人教版高中語文選修“先秦諸子選讀”第六單元第2課《非攻》經(jīng)典課件

人教版高中語文選修“先秦諸子選讀”第六單元第2課《非攻》經(jīng)典課件人教版高中語文選修“先秦諸子選讀”第六單元第2課《非攻》經(jīng)典課件人教版高中語文選修“先秦諸子選讀”第六單元第2課《非攻》經(jīng)典課件《墨子》非攻授課人：姚娜人教版高中語文選修“先秦諸子選讀”第六單元第2課《非攻》經(jīng)典1《墨子》非攻授課人：姚娜《墨子》非攻授課人：姚娜2“春秋無義戰(zhàn)?！?《孟子·盡心下》)“春秋無義戰(zhàn)?！?《孟子·盡心下》)3“春秋無義戰(zhàn)?！?《孟子·盡心下》)

到戰(zhàn)國時期,新興地主階級統(tǒng)治的國家進行無休止的兼并戰(zhàn)爭,大量殺戮敵國的人民,盡管客觀上促進了中國的統(tǒng)一,但也不是義戰(zhàn)。

“非攻”是墨家針對當時諸侯間的兼并戰(zhàn)爭提出的反戰(zhàn)理論。墨子認為,戰(zhàn)爭是天下的“巨害”,無論對戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國都會造成巨大損害,因之既不合于“圣王之道”,也不合于“國家百姓之利”。節(jié)選的這段文字用比喻說理的方法,通過論述竊人桃李,竊人雞犬豬馬牛,殺無辜之人,罪行層層加重的事實,點明攻人之國罪為至大,從而闡明了“非攻”“兼愛”的思想。

“春秋無義戰(zhàn)?！?《孟子·盡心下》)

到戰(zhàn)國時期4非：譴責、非難、反對。非攻：譴責攻打別國的侵略戰(zhàn)爭。解題非：譴責、非難、反對。非攻：譴責攻打別國的侵略戰(zhàn)爭。解題5孟子有云：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？”要深入透徹地理解文章要做到“知人論世”。孟子有云：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？”要深入透徹地理解6墨子生平簡介

墨子（約公元前468-公元前376），名翟，春秋戰(zhàn)國之際思想家、教育家、學者，墨家學派的創(chuàng)始人。墨子主張“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“尚同”、“節(jié)用”等。他注重實踐，善于制作，在學術上，初受孔子影響，后逐漸成了孔子和儒家叛逆，創(chuàng)建了與儒家相對立的墨家學派。儒和墨兩派互相駁辯，在先秦首先揭開了百家爭鳴的序幕。人們常把孔墨、儒墨并提《墨子》現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。

墨子生平簡介墨子（約公元前468-公元前376），名翟7

朗讀“三分文章七分讀”朗讀8朗讀課文——自由朗讀1.請同學們自由朗讀，注意字音。2.落實重難點文言實詞、虛詞。朗讀課文——自由朗讀9你認為本文在談什么問題？你認為本文在談什么問題？10研讀文本——找、評、辨

第一步，找“不義”與“義”之行；第二步，評“不義”與“義”之行；第三步，辨“不義”與“義”之行。

研讀文本——找、評、辨11研讀第一段：

找“不義”與“義”之行。

找一找研讀第一段：

找“不義”與“義”之行。

找一找12

本文說理上有什么特點？請同學們評價?？梢該Q位置嗎？評一評

本文說理上有什么特點？請同學們評價?？梢該Q位置嗎13

作者是否開門見山地談論侵略戰(zhàn)爭的問題？作者是否開門見山地談論侵略戰(zhàn)爭的問題？14課文研討1、作者是否開門見山地談論侵略戰(zhàn)爭的問題？生活現(xiàn)象（1）竊人桃李評判不義原因虧人自利（2）攘人犬豕虧人愈多（3）取人馬牛更加不義更加不義虧人愈多（4）殺不辜人更加不義虧人愈多攻國最不義虧人最多輕（程度）重課文研討1、作者是否開門見山地談論侵略戰(zhàn)爭的問題？生活現(xiàn)象（15第一段從虧人輕重的角度，列舉生活現(xiàn)象，逐層推進第一段從虧人輕重的角度，列舉生活現(xiàn)象，逐層推進16再讀第一段，深層次品味文本再讀第一段，深層次品味文本17本文在說理上層層鋪墊，對照鮮明文章主旨的表現(xiàn)并不是開門見山的，而是作了層層鋪墊的。先是說情節(jié)極其輕微的竊人桃李，次說情節(jié)不太嚴重的雞鳴狗盜，又說情節(jié)較為嚴重的取人牛馬，再說情節(jié)相當嚴重的殺人越貨，情節(jié)是越來越嚴重，不義的程度也越來越深。這些行為的確應當受到不同程度的懲罰。但是上述四種行為即使再嚴重，也不會比“伏尸百萬，流血漂櫓”的侵人之國嚴重吧。按照常理，侵人之國應當是罪大惡極，其罪行應該是罄竹難書，擢發(fā)難數(shù)，但卻贏得一片頌揚之聲，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性質(zhì)相同只是輕重不同的行為，導致的卻是兩種截然不同的結(jié)果，相形之下，不就更能看出君子的邏輯是混帳邏輯嗎？鮮明的對比使得文章的主旨就更加突出了。本文在說理上層層鋪墊，對照鮮明18研讀第二段

殺人為“不義”談起找一找研讀第二段殺人為“不義”談起找一找19生活現(xiàn)象1、殺一人評判不義罪行一死罪2、殺十人

十重不義十死罪3、殺百人百重不義百死罪攻國無數(shù)重不義無數(shù)死罪少（數(shù)量）多第二段從殺人多少的角度，列舉生活現(xiàn)象，逐層推進。生活現(xiàn)象1、殺一人評判不義罪行一死罪2、殺十人十重不20第二段末則以人的生理感覺事例作類比。少見黑曰黑，多見黑曰白少嘗苦曰苦，多嘗苦曰甘小為非，則知而非之；大為非攻國，則不知非——不知白黑之辯矣——不知甘苦之辯矣——辯義與不義之亂也。第二段末則以人的生理感覺事例作類比?！恢缀谥q矣——不21層層鋪敘,對照鮮明墨子極善論辯,他的論辯邏輯嚴密,善于用具體事例進行說理,在說理散文史上,墨子散文占有相當重要的地位。墨子采用層層推進說理及類比說理的方法，反復證明了自己“天下之君子”不知道“義”與“不義”分別的觀點，指出了天下的君子們在如何看待攻打別人的國家這種事情上，顯示了價值判斷上的混亂，他們根本不懂得“義”與“不義”的區(qū)別。層層鋪敘,對照鮮明22

拓展延伸：學習層層鋪墊、對照鮮明寫作技巧:現(xiàn)場寫作，師生下水嘗試！拓展延伸：23

希爾·西爾弗斯坦在《失去的部件》中記述了這樣一個故事：一個圓環(huán)失去了一個部件，它旋轉(zhuǎn)著去尋找這部件。因為缺少了部件，它的滾動非常緩慢，這使得它有機會欣賞沿途的鮮花，可以與陽光對話，同蝴蝶吟唱，和地上的小蟲聊天......而這是它在完整無缺、快速滾動時無法注意、沒能享受到的。但當它找到那部件后，因為滾得太快，它失去了所有的朋友，不能從容欣賞鮮花，也沒有機會聊天，一切都變得稍縱即逝。

請以“得與失”運用層層鋪敘、對照鮮明的特點寫一個片段片段作文：希爾·西爾弗斯坦在《失去的部件》中記述了這樣一個故事：一個24

落葉失去了繁茂的大樹，把養(yǎng)料點點地獻于貧瘠土壤之中，卻得到了它那奉獻的美譽；

松柏失去了肥沃的土壤，把根部深深地扎入懸崖怪石之中，卻得到了它那傲然的雄姿；

梅花放棄了安逸的環(huán)境，把花朵片片獻于凜凜風雪之中，卻得到了它那挺拔的傲骨；世間萬物如此，有失才有得。材料中圓環(huán)雖失去了一個部件，它卻欣賞于沿途的鮮花，對話于溫暖的陽光，吟唱于起舞的蝴蝶，聊天于地上的小蟲......樂于得者必先樂于失，有失才有得。

人生亦如此?！叭淌яR，焉知非?！薄Ｎ耐蹙卸荨吨芤住?；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》。人生之路，多有坎坷，命運中的失去，往往匯聚成生命中的光彩，有失才有得！

落葉失去了繁茂的大樹，把養(yǎng)料點點地獻于貧瘠土25過去現(xiàn)在將來

非攻思想在當今社會有什么現(xiàn)實意義？非攻過去現(xiàn)在將來非攻思想在當今社會有什么現(xiàn)實意義26總結(jié)明確主旨：本文墨子采用層層推進及對照鮮明的說理方法，反復證明了自己“天下之君子”不知道義與不義的分別的觀點。從而得出了“是以知天下之君子也，辯義與不義之亂也”的結(jié)論，一針見血地指出了天下的君子們在如何看待攻打別人的國家這種事情上，顯示了價值判斷上的混亂，他們根本不懂得義與不義的區(qū)別。墨子在譴責“天下之君子”的同時，言明了戰(zhàn)爭是最大的不義的觀點，表達了自己“非攻”的思想主張?？偨Y(jié)明確主旨：本文墨子采用層層推進及對照鮮明的說理方法，反復27感謝指導！感謝指導！28抗美援朝的思考：戰(zhàn)爭帶給人類的永遠是傷害。抗美援朝的思考：戰(zhàn)爭帶給人類的永遠是傷害。29戰(zhàn)爭中逃亡的孩子們戰(zhàn)爭中逃亡的孩子們30戰(zhàn)爭中可憐的孩子們戰(zhàn)爭中可憐的孩子們31慘目忍睹，伊拉克兒童身上的戰(zhàn)爭之傷慘目忍睹，伊拉克兒童身上的戰(zhàn)爭之傷32伊拉克戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來傷害是無法彌補的。伊拉克戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來傷害是無法彌補的。33人教版高中語文選修“先秦諸子選讀”第六單元第2課《非攻》經(jīng)典課件34抗日戰(zhàn)爭日軍發(fā)動細菌戰(zhàn)隊中國造成的傷害