了解到咱們班的同學個個聰慧，才入學不久自己就已經(jīng)學會了不少本事，誰來告知大家你都學會了什么？

你們可真棒！

一.創(chuàng)設情境景，引出課文

1.展示漂亮村莊圖，引出課題

師：同學們，你們瞧（·）—這是一個漂亮的小村莊，（·）在這里住著一群小動物，它們是誰呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽）這么可愛的小動物，發(fā)生了一件什么好玩的故事呢？今日我們就來學習第21課（·）《自己去吧》

2.知道自己是誰

師：（指著屏幕）自己指的是誰呀？用手勢告知老師。自己指的就是我們本人（加手勢）。

師：跟老師讀題目《自己去吧》。

師：下面請同學們打開書第21課，打開了嗎？聽老師范讀課文。師配樂范讀

師：同學們，你們喜愛這篇課文嗎？想不想讀一讀？

師：提要求：一會兒，同學們自己把課文讀一讀，借助拼音把字音讀精確，語句讀通順，聽明白了嗎？好，起先吧！

二.初讀課文

師：剛才同學們都讀得特別仔細，誰來試著把課文的第一段讀一讀？

第一段：（3遍）

1.一人讀

2.一人讀充分讀

3.三人讀

其次段：

1.一人讀

2.二人讀充分讀

3.一人讀

第三段：

1.一人讀

2.一人讀充分讀

3.一人讀

三.品讀課文

師：通過讀課文，我們知道了都有誰學會了新本事？

師：好我們來看看小猴是怎樣學本事的？你們瞧！誰來把這段話讀一讀？

一人全讀

師：小猴說：‘媽媽，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應當怎樣對媽媽說呀?

留意評價（真是一只會撒嬌的小猴/好可愛的小猴子呀！/我覺得媽媽確定會幫你的。/小猴子是這樣懇求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎么讀呀？/平常你求媽媽的時候是什么樣的呀？再來試試.）

一個一個單獨讀，一組開火車讀。

師：它這樣求媽媽，媽媽答應它了嗎？誰來學著媽媽的口氣讀讀媽媽的話？

師：媽媽的語氣真堅決，誰再來試試？

留意評價：一位稱職的好媽媽/嚴格的媽媽/媽媽在激勵小猴自己去摘呢？應當怎么讀呀？/媽媽在激勵自己的孩子呢，誰再試試？）

一個一個讀，接著開火車讀。

師：聽了小猴和媽媽的對話，雞媽媽急連忙忙地跑來了，你聽??師：聽了雞媽媽的話你有什么想說的嗎？你喜愛哪位媽媽？師：有了媽媽的激勵，小猴會怎樣練習自己的本事呀？（小猴爬樹是會怎么想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不當心摔了下來，小猴接下來會怎樣做？）

師：小猴經(jīng)過刻苦練習，最終爬上了大樹，吃到了甜蜜的果實。師：你覺得小猴怎么樣？誰來夸夸小猴子？學會爬樹的'小猴心情怎樣呢？

師：學會了一種新的本事當然會很興奮，很歡樂，那我們向他表示慶賀吧?。ü恼疲?/p>

師：看來要想學