探討討論形式促進(jìn)生物教學(xué)在課堂上的可行性 論文

探討討論形式促進(jìn)生物教學(xué)在課堂上的可行性摘要：在教學(xué)改革不斷深入的今天，如何探尋出一條真正高效、切實(shí)可行的教學(xué)道路成為每位教育工作者追逐的問題。生物課堂教學(xué)創(chuàng)新方法層現(xiàn)代社會(huì)探索出一條高效的教學(xué)方式顯得尤為重要。討論式教學(xué)早已被提出，在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革成為重中之重。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)、討論式教學(xué)、農(nóng)村教育、教學(xué)改革、辯論形式在教學(xué)改革不斷深入的今天，如何探尋出一條真正高效、切實(shí)可行的教學(xué)道路成為每位教育工作者追逐的問題?，F(xiàn)代教學(xué)方式通常融入了各種創(chuàng)用多媒體、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等手段促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)更深入的理解，而不是僅限于書本上的文字化、抽象的理論知識(shí)。一、討論形式的創(chuàng)新性分小組討論的優(yōu)缺點(diǎn)并存，如何在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生討論與課堂相關(guān)的內(nèi)容依然是個(gè)難題，曾經(jīng)有學(xué)者指出中國學(xué)生不適合國外的教學(xué)模式的教育背景與國外學(xué)生的不同，教學(xué)要求也有所不同。劉立南也在文章中指出分組討論合理性的設(shè)置，還要重點(diǎn)關(guān)注具體的討論過程。討論過程是分要意義所在，但學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楹芏嗤饨缫蛩囟鴮?dǎo)致自身討論內(nèi)容偏離正常的軌道。尋求一種新型的討論方式是一個(gè)難題，需要在不斷實(shí)踐的過程中具體方案。如果在課堂上采用辯論的形式，由于辯論的形式耗時(shí)較長，老師又需要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成對應(yīng)量的工作任務(wù)，老師們可根據(jù)教學(xué)任務(wù)規(guī)定辯論和規(guī)模，可提前一周規(guī)定辯題，當(dāng)然，這個(gè)辯題需要嚴(yán)謹(jǐn)選擇，促使達(dá)到相應(yīng)的目的。老師們按照一定的方式將班級(jí)分為兩個(gè)小組或者分為若干個(gè)小論大家共同搜集資料，然后進(jìn)行資料共享，最終派出幾個(gè)代表進(jìn)行最終的發(fā)言。辯論賽是促進(jìn)思考與交流，拓寬思維的比賽，在吸收知識(shí)的同時(shí)，也可以提升個(gè)人辯論能力和思維的靈活性。二、討論形式的可行性形式主義的討論是課堂實(shí)踐中遇到的最大難題，以辯論形式開展的討論可以有效規(guī)避傳統(tǒng)討論方法的弊端。因?yàn)檗q論需要同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲綐O發(fā)言，在支持個(gè)人立足論點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在自己的發(fā)言中融入足夠的科學(xué)證據(jù)，以增強(qiáng)其說服力。這種討論形每位同學(xué)都需要認(rèn)真查閱相關(guān)資料并最后將資料匯總，在辯論的過程自己的觀點(diǎn)。無論結(jié)果如何，至少每個(gè)同學(xué)都投入到了比賽中去，并把知識(shí)內(nèi)化于心，這就達(dá)到了進(jìn)行關(guān)于課本知識(shí)進(jìn)行辯論的根本目的。但是以辯論的形式開展教學(xué)也具有一定的弊端，對于農(nóng)村生物教學(xué)來說，同學(xué)們獲得相關(guān)知識(shí)的途徑較為有限，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，農(nóng)村大部以便捷使用多媒體新興工具。雖然如此，農(nóng)村同學(xué)獲得相關(guān)知識(shí)的途徑依然受到局限。例如，在百度搜索欄搜索出來的詞條信息可能存在錯(cuò)誤的地方導(dǎo)同學(xué)們的思考方向，結(jié)果就會(huì)適得其反。這時(shí)教師應(yīng)該與同學(xué)之間建立緊密的聯(lián)系，及時(shí)跟進(jìn)同學(xué)的思維進(jìn)程，確正確性。除此之外，老師應(yīng)該在辯論開展前就向具有可信度的資料的途徑，可以是網(wǎng)站或者咨詢相關(guān)專家，抑或到圖相關(guān)的書籍。這種新型的討論形式需要同學(xué)和老師的相互配合和緊密聯(lián)系，在雙方的配合下勢必會(huì)達(dá)到最佳的效果。而且以這種形式討論出的最終結(jié)果更加多們也會(huì)在發(fā)言中提出自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。辯論后，老師可以主持，在班級(jí)范圍內(nèi)對辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉出新鮮的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行再次討論，深入學(xué)習(xí)中，將探討的內(nèi)容繼續(xù)深入研究，學(xué)生們也會(huì)將其掌握的更加牢固。三、討論形式的靈活性（一）討論的辯題具有局限性例如，以課堂開展“生物技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用的利弊”為辯題，首先，這個(gè)辯題是值得分為正反方進(jìn)行討論的，并且討論的過程是有意義的教師經(jīng)過深思熟慮后選擇合適的辯題，辯題不能選為有確切結(jié)果的理論知識(shí)或者某些經(jīng)過科學(xué)研究已經(jīng)得出結(jié)論的問題。因此，在生物課堂上開展辯形勢看來仍然具有很大的局限性。(二)多種討論形式相互結(jié)合正因?yàn)檫@些局限性，此時(shí)，生物課堂就需要多種討論的形式相互結(jié)合，教師并不一定遵循一種討論形式，因?yàn)閷τ谀承┱鹿?jié)這種形式的確是不適學(xué)術(shù)本身就不是死板的，在課堂上更需要用靈活的方式激發(fā)學(xué)生的敢于突破陳規(guī)的創(chuàng)造性，我們探索教學(xué)的多重道路的最終目的其實(shí)恰恰就是調(diào)動(dòng)同堂的參與度，使他們充分理解所學(xué)的知識(shí)。辯論形式可以與傳統(tǒng)的分小組討論方式、班級(jí)范圍內(nèi)討論相結(jié)合，關(guān)于討論式教學(xué)這一理念在我國早些年間就被相關(guān)教育學(xué)者提出了，最早可以時(shí)期，在這期間，眾多學(xué)者提出分組的具體措施以促使討論的效果達(dá)到巔峰值。以按照能力高低或者對知識(shí)的理解能力作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)為例，盡量讓每個(gè)小組內(nèi)的實(shí)力均衡，組內(nèi)部分學(xué)生可能對教師提出的問題有更深的理解，提加深刻，就可以在組內(nèi)開展一番討論。這種方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通常為教師提出問題，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人解，但這只是讓部分學(xué)生在課堂上的參與度較高，而且僅限于小部分，被提問學(xué)生還有可能對所提問題沒有什么新穎的見解，對于整個(gè)課堂的氛圍也響，不利于教師調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的活躍氣氛。以上問題也表明了課堂討論這種新型方式存在的重要意義，生物界存在各種奇特的問題和現(xiàn)象，相對于其他類學(xué)科，學(xué)生對學(xué)科的熱情和積極性調(diào)動(dòng)，教師可利用學(xué)科優(yōu)勢創(chuàng)造性地提出某些易于激起學(xué)生興趣的問題。（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升生物科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)部分，生物學(xué)旨在研究生物各方面的規(guī)律，從而為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐服務(wù)。因此，生物學(xué)更要來源于實(shí)踐和自然生活，在超越課本之外獲得核心素養(yǎng)的提升，根本上對于今后生物學(xué)習(xí)的思考。每位同學(xué)都有不同的認(rèn)知過程，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論就是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的個(gè)體境刺激的心理過程值得深入研究。教室可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，通過探索學(xué)生的認(rèn)知過程感知他們對于學(xué)科知識(shí)的理解，再通過某種方式正確引知規(guī)律，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。四、對于課堂討論的反思課堂討論式教學(xué)的主體從表面上看是學(xué)生，但教師的作用依然占了很大的比重，討論過程中，教師可能僅僅充當(dāng)了主持人，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)流程的職責(zé)。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生討論的具體內(nèi)容，特別是記錄下不同學(xué)生的發(fā)生的思維方式都值得教師對其細(xì)細(xì)探究，教師再針對學(xué)生提出針對性和個(gè)性化的建議，也就是所謂的“”，借此可最大限度激發(fā)學(xué)生在主持討論的過程中，教師更是擔(dān)任引導(dǎo)討論方向的重大職責(zé)。以學(xué)生在討論過程中偏離章節(jié)主題為例，雖然教師不宜澆滅他們探討問題的熱情選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒他們，或者隱晦地指明下一階段討論的大致方向。還有一部分學(xué)生很有想法，自己也具備足夠的能力，但只是缺乏在課堂上主動(dòng)自己的勇氣，教師此時(shí)就充當(dāng)“伯樂”的角色，那些怯于發(fā)言的同學(xué)就是所謂的“千里馬”，教師需要提供給他們一個(gè)展現(xiàn)自己的契機(jī)但在這同時(shí)，也對教育工作者提出了更高的要求，教師平時(shí)需要注意觀察班級(jí)里哪位同學(xué)是所謂的千里馬，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。這個(gè)具體來說就是他們針對問題有自己的想法的時(shí)候，不然當(dāng)點(diǎn)名時(shí)他們無話可說，可能結(jié)果就會(huì)適得其反，造成將來更不敢發(fā)言的后果。討論形式的教學(xué)理念雖然早就已經(jīng)被前者提出，但到現(xiàn)在仍未大范圍的應(yīng)用，這與我國的教育背景和推崇的教育理念有著緊密的聯(lián)系。雖然從看來討論的形式仍然具有很大的局限性，實(shí)踐起來還有一定的難度，而且這種教學(xué)方式對學(xué)生和老師雙方都提出了更高的要求，在課堂普及還具有一度。但是在未來教育發(fā)展的光明前景下，更多高效可行的教育方式會(huì)在設(shè)想和實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出來，教育工作者也需要通過多種途徑的探索革新教育教育事業(yè)的快速發(fā)展。參