2024年《桂花雨》教學(xué)反思集合篇

第頁(yè)2024年《桂花雨》教學(xué)反思集合篇《桂花雨》教學(xué)反思1

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜愛(ài)桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母敬愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題：老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的.許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么劇烈，甚至說(shuō)是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺(jué)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的相識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，于是我們對(duì)教學(xué)的依次進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)問(wèn)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)苦痛的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)诩?xì)致解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。但是，與其說(shuō)是苦痛，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

《桂花雨》教學(xué)反思2

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜愛(ài)桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光綻開(kāi)敘述，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。學(xué)生讀后，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生劇烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜愛(ài)桂花?！钡木売桑瑢W(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜愛(ài)桂花的緣由是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀?，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語(yǔ)言。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急迫心境，“用勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂(lè)壞了，我怎樣樂(lè)壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“用勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè)趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的漂亮情景。

課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的`探討，母親話語(yǔ)的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還激勵(lì)學(xué)生摘抄課文精致的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

《桂花雨》教學(xué)反思3

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛(ài)上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我確定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課勝利之處主要有這幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而老師必需給他們供應(yīng)一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)建想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)言外之意，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和學(xué)問(wèn)積累，拓展、豐富、充溢課文內(nèi)容，獲得很多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的.理解有了升華。

⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能慢慢沉醉文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供應(yīng)的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感受。勝利的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。

《桂花雨》教學(xué)反思4

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”他充分確定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不行替代的手段。好的朗讀賽過(guò)繁瑣的講解。

在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，老師通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。

學(xué)生通過(guò)自己去讀，自己去接觸范文，細(xì)致揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入，讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨，感受著作者那如雨般的.思鄉(xiāng)之情。

整堂課老師以讀代講，以讀促情的做法，獲得特別勝利。

《桂花雨》教學(xué)反思5

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充溢了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中，我采納以讀代講法：用“讀”來(lái)理解課文，來(lái)體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今日在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛(ài)：課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜愛(ài)桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜愛(ài)桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛(ài)桂花的“香氣迷人”。但假如僅僅是香氣迷人可能并不肯定引起作者深深的寵愛(ài)，對(duì)桂花的品行也是作者深愛(ài)的緣由之一作者還喜愛(ài)桂花的“虛心”，“不愛(ài)張揚(yáng)”。起先學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂(lè)：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂(lè)趣。

指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的.流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過(guò)拓展寫(xiě)作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣袤的空間中理解文章的中心，，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。

用“自讀、自悟、合作探討、想象、溝通”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)水平和愛(ài)好愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注意以讀為本，做到師生、生生溝通、充分敬重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)勝利快樂(lè)的目的。

《桂花雨》教學(xué)反思6

今日我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我仔細(xì)地進(jìn)行了備課，做了充分的打算，雖然感覺(jué)心中有數(shù)，但是夜里還是因?yàn)閴?mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，或許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的狀況下，我靜靜地等待著孩子們的到來(lái)。

最終上課的鈴聲起先敲響，聽(tīng)課的老師陸接連續(xù)走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們起先了這節(jié)公開(kāi)課。

首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入起先，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè)兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中找尋為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的歡樂(lè)。

然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂(lè)。其中對(duì)于琦君的搖花樂(lè)我采納抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對(duì)于母親的描寫(xiě)我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要?jiǎng)h除原文？對(duì)于描寫(xiě)父親的文字，我重點(diǎn)采納帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫(xiě)的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫(huà)。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫(xiě)了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉醉在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫(xiě)“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè)趣。

最終是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)家鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展，母親還會(huì)說(shuō)——的再好，也比不得——。讓孩子懂得家鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過(guò)古詩(shī)文中描寫(xiě)月亮詩(shī)歌的拓展來(lái)，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？最終我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，家鄉(xiāng)意。

這節(jié)課獲得了大家的始終好評(píng)，但是我心中明白，金無(wú)足赤人無(wú)完人，我還有許多須要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)分的`內(nèi)容拖到應(yīng)當(dāng)放的位置，結(jié)果遺忘返回了，可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有多想，又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。

關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門(mén)的張哲一同學(xué)盡然睡著了，可是我一起先沒(méi)有看到，還是坐在其旁邊的校長(zhǎng)發(fā)覺(jué)他睡得正香，我發(fā)覺(jué)之后，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當(dāng)時(shí)盡然讀錯(cuò)了，感覺(jué)很缺憾。后來(lái)還是孩子讀對(duì)了，我進(jìn)行了訂正。

每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練，雖然上過(guò)多數(shù)的公開(kāi)課，但是還是有點(diǎn)驚慌。我從夜里的失眠，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)?；蛟S是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬷遥骸澳愕恼n，我讓我們辦公室全部人都要調(diào)課前去聽(tīng)課……”的緣由吧，同事的重視對(duì)自己是一種無(wú)形的壓力，不過(guò)這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。

《桂花雨》教學(xué)反思7

這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨意寫(xiě)寫(xiě)吧！>是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)完備的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、探討和溝通中解決問(wèn)題，駕馭學(xué)習(xí)方法。并透過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自我不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)潛力。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的.迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都專心的發(fā)言。在溝通過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。

之后小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家共享。學(xué)生以小組為單位綻開(kāi)熱情的探討，在孩子們共享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得興致勃勃，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人?；蛟S是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的完備！

每次一寫(xiě)到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視老師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)，這樣所獲得的學(xué)問(wèn)才扎實(shí)堅(jiān)固。作為老師的我們，就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn)，去嘗試，我信任孩子們必需會(huì)有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》教學(xué)反思8

《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常美麗。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必需要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的'那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生干脆來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來(lái)說(shuō)，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但詳細(xì)如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

透過(guò)這次上課，我發(fā)覺(jué)了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。

《桂花雨》教學(xué)反思9

《桂花雨》我國(guó)聞名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，猶如沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、大大略略地就能夠感受到的，須要細(xì)致地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了許多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜愛(ài)搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰＶ笤趯W(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛(ài)搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我溝通體會(huì)，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)用勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的'文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《家鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是家鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增加了許多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種喧鬧的背后還有許多靜默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中原委學(xué)到了什么？我不得而知?；蛟S正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我務(wù)必深化思索，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充溢了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要留意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，去發(fā)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜愛(ài)桂花?！钡谝徽n時(shí)，我們品嘗了作者喜愛(ài)桂花的緣由之一是因?yàn)樘撔?，不傲慢；是因?yàn)樗南銡饷匀?，令人沉醉。但更令作者寵?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。所以上課伊始，我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜愛(ài)桂花，然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”。接著，請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子，再品一品。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的自讀感悟?qū)嵙Γ虼宋疫€請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)寫(xiě)批注。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分賜予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為后面的“以學(xué)定教”作打算。

二、感受“桂花香”

接著，隨學(xué)生的溝通而敏捷探究。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來(lái)感悟整句話，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！崩锏摹敖弊郑推浯尉洹叭?，整個(gè)村莊都沉醉在桂花香中?！崩锏摹俺磷怼?，先談體會(huì)，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很簡(jiǎn)單感悟出來(lái)。

三、品嘗“搖花樂(lè)”

“搖花樂(lè)”這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè)、“父親”的樂(lè)，這三種樂(lè)是漸漸提升的，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的嬉戲之樂(lè)。這也是全文的重點(diǎn)，須要花大力氣挖掘，只有把這種快樂(lè)充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。如何“品嘗”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色調(diào)、有聲音、有形象，有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“用勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè)，這種急。接著，因勢(shì)利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時(shí)，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：‘?huà)?，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意，如“大事”，與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”，通過(guò)看字形，想象畫(huà)面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維，如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺(jué)除了歡樂(lè)，還有就是特別的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂(lè)襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特殊是后面的深情呼喊，使自己的`感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完備些，讓在座的學(xué)生同作者一起沉醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后，再讀“父母“的樂(lè)。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一起先的那句“全年，整個(gè)村莊都沉醉在桂花香中。”提了上來(lái)，因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫(xiě)“香”，細(xì)讀之下，還包含著全村人豐收的歡樂(lè)。特殊是前面的描寫(xiě)，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌，我想學(xué)生的體會(huì)也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。

四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁

課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一起先的溝通只能說(shuō)是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最終一個(gè)自然段，我想學(xué)生的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最終的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié)，也是為了協(xié)作這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”，但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng)。

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芳香的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思索“桂花給我?guī)?lái)了哪些歡樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺(jué)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種歡樂(lè)。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū)，有見(jiàn)識(shí)。

正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”

孩子們?cè)缫哑炔患按?，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：

“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了很多歡樂(lè)，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完備的'回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛苦和愛(ài)，所以感到更香。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親惦念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的示意下，孩子們急迫地在書(shū)中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)覺(jué)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，因?yàn)槟赣H惦念那些鄰居了，所以便覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂(lè)是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情?！?/p>

……

好一個(gè)眷念之情！這樣的感受盡然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾激烈過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。

課終，我慎重地說(shuō)：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”

不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的華蜜》一文中的感受，我此刻的華蜜又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢？

《桂花雨》教學(xué)反思12

《桂花雨》文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)美妙的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的.重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我實(shí)行了步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力特別的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿足的就是孩子的協(xié)作。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。

《桂花雨》教學(xué)反思13

今日學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨意寫(xiě)寫(xiě)吧！>是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)美妙的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思索、探討和溝通中解決問(wèn)題，駕馭學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能遺忘的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培育口頭表達(dá)實(shí)力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都主動(dòng)的發(fā)言。在溝通過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們共享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家共享。學(xué)生以小組為單位綻開(kāi)熱情的探討，在孩子們共享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得興致勃勃，有的還說(shuō)去我的`家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人?；蛟S是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美妙！

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是老師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視老師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們始終在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思索、記憶、分析，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)，這樣所獲得的學(xué)問(wèn)才扎實(shí)堅(jiān)固。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn)，去嘗試，我信任孩子們肯定會(huì)有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》教學(xué)反思14

《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)最美妙，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜愛(ài)桂花，喜愛(ài)它的迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最終寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起家鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。

讀著這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣充滿在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句