小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)意義和教學(xué)建議 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)意義和教學(xué)摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，估算教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)主要包括兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：第一項(xiàng)是數(shù)學(xué)方法，第二項(xiàng)是數(shù)學(xué)應(yīng)用。只有將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到揮數(shù)學(xué)方法的實(shí)用價(jià)值。估算就是常用的數(shù)學(xué)方法之一，提高估算教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著突出的裨益作用。本文將具體探討估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義的不足之處，以及小學(xué)估算教學(xué)的有效建議，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。關(guān)鍵詞估算教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；意義；教學(xué)建議引言：估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)年段不同，估算教學(xué)也呈現(xiàn)出較大的差異性。為了提高估算教學(xué)的效果，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教估算的具體流程。部分教師忽視了估算的重要作用，致使學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)失誤。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生個(gè)人能力的提升，只有幫助學(xué)生形成完備的數(shù)學(xué)思維，才長(zhǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)估算價(jià)值，提升學(xué)生估算的精確度，讓學(xué)生將估算方法應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。一、估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中1.提升實(shí)踐能力大部分題目都要求學(xué)生計(jì)算出精確答案，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也需要保證數(shù)學(xué)計(jì)算的精度，確保計(jì)算結(jié)果的可靠性。但是在做題過(guò)程中，學(xué)生需算，對(duì)題目結(jié)果有一個(gè)大致的掌握。估算題目是重要的題目類型之一，一般估算題目都對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生把結(jié)果精確到一定數(shù)位，而規(guī)定數(shù)位一般不會(huì)得到保留。以人民幣為例，在計(jì)算與人民幣相關(guān)的題目時(shí)，需要把人民幣金額控制在小數(shù)點(diǎn)后兩位。如果超出這個(gè)限制從這個(gè)角度來(lái)看，估算教學(xué)可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)應(yīng)用方法和數(shù)學(xué)實(shí)踐技巧。2.簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)想要提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要具備一定的數(shù)字感官。所謂的數(shù)字感官，就是學(xué)生在看到數(shù)字時(shí)，能在第一時(shí)間如果學(xué)生在第一眼看到五和十時(shí)，會(huì)對(duì)數(shù)字的大小做出判斷，就說(shuō)明備了一定的數(shù)感。如果學(xué)生在第一眼看到五和十時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)字之間的聯(lián)系，就說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)感官有待培養(yǎng)。小學(xué)生剛剛進(jìn)入求學(xué)階段，在程中會(huì)面臨一系列問(wèn)題。為了幫助學(xué)生奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感訓(xùn)練。估算是培養(yǎng)數(shù)感的重要方式，能提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度內(nèi)形成條件反射，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。3.開(kāi)拓學(xué)生思維數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)比較多，而且邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，保持科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)教學(xué)的趣低，部分學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，影響自身對(duì)知識(shí)的吸收。從某個(gè)角度來(lái)看，估算教學(xué)可以將難題簡(jiǎn)單化，在應(yīng)對(duì)部分選擇題目時(shí)，學(xué)生如果采用常規(guī)的計(jì)算方法，計(jì)算題目的精確結(jié)果，就會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間；但如果此時(shí)學(xué)生選擇應(yīng)用估算方法，對(duì)題目進(jìn)行和估算結(jié)果相近的選項(xiàng)，就會(huì)節(jié)省大量時(shí)間。因此估算學(xué)習(xí)可以開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。二、當(dāng)前小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的1.不知何時(shí)展開(kāi)估算學(xué)生在進(jìn)行估算學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到不知何時(shí)展開(kāi)估算的問(wèn)題。很多教師在進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，以估算理論為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸式的講解，上割裂了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況比較差。學(xué)生只有在題目出現(xiàn)“精確到…位”、“差”等詞匯時(shí)，才會(huì)對(duì)題目進(jìn)行估算生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)差強(qiáng)人意，當(dāng)正式開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生都不能適時(shí)應(yīng)用估算方法，尋找到題目的最優(yōu)解答方案。2.不知怎樣進(jìn)行估算學(xué)生在進(jìn)行估算學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到不知怎樣進(jìn)行估算的問(wèn)題。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生需要采用不同的估算方法。因此學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景斷，盡量控制數(shù)學(xué)計(jì)算的精確度。數(shù)學(xué)題目的要求不同，適用的估算方法也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些題目的要求比較寬松，在進(jìn)行估算時(shí)可以保留題目的要求比較嚴(yán)格，在進(jìn)行估算時(shí)可以保留到小數(shù)點(diǎn)后幾位。很多學(xué)生在做題時(shí)陷入兩難抉擇，致使估算學(xué)習(xí)的效率比較低。三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)效1.開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)小學(xué)生很容易被外界事物所吸引，將注意力集中在其他事物上，教師在展開(kāi)估算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)生自主投入到課堂氛圍之中。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)際，因此數(shù)學(xué)教師可以將估算教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：小明去餐廳吃飯，點(diǎn)了一杯水，價(jià)格為15元，點(diǎn)了三個(gè)菜，價(jià)格分別是27元、32元、29元，請(qǐng)問(wèn)小明大約需要支付多少錢？學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行估算，可以發(fā)現(xiàn)最后小明的實(shí)際花銷不超過(guò)一百元。教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：服務(wù)員在收費(fèi)時(shí)，報(bào)出了120元的價(jià)格，請(qǐng)問(wèn)服務(wù)員的報(bào)價(jià)準(zhǔn)確嗎？如果不準(zhǔn)確，請(qǐng)說(shuō)出總價(jià)不到100元。120大于100，說(shuō)明服務(wù)員出現(xiàn)了工作失誤。教師可以對(duì)題目進(jìn)行總結(jié)：最終查證，服務(wù)員統(tǒng)計(jì)失誤，消費(fèi)總額未達(dá)到120元。2.鼓勵(lì)學(xué)生估算很多小學(xué)生對(duì)估算產(chǎn)生了抗拒心理，認(rèn)為估算和精確計(jì)算相互矛盾，如果養(yǎng)成估算的習(xí)慣，就無(wú)法對(duì)題目進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算。事實(shí)上，小學(xué)生的上述面化特征。估算具有”效果，可以幫助學(xué)生對(duì)題目因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行百位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生采用估算的方法，對(duì)結(jié)果的正確性進(jìn)行預(yù)判斷。以“321+564”為例，很多學(xué)生在計(jì)算之后，得到了700多的答案，采用估算的方法對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)估算之后的結(jié)900，這和得到的結(jié)果存在較大的差異性。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之后，教生根據(jù)估算結(jié)果，得到正確答案，并鼓勵(lì)計(jì)算正確的學(xué)生。3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具有邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解不力的情況。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生在具體教學(xué)情境中認(rèn)識(shí)估算的重要性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其與教育行業(yè)的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)。將這一技術(shù)應(yīng)用在估算教學(xué)良好效果，因此教師可以應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目結(jié)果進(jìn)行估算時(shí)，可以應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“估算小能手競(jìng)賽”的環(huán)境，讓學(xué)生參與到良性競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。在多媒體課件的作用下，學(xué)生的解題興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)，為估算速度最快、估算結(jié)果最精確的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)地投入課堂。四、結(jié)論綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，只有才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。估算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，很算學(xué)習(xí)時(shí)遇到阻礙，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得到提升。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，提高估算教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)[1]陳冬明.養(yǎng)成估算能力，形成良好素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義及教學(xué)建議[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2017，14(04)：193.2]孫天俊.深入小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的教學(xué)建議[A]