人教版高中物理選修3-2-53電感電容對交變電流的影響-(共14張)

第六章

認知策略的學習

第一頁，編輯于星期三：八點二分。第六章認知策略的學習第六章

認知策略的學習

?第一節(jié)?第二節(jié)?第三節(jié)認知策略的性質與分類

認知策略學習的過程與條件

認知策略學習規(guī)律的教學含義

第二頁，編輯于星期三：八點二分。第六章認知策略的學習?第一節(jié)?第二節(jié)?第三節(jié)認知策略的有些東西我們記得很牢固，

可能一輩子都忘不了，

比如你的名字，你的故鄉(xiāng)，

還有初戀的那個他（她）

重要的意義

第三頁，編輯于星期三：八點二分。有些東西我們記得很牢固，可能一輩子都忘不了，比如你的名字還有些東西我們也很難忘記，

比如泰坦尼克號中的相擁船頭，

第一次站上長城時的豪氣萬丈，

當眾出丑時的困窘難當

強烈感官刺激

第四頁，編輯于星期三：八點二分。還有些東西我們也很難忘記，比如泰坦尼克號中的相擁船頭，第

同樣也有一些東西，本來很容易忘記，

但經(jīng)過一些操作之后，

卻記憶深刻，

比如出門之前提醒自己四個字“伸手要錢”

認知策略

第五頁，編輯于星期三：八點二分。同樣也有一些東西，本來很容易忘記，但經(jīng)過一些操作之后，01認知策略的性質與分類

認知策略的性質

認知策略與學習策略、元認知策略

認知策略的分類

第六頁，編輯于星期三：八點二分。01認知策略的性質與分類認知策略的性質認知策略認知策略的性質——從兩個方面理解認知策略的性質

第一，從學習的信息加工過程來看。

?加工過程，如信息的輸入，短時記憶、長時貯存和提取等過程

?執(zhí)行控制過程，對信息加工過程起監(jiān)測與控制作用的過程，如通過復述、精加工和歸類組織等活動，使短時記憶中的信息在長時記憶中持久保存。

從過程來看，認知策略是學習者用來選擇和調整其注意、學習、記憶與思維的內部控制過程（加涅等，2007）。

第七頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略的性質——從兩個方面理解認知策略的性質第一，從學習認知策略的性質——從兩個方面理解認知策略的性質

第二，從學習的結果來看。

信息加工的結果是學習者獲得廣義的知識，包括陳述性知識和程序性知識。認知策略的知識在本質上是一種特殊的程序性知識，或一種特殊的智慧技能。

第八頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略的性質——從兩個方面理解認知策略的性質第二，從學習認知策略的定義（P47，加涅學習結果分類）

?認知策略指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。

第九頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略的定義（P47，加涅學習結果分類）?認知策略指運用概念區(qū)分——認知與元認知

?元認知（又譯反省認知、后設認知）是個體對自己的注意、記憶、思維等認知活動的認知。

1、背課文的時候，有的同學剛一小會就跑上講臺背給老師，結果才背了幾句就想不起來背不下去了，但有的同學背給老師聽的時候，卻能順利的背完全篇。

2、在圖書館看書的時候，有時候一走神忘記看到哪里了，于是你心里默默告誡自己，要專心，馬上要考試了。

3、學古文的時候，有時候看完一段，你感覺沒看懂，于是又重新翻回去再看一遍。

第十頁，編輯于星期三：八點二分。概念區(qū)分——認知與元認知?元認知（又譯反省認知、后設認知）概念區(qū)分——認知策略與元認知策略

?元認知策略是指學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況，選擇調整其他策略運用的策略。加涅認為元認知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007）。

?認知策略與元認知策略在本質上沒有區(qū)別，都是對內調控，所不同的是元認知策略負責完成對內調控中的設置目標、監(jiān)督進展情況及調整策略的運用。因而，也有人將認知策略與元認知策略在功能上加以區(qū)分。

第十一頁，編輯于星期三：八點二分。概念區(qū)分——認知策略與元認知策略?元認知策略是指學習者用來

單選題

1分

歷史教師告訴學生，記憶歷史年代時，可先記住某個熟悉的年代，而后再通過在該年代上增減數(shù)字來記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個學生對此卻不以為然，認為這種方法不可行，對該生行為最適宜的解釋是（）

?A該生具有叛逆精神

該生具有運用策略的元認知意識

該生會使用記憶策略

該生不喜歡學歷史

?提交

?B?C?D第十二頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分歷史教師告訴學生，記憶歷史年代時，可先記住

多選題

2分

下列判斷不屬于元認知功能的是（）

?A使學習者知道何時何地使用什么策略

支配其他認知策略的使用

監(jiān)控目標的達成情況

調整自己的焦慮狀態(tài)

?提交

?B?C?D第十三頁，編輯于星期三：八點二分。多選題2分下列判斷不屬于元認知功能的是（）?A使

單選題

1分

以下學習策略從分類上看,不屬于元認知策略的是()。

調整閱讀速度

獲得個別指導

自我測查

?A?B?C?D重新閱讀

?提交

第十四頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分以下學習策略從分類上看,不屬于元認知策略的概念區(qū)分——認知策略與學習策略

?普雷斯利、溫斯坦等人認為學習策略是學習者為完成學習任務而制定的認知計劃，亦可簡稱為策略或策略性知識。

?認知策略與學習策略都是為了使信息加工有更好的控制，但學習策略的外延大于認知策略的外延。

?學習策略與認知策略本質上雖然沒有區(qū)別，但學習策略包括的內容更多，認知策略、元認知策略等都被包括在內。

第十五頁，編輯于星期三：八點二分。概念區(qū)分——認知策略與學習策略?普雷斯利、溫斯坦等人認為學

單選題

1分

以下屬于認知策略的是()。

?A在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度

對每一天的活動,都列出一張活動順序表

將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結

意識到不理解課文的某一部分時,退回去讀困難的段落

?提交

?B?C?D第十六頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分以下屬于認知策略的是()。?A學習策略的分類：

?溫斯坦和梅耶的分類：

?麥基奇等人1990年的分類

復述策略

認知策略

精加工策略

組織策略

自我計劃策略

?復述策略：為保持信息而對信息進行多次重復

?精加工策略：對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論使之與其他觀念形成聯(lián)想，已達到長期保持的目的。

?組織策略：將學習材料形成有組織的結構以便長久保持。

?理解監(jiān)控策略：元認知策略

?情感策略：學習者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略。

資源管理策略

學習策略

元認知策略

自我監(jiān)察策略

自我調控策略

時間管理策略

學習環(huán)境管理策略

努力狀態(tài)管理策略

社會支持管理策略

第十七頁，編輯于星期三：八點二分。學習策略的分類：?溫斯坦和梅耶的分類：?麥基奇等人199

單選題

1分

學習策略一般包括()、元認知策略和資源管理策略。

記憶策略

認知策略

思維策略

?A?B?C?D學習方法

?提交

第十八頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分學習策略一般包括()、元認知策略和學習中的主要認知策略——精加工策略

是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義，幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中的深層加工策略。

第十九頁，編輯于星期三：八點二分。學習中的主要認知策略——精加工策略是一種將新學材精加工策略

——人為聯(lián)想策略（記憶術）

人為地賦予學習材料某種意義，以促進記憶的精細加工的策略。

（一）位置記憶法：通過與熟悉的某種地點順序聯(lián)系起來記憶一些名稱或者客體。

啤酒、香蕉、奶粉、黃油、面包

水房、食堂、書店、郵局、招待所

第二十頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——人為聯(lián)想策略（記憶術）人為地賦精加工策略

——人為聯(lián)想策略（記憶術）

（二）首字連詞法：將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。

例如，《辛丑條約》內容為：

①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館。

可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”）。

例如，《二十四節(jié)氣歌》：

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

第二十一頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——人為聯(lián)想策略（記憶術）（二）首字連詞精加工策略

——人為聯(lián)想策略（記憶術）

（三）

諧音聯(lián)想法：學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。

Л=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。

（四）形象聯(lián)想法：許多有效的記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。

飛機-箱子

橘子-狗

計算器-書

第二十二頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——人為聯(lián)想策略（記憶術）（三）諧音聯(lián)想法精加工策略

——人為聯(lián)想策略（記憶術）

（五）關鍵詞法（檢索）

將新詞或概念與相似的聲音相似的線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。（條件：適用于中等偏下的同學，好同學能熟練地用聲音編碼）

（1）聲音聯(lián)結。將外語的詞轉變?yōu)楸久褡濉瓣P鍵詞”

（2）心像聯(lián)結。形成互動關系的心像把二者聯(lián)結起來。

Pineapple皮難剝

第二十三頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——人為聯(lián)想策略（記憶術）（五）關鍵詞法（精加工策略

——內在聯(lián)系策略

通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有圖式使新信息合理化。

充分利用背景知識注意：

1、樹立有意義學習的心向。

2、建立類比。

3、利用先行組織者。

第二十四頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——內在聯(lián)系策略通過新舊知

精加工策略

——生成策略

維特羅克（1974）強調“學習是一種生成過程”，提出“生成策略”。生成策略強調對學習材料的提煉與組織

（1）劃線、摘要與注釋

劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。

劃線、摘要應與注釋結合起來。

（2）標題目、寫提要

用自己的語言對材料的中心思想進行簡短陳述，目的在于促進新信息的精細加工和整合。

第二十五頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——生成策略維特羅克（1974）強調“學精加工策略

——記卡片策略

將要記錄的內容寫在卡片上，既利于歸類存放，又利于存取，批注。廣泛應用于零散資料的收集。

做卡片筆記應做到：

（1）一卡一題

（2）在卡片左/右上角，表明分類號、材料性質等。

（3）在卡片下方正中打孔，用線把卡穿到一起，便于保存與查找。

第二十六頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——記卡片策略將要記錄的內容寫精加工策略

——記筆記策略

有人建議，記筆記應采用以下三個步驟：

①留下筆記本每頁左邊的1／3或1／4空白（聽課前）

②記筆記，記下聽課或閱讀的內容（聽課中）

③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等（聽課后）

（1）要求簡單清楚

（2）抓住關鍵詞、表

（3）靈活處理，記法多樣

（4）足夠多的筆記本，并時常溫習筆記

第二十七頁，編輯于星期三：八點二分。精加工策略——記筆記策略有人建議，記筆記應采用以下三個步

單選題

1分

充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了()。

?A組織策略

?B復述策略

?C元認識策略

?D精細加工策略

?提交

第二十八頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記學習中的主要認知策略——組織策略

組織策略是指經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工過程。主要運用于對學習材料結構的把握。

1.列提綱

2.作圖：關系圖、層次圖、流程圖等

3.列表

4.歸類

第二十九頁，編輯于星期三：八點二分。學習中的主要認知策略——組織策略組織策略是指經(jīng)過組織策略——列提綱

?列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，

然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。

?所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動可以促使學習者認真考慮什么重要、什么不重要。

第三十頁，編輯于星期三：八點二分。組織策略——列提綱?列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸組織策略——利用圖表

（1）利用系統(tǒng)結構圖

對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結構圖。

水平1水平2水平3水平4稀有類白金銀黃金金屬普通類合金類鋁銅鐵青銅鋼黃銅礦物非金屬寶石藍寶石綠寶石金剛石建筑用石石灰石花崗石大理石?礦物分類

第三十一頁，編輯于星期三：八點二分。組織策略——利用圖表（1）利用系統(tǒng)結構圖對學習材?三種記憶系統(tǒng)

編碼方式

瞬時記憶

像記憶

影響因素

存

儲

時間極短（1~4秒）、

容量較大

信息登記

時間很短（1分鐘內）

容量有限

（7±2）

圖像記憶和聲模式識別

注意

短時記憶

聽覺形式和視覺醒狀態(tài)

覺形式

組塊

加工深度

長時記憶

語言編碼

主觀組織

保持時間長久（1分鐘以上或幾年直到終生）

容量無限

32（語義和語言意識狀態(tài)

特點）

加工深度

第三十二頁，編輯于星期三：八點二分。?三種記憶系統(tǒng)編碼方式瞬時記憶像記憶影響因素存（2）概念關系圖

它可以表示事物或事件的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。

??èòDaé?ó-×é3é?×·óyèà?ˉ??????ˉèè????a|ó′ú???¨é???±??ìD?é??üê??ì??è?±ùè?????oìò?è?í???è?t?o?ú?é?yèà?2???ìì1?第三十三頁，編輯于星期三：八點二分。（2）概念關系圖它可以表示事物或事件的多種

單選題

1分

整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系,形成新的知識結構的學習策略稱為()。

?A組織策略

復述策略

?B?C調節(jié)策略

計劃策略

?提交

?D第三十四頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系

單選題

1分

有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時,聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。

?A?B?C?D組織策略

精細加工策略

元認識策略

復述策略

?提交

第三十五頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”學習中的主要認知策略——復述策略

復述策略：指在工作記憶中為了保持信息，而對信息反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。

（一）利用記憶規(guī)律

干擾：

前攝抑制：前面的學習干擾了后面的學習。

倒攝抑制：后面的學習干擾了前面的學習。

首因和近因效應：

第三十六頁，編輯于星期三：八點二分。學習中的主要認知策略——復述策略復述策略：指在工作（二）合理復習

1、及時復習

艾賓浩斯遺忘曲線

2、集中復習和分散復習

集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次。

分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。

3、自問自答或嘗試背誦

4、過度學習

第三十七頁，編輯于星期三：八點二分。（二）合理復習1、及時復習艾賓浩斯遺忘曲線2、集中復習（三）復述的方法選用

運用多感官學習，有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。多種感官的參與能有效地增強記憶。

采用多種形式進行復習

保持積極的心向、態(tài)度和興趣

第三十八頁，編輯于星期三：八點二分。（三）復述的方法選用運用多感官學習，有心理學家證明，人的學

單選題

1分

為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜的記憶策略是()。

?A復述策略

?B精細加工策略

生成技術

組織策略

?提交

?C?D第三十九頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜

單選題

1分

畫線是閱讀時常用的一種()。

?A精加工策略

復述策略

組織策略

?B?C?D資源管理策略

?提交

第四十頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分畫線是閱讀時常用的一種()。?A精加認知策略的類型

?加涅根據(jù)所支持的學習過程的階段將認知策略分為如下幾類（見右圖）。

學習過程

支持策略

?E.D.加涅根據(jù)適用范圍的不同將突出

附加問題

選擇性知覺

劃線

列提綱

現(xiàn)行組織者

復述

釋義

做筆記

表象

列提綱

組塊

概念地圖

類比法

分裂學方法

規(guī)則/產(chǎn)生式

圖式

記憶術

表象

元認知策略

執(zhí)行控制

認知策略分為專門領域的認知策略和一般的認知策略。

?心理學家研究較多的有“目的-手段分析法”、“爬山法”、“倒溯法”等等。

語義編碼

提取

第四十一頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略的類型?加涅根據(jù)所支持的學習過程的階段將認知策略分02認知策略學習的過程和條件

認知策略學習的過程

認知策略學習的特點

認知策略學習的條件

第四十二頁，編輯于星期三：八點二分。02認知策略學習的過程和條件認知策略學習的過程認知策略的學習過程

?智慧技能的學習過程基本上可以解釋認知策略的學習過程，但認知策略學習的特殊之處在于通常要在有目的的教學環(huán)境中習得，是一個教和學互動的過程。

?普雷斯利等人將認知策略的教學與學習過程描述為三個階段：

?第一階段是將認知策略描述給學生，學生構建出對策略的理解和認識。（示范、樣例，描述原因、目的，以及具體使用情景）

?第二階段是給學生提供運用策略的練習，學習者練習構成策略的概念，規(guī)則與程序。（監(jiān)控、診斷，逐漸淡化教師控制）

?第三階段是給學生提供練習，促進策略運用的泛化和靈活性。（變式練習，較長時間，間隔練習）

例

第四十三頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略的學習過程?智慧技能的學習過程基本上可以解釋認知策認知策略學習的特點

?支配認知策略的規(guī)則具有內潛性。

?支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。

?支配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。

第四十四頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略學習的特點?支配認知策略的規(guī)則具有內潛性。?支配認知策略學習的條件

內部條件

外部條件

原有知識基礎

動機水平

若干例子同時呈現(xiàn)

影響認知策略

學習的條件

指導規(guī)則的運用及其

運用條件

提供變式練習的機會

長期系統(tǒng)的練習

元認知發(fā)展水平

認識論信念

第四十五頁，編輯于星期三：八點二分。認知策略學習的條件內部條件外部條件原有知識基礎

單選題

1分

兒童遇到熟悉的材料時能應用分類記憶策略，在遇到陌生材料時，卻不能應用該策略。這說明兒童的策略應用受（）的制約。

思維能力

元認知

年齡

相關知識

?提交

?A?B?C?D第四十六頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分兒童遇到熟悉的材料時能應用分類記憶策略，在

單選題

1分

下列有關認知策略學習的論斷正確的是（）

?A認知策略不能通過學習者的獨立發(fā)現(xiàn)習得

認知策略的學習過程與智慧技能的學習過程沒有區(qū)別

認知策略應在具體的內容領域習得

教師為學生示范認知策略以后學會自己應負責對策略應用的練習

?提交

?B?C?D第四十七頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分下列有關認知策略學習的論斷正確的是（）?

單選題

1分

在兒童的學習策略訓練中，使策略與動機激勵相結合的最有效方法是（）

?A使兒童能陳述策略學習的重要性

開展學習競賽

使兒童指導策略應用的適當條件

使兒童親身體驗到應用策略可以提高學習效率

?提交

?B?C?D第四十八頁，編輯于星期三：八點二分。單選題1分在兒童的學習策略訓練中，使策略與動機激勵相03

認知策略與教會學生學習

應結合具體的內容教授認知策略

認知策略與教學策略

認知策略學習規(guī)律的教學含義

第四十九頁，編輯于星期三：八點二分。03認知策略與教會學生學習應結合具體的內容教授認一、認知策略與教會學生學習

?要實現(xiàn)“教會學生思維”這一目標，僅僅有認知策略是不夠的，他們必須具備構成其思維內容的基本技能和知識。

?專家在解決問題時并不一定比新手使用更好的問題解決策略，專家是用更大的、組織更好的知識基礎來解決問題的。

?成功的表現(xiàn)不應單純歸因于策略或知識，而應歸因于策略和非策略知識的共同作用。

第五十頁，編輯于星期三：八點二分。一、認知策略與教會學生學習?要實現(xiàn)“教會學生思維”這一目標二、應結合具體內容教授認知策略

?美國20世紀60年代開展的“創(chuàng)造性思維計劃”。

?富恩斯坦（R.Feuerstein）的工具豐富教程。

?委內瑞拉在