2024年筆算除法教學(xué)反思(篇)

第頁2024年筆算除法教學(xué)反思(篇)筆算除法教學(xué)反思1

我們始終認為計算課有什么好上，只要告知學(xué)生寫的步驟和計算方法，讓學(xué)生接受，駕馭，并通過大量的訓(xùn)練進行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過程中，留意引導(dǎo)學(xué)生探究筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，學(xué)生已有的閱歷在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時間都放在解決除的依次和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思索過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最終做什么，有一個合理的'演算依次。在這節(jié)課的教學(xué)中我沒有將計算作為特地的技能來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式給予實際意義，讓學(xué)生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中，激勵和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗豎式的“創(chuàng)建”過程，讓學(xué)生深層感悟豎式計算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)建出屬于他們的佳作。但用課本中的學(xué)問來衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯誤的，這一沖突出現(xiàn)后，我并沒有回避這個沖突，也沒有輕易否定一種去確定另一種，而是采納主動的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。事實上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過老師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的說明，讓學(xué)生清楚地理解豎式計算的算理，真正駕馭豎式計算的算法。

筆算除法教學(xué)反思2

這節(jié)課是這個單元的難點之一，學(xué)習(xí)計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓全部的孩子都提起對數(shù)學(xué)的愛好，在教學(xué)《商中間有0的除法》時，我采納了以下教學(xué)措施：

1.課的起先，我就以學(xué)生特別感愛好的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動好玩的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的`除法題，視察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟識，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采納溝通、探討的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

但是，這節(jié)課依舊存在很多須要改進的地方：

1.缺少對比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得()()÷()的商中間有0。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。

筆算除法教學(xué)反思3

進入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費勁。兼此種種緣由，教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生駕馭得仍不能令我滿足。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得緣由主要有三點：

一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分學(xué)問難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確推斷并計算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還須要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有學(xué)問狀況了解不夠，對學(xué)生的接受實力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡潔的`筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分學(xué)問假如分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的狀況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更足夠，這樣教學(xué)效果確定會更好。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費勁。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了愛好和信念。新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。

今日，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要英勇面對困難，想盡方法克服困難，把課改之路扎實堅決地走下去。

筆算除法教學(xué)反思4

一是加強了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生愛好的基礎(chǔ)上，主動參加口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的駕馭。例題一，教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場供應(yīng)有力的'支撐。教學(xué)中，我依據(jù)班級學(xué)生的實際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探究用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了許多種口算的方法。我在表揚學(xué)生的各種獨特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順當遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進行計算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。

在學(xué)生初步駕馭筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最終做什么，形成一個一般性相識。學(xué)會豎式的簡便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)當怎么辦?教學(xué)時，我充分敬重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的其次個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再接著除，使學(xué)生進一步相識除法的筆算方法。

三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培育學(xué)生的估算實力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算實力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要留意依據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。

筆算除法教學(xué)反思5

學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上，進行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的依次和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習(xí)的時候，板演的學(xué)生有5個，2個學(xué)生似懂非懂，講不清晰算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外，更重要的是要強調(diào)以下幾點：

⒈課前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題，喚醒學(xué)生對筆算除法的學(xué)問打算。我這節(jié)課以“除法估算”起先，給部分學(xué)生一個“難”的印象，所以對后面的'新課即使是簡單的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱忱。使得課堂氣氛略顯沉悶。假如我以口算和簡潔的計算入手，在他們主動回答后予以特殊確定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。

⒉除的依次學(xué)生駕馭地不錯，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學(xué)生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先讓學(xué)生探討溝通，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學(xué)生就沒有仔細聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，好像更驚慌了。在設(shè)計時，假如我先借助“小棒進行平均分”，讓學(xué)生建立感性相識，再把這種相識帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進行理性分析，分析每一步結(jié)果的算理和意義，每一步算式的依次和寫法，就順理成章了。

3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，假如除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來接著除。

下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強調(diào)的那幾點要留意外，在他們的探討和發(fā)言中，我發(fā)覺學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4起先除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

除了充分探討教材供應(yīng)的素材外，還須要深化學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕獲更簡潔的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生去探討解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。

筆算除法教學(xué)反思6

本節(jié)課是讓學(xué)生駕馭用“四舍五入法”的試商方法來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預(yù)習(xí)，并剛好檢查自學(xué)狀況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進行了展示，讓學(xué)生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出懷疑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特殊有價值，能夠通過這幾個問題干脆突破教學(xué)難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述實力和思維的靈敏性。整節(jié)課在老師的引導(dǎo)下學(xué)生展示，學(xué)生說、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到勝利的快感，也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好在教學(xué)的最終當學(xué)生經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的自主探究后，讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)概括，敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時所要留意的問題，事實上這就是對新知的`概括升華，進一步提升數(shù)學(xué)的思維。

在平常的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，合作溝通，感覺的確比較有成效。其實給學(xué)生肯定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思索、發(fā)覺、歸納。老師子要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就能取得志向的教學(xué)效果。

筆算除法教學(xué)反思7

1.在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的'十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32接著除，32÷4=8，在商的個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208?！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是肯定要強調(diào)十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強度。

整節(jié)課時間駕馭得不好，給學(xué)生探討的時間過長，復(fù)習(xí)占用的時間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時合理設(shè)計時間，爭取實行“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中剛好訂正練習(xí)中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學(xué)問點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

筆算除法教學(xué)反思8

一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)打算。

學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)駕馭了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以支配除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的`口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程，為新課學(xué)習(xí)做打算。

二、關(guān)注例題側(cè)重點，提高探究針對性。

例1的側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點組織學(xué)生的探究活動，凸顯思維主線，提高探究實效性。如教學(xué)例1時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想方法，重點引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學(xué)例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比，如13÷4，把學(xué)習(xí)閱歷遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強說理訓(xùn)練。

加強學(xué)生的說理訓(xùn)練，不僅能促進學(xué)生更好地理解算理算法，還能進一步提高學(xué)生思維的自主性、敏捷性和精確性。如加強學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更清楚地理解“商寫在個位”的道理。

筆算除法教學(xué)反思9

起先備課時，我覺得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對學(xué)生應(yīng)不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生學(xué)得的確很吃力，做題時耗時費勁，為此教學(xué)進度不得不放慢，但學(xué)生駕馭得仍不能讓我滿足，面對學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？

通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的緣由：

一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時，利用教材供應(yīng)的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行精確地計算，而這部分學(xué)問難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確推斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太簡單，要想正確計算，還須要在大量的練習(xí)中理解算理嫻熟駕馭，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

二是對學(xué)生的接受實力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡潔的'筆算除法，相隔時間較長，有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計算時屢屢出錯。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費勁。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了愛好和信念。此時我應(yīng)當抓住學(xué)生的好勝心，采納小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以達到預(yù)期的目標。

新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探究更好的教學(xué)方法。

筆算除法教學(xué)反思10

筆算除法是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生駕馭了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探究、合作溝通，使學(xué)生經(jīng)驗一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的依次、求商的方法和商的書寫位置，初步駕馭筆算除法的方法。

我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，細心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、溝通、實踐……，在多種數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點：

1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中獲得對筆算過程和算理的理解。

先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運用已有的學(xué)問、技能，探究42÷2怎樣算。在學(xué)生獨立探究后，溝通自己的.方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；溝通活動展示了學(xué)生探究的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今日我們重點探討筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話老師板書的方式，共同經(jīng)驗筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的依次、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探究筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算52÷2，并告知學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生干脆寫豎式，每個學(xué)生都在仔細探究。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生共享著勝利的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的其次個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再接著除，使學(xué)生進一步相識除法的筆算方法。

2．細心支配實踐應(yīng)用活動，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

探究除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學(xué)生細致地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提示大家在筆算除法時應(yīng)留意些什么呢?”此時，學(xué)生依據(jù)自己的體會，很仔細的把自己的想法告知大家；我們聽到了不同的看法：‘不要遺忘寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特殊是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清晰被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。假如沒看清，遺忘了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學(xué)生的提示，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過程的理解，又使學(xué)生獲得主動健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充溢了活力，學(xué)生學(xué)的主動而有愛好。

筆算除法教學(xué)反思11

今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過計算商是一位數(shù)的除法來加以引導(dǎo)，同時通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時，學(xué)生在自主探究時，通過學(xué)具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最終把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思索得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最終合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。

最終讓學(xué)生比較今日的除法計算與之前學(xué)習(xí)的除法計算有什么不同，通過學(xué)生的錯題展示，讓學(xué)生駕馭商是兩、三位數(shù)的除法在計算過程中要留意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。漸漸來，當孩子剛接觸到新學(xué)問時讓他駕馭了，那么對他以后的學(xué)習(xí)是有幫助的，特殊是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計算，駕馭算法。

整堂課中，老師創(chuàng)設(shè)直觀形象的'教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實際計算的機會，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強化了學(xué)生的計算實力。老師幫助學(xué)生運用已有的學(xué)問、方法、閱歷探究算法，很好地駕馭了計算方法，促進學(xué)生在計算學(xué)問的學(xué)習(xí)中全面提高素養(yǎng)。

筆算除法教學(xué)反思12

9月28日，我講的業(yè)研課一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量打算，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢與不足。

一、備課方面

勝利之處：

1、通過擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師探討時，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當時覺得沒必要，但也聽從了張楊的看法，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學(xué)生真正動手擺一擺，數(shù)形結(jié)合對幫助理解有這么大的好處。

2、意識到要培育學(xué)生的審題實力。聽了高亞會老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的.嚴謹，什么都問問為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識到在培育學(xué)生審題實力上我要加強訓(xùn)練。

3、備課時收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外，還從網(wǎng)上搜尋優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了。

不足之處：

1、備課時想得還不夠細，對自己的語言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個十，同時也表示10，一會兒說一個十，一會說10，在哪必需說一個十，在哪必需說是10，心里不清晰。

2、設(shè)計不夠合理。雖然講解了每個數(shù)字代表什么意思，但教學(xué)設(shè)計不夠嚴謹，沒有做到簡明扼要突出重點，便于學(xué)生理解這節(jié)課沒有沒有理解。

二、上課方面

這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：

1、在課堂的把握實力上，我雖然有些進步，但和有閱歷的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能賜予剛好的訂正。

2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。

3、思想上知道要培育學(xué)生的審題實力，但沒有做到。分析緣由是自己都不知道自己該怎么說才能培育學(xué)生的審題實力。

4、重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。

5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。

三、談?wù)勎业氖斋@

通過這次業(yè)研活動讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如說話不嚴謹、隨意性大，課堂把握實力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學(xué)生48是由幾個10和幾個1組成的，先明確數(shù)的組成再擺小棒。再講解豎式時，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位起先除起，把4個十平均分成4分，每份是1個十，對齊被除數(shù)，十位上寫1，并板書“商”。接下來驗證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數(shù)的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個大大的減號。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因為下面還有8根沒有分完。（這里不寫0有兩點：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數(shù)都要比除數(shù)?。０鍟氨取?。下面把8落下來，8÷4=2，對齊被除數(shù)的個位，在商的個位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。

通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學(xué)生講出來，還有如何運用嚴謹、規(guī)范的語言把豎式的過程講解出來，這次業(yè)研活動使我受益匪淺。

筆算除法教學(xué)反思13

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個方面入手：

1、讓學(xué)生在看圖視察、動手操作中感知算理

在探究兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有學(xué)問計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有詳細形象，易于促進愛好，便于建立表象，有利于理解學(xué)問等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的開心氛圍中獲得學(xué)問。

2、讓學(xué)生在操作視察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最終讓學(xué)生自己視察豎式并結(jié)合操作思索以下問題：

（1）從哪一位起先算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過視察、思索，探究豎式計算的算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的`，但兩個學(xué)問點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是干脆應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能干脆應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位起先算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進行剛好學(xué)問的對比，導(dǎo)致許多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的學(xué)問產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，假如個位上有余數(shù)，學(xué)生在

寫商時很簡單卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強豎式寫法的指導(dǎo)。

筆算除法教學(xué)反思14

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是本教材第五單元其次課時的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)駕馭了筆算除法的計算方法，如除的`過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必需比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)驗筆算除法的全過程，探究除數(shù)是整十數(shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學(xué)生嘗摸索索的基礎(chǔ)上，重點引