2024年《加減混合》教學(xué)反思(集錦篇)

第頁2024年《加減混合》教學(xué)反思(集錦篇)《加減混合》教學(xué)反思1

課本P28例3

1、結(jié)合詳細情境，讓學(xué)生經(jīng)驗探究加減混合運算的計算方法的過程。

2、駕馭100以內(nèi)的加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

3、在解決簡潔問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

4、發(fā)展學(xué)生解決簡潔實際問題的意識和實力。

初步駕馭100以內(nèi)數(shù)的加減混合的依次以及方法。

能正確的運用豎式計算加減混合運算式題。

實物投影、主題圖、課件

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛好。

同學(xué)們，你們坐過公共汽車嗎？在乘坐公共汽車的過程中是否發(fā)覺了哪些數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？說給小組的同學(xué)聽一聽。

指名匯報。分小組溝通在乘車過程中發(fā)覺的數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生在溝通探討中可能會說，在途中有下車的，也有上車的。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

二、自主參加，探究新知。

1、教學(xué)例3。

（1）、出示主題圖，讓學(xué)生仔細視察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息。

（2）、出示應(yīng)用題：車上原來有67人，到站后下車25人，又上來了28人?，F(xiàn)在有多少人？這道題該如何解答？

（3）、指名列式解答并板書計算過程。這道題的豎式能不能干脆用簡便寫法呢？

讓學(xué)生在練習(xí)上寫出連寫豎式，然后指名板演。2練習(xí)。

三、總結(jié)提升

計算加減混合運算時，應(yīng)當怎樣進行計算？計算時要留意什么問題？

1（1）、視察主題圖。小組溝通數(shù)學(xué)信息

（2）、理解題意。

獨立思索解題方法，嘗試解答。

（3）、匯報并板演豎式

2、完成課本p28的“做一做。

3、與老師共同小結(jié)，自由說一說。

加減混合運算例3:67-25+28=70（人）

總的來說，這堂課的教學(xué)目標基本達到，重點難點把握精確，大部分學(xué)生駕馭了100以內(nèi)加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

在解決簡潔問題的'過程中，從學(xué)生的生活實際動身，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在我們的身邊，初步駕馭100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算方法。強化學(xué)生解決簡潔實際問題的意識和實力，同時達到鞏固100以內(nèi)加減法計算的目的。

體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。不過，在教學(xué)習(xí)題的過程中，學(xué)生上臺習(xí)題花費的時間太長，許多弄懂了的學(xué)生沒有事情做，而個別沒弄懂的學(xué)生又跟不上節(jié)奏，所以這個環(huán)節(jié)要改進。

同時，我發(fā)覺，學(xué)生任何學(xué)問的最佳途徑都是自己去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺理解最深刻，也最簡單駕馭其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。老師要信任學(xué)生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導(dǎo)。

《加減混合》教學(xué)反思2

反思《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應(yīng)當很順當?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、努力之處

1.體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路。

學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。例題充分調(diào)動學(xué)生主動思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和其次賽段的和，其次種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通學(xué)生不同的'方法，讓學(xué)生體會一道題有不同解決方法，讓學(xué)生說的時候重點說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較勝利。

2.練習(xí)目標明確，方法指導(dǎo)到位。

學(xué)生已經(jīng)駕馭小數(shù)加減混合運算，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)支配了基本練習(xí)、變式練習(xí)和提高、拓展練習(xí)，在練習(xí)的過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)了基本方法。在提高練習(xí)效率的同時，又促進學(xué)生的思索。練習(xí)的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學(xué)生以“漁”。

二、改進之處

1.備課既要備教材，更要備學(xué)生。

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時，既要備教材，更要備學(xué)生。備課時老師應(yīng)當首先備學(xué)生，應(yīng)當明白學(xué)生哪里不會，要了解學(xué)生對已學(xué)過的學(xué)問駕馭到什么程度，新學(xué)問的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時剛好調(diào)整講課的重難點。在備這堂課時，我覺得重點是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運算依次是同級運算按從左向右的依次進行計算，但當起先引入課的時候問你知道小數(shù)加減混合運算的依次是怎樣的呢？學(xué)生很輕松地回答出了和整數(shù)的運算依次一樣，這時我就認為看來小數(shù)加減的運算依次不是他們的難點，但是在教學(xué)中仍根據(jù)原來的設(shè)計抓住運算依次不放了，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運算依次了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習(xí)比說說更有效。

2.個別學(xué)生的語言表達實力有待提高。

個別學(xué)生敘述思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學(xué)語言表達，這須要在平常的教學(xué)中，多給學(xué)朝氣會來表達。

3.計算正確率和嫻熟程度有待于提高，應(yīng)通過不同的方式加強訓(xùn)練。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！痹诮虒W(xué)中學(xué)會老師注意引導(dǎo)，學(xué)會放手，學(xué)生才會有更大的發(fā)展。

《加減混合》教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)重點難點是通過自主探究學(xué)會加減混合計算的解題方法，能正確的駕馭加減混合運算的運算依次，并解決相關(guān)的問題。力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順當突破本節(jié)課重點難點，我進行了細心設(shè)計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此我依據(jù)學(xué)生的實際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)（六一節(jié)情境學(xué)生分彩球）到練習(xí)設(shè)計等設(shè)計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的嬉戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、駕馭算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我留意讓學(xué)生主動探究運算依次和方法，組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達實力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的`同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到勝利的快樂。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4、通過豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計了打開才智之門等好玩的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的學(xué)問，解決實際問題，通過這些練習(xí)形式，進一步駕馭分數(shù)加減混合運算方法多樣性，進一步拓展學(xué)問，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，達到事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生的主動性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/73+1/90+1/110的算法時，這是求一列異分母分數(shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內(nèi)容我講的比較倉促，學(xué)生還沒學(xué)會，該如何講解比較妥當我始終在思索。我當時用以后會學(xué)到來告知學(xué)生。我想在學(xué)生遇到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的缺憾。

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，有缺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《加減混合》教學(xué)反思4

今日，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運算，應(yīng)當很自然的會將學(xué)問遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復(fù)習(xí)我打算了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算依次，體會每步計算的意義。內(nèi)容相對較為簡潔，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學(xué)生經(jīng)驗小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最終視察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是駕馭小數(shù)的加減混合運算的.運算依次。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在視察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算依次和以前學(xué)過的整數(shù)運算依次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的視察實力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所提倡老師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓孩子順當?shù)鸟{馭了新知。

整個教學(xué)過程完成后，學(xué)生對我說，好簡潔。從學(xué)生的反饋中，我清晰的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)學(xué)問點班上絕大多數(shù)學(xué)生已駕馭了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的實力已經(jīng)起先形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會接著放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索實力和概括總結(jié)的實力，同時更多的熬煉了學(xué)生的視察實力。這樣的課，看似老師說的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯。

《加減混合》教學(xué)反思5

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“9以內(nèi)的加法和減法”中的“3個數(shù)連減和加減混合”。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“3個數(shù)連加法”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生在已有學(xué)問和生活閱歷的基礎(chǔ)上，在開心的'數(shù)學(xué)活動中，3個數(shù)連減和加減混合。

依據(jù)一年級兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動主動參加到教學(xué)中來。依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點及認知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了生動好玩的“小猴子摘桃子”的動畫情境。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，先由學(xué)生獨立想象、思索，再通過小組的合作溝通，重新創(chuàng)建總結(jié)出小猴子摘桃子可能出現(xiàn)的幾種狀況，并依據(jù)每種狀況列出相應(yīng)的算式，自然地進入本節(jié)課的新學(xué)問點。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動腦、動口、動手、主動探討，表述想法，構(gòu)建自己的認知體系。多層練習(xí)、在上課時我復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減，這些都是為學(xué)習(xí)連加連減打下基礎(chǔ)，可以使學(xué)生自然地找到新舊學(xué)問的切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點，為突破難點做好打算。讓全班的活動與個體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生處于主動的思索狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)實力，同時老師還重視讓學(xué)生進行視察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了相同的結(jié)論，練習(xí)題的設(shè)計是為了培育學(xué)生視察概括實力和解決實際問題的實力。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計留意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)建條件，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂，真正體現(xiàn)了上課留意力集中，下課時照舊回味，做到了教與學(xué)融為一體。

《加減混合》教學(xué)反思6

本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補充的混合運算練習(xí)，發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)駕馭了異分母分數(shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的.運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分數(shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進行簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能依據(jù)數(shù)據(jù)特點精確選擇相關(guān)運算定律進行簡便計算，練習(xí)效果很好。

書本中的拓展練習(xí)難度不大，許多學(xué)生都能主動開動腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在主動參加中收獲了勝利的體驗。

《加減混合》教學(xué)反思7

《分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學(xué)生駕馭同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我激勵學(xué)生獨立思索，敬重學(xué)生的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學(xué)問探究過程比較簡潔，學(xué)生的思維經(jīng)過舊學(xué)問的`遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一起先，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒想到學(xué)生反饋上來的運算方法這么多。有的學(xué)生根據(jù)整數(shù)加減運算的依次計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進行通分，然后再進行計算。有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生視察、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算依次。

我覺得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維實力的培育。在計算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而駕馭計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

《加減混合》教學(xué)反思8

本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運算時相對比較簡潔點，接受實力也更強一些。整堂課我還是實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學(xué)生理解圖中營業(yè)員所說的話，思索從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的'關(guān)系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應(yīng)的運算依次。讓學(xué)生自己去發(fā)覺在含有除法和加減法的混合運算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固?！霸囈辉嚒笨梢宰寣W(xué)生獨立完成。學(xué)生列式計算后組織溝通，在溝通中明確運算的依次。對于運算依次的總結(jié)方法可以同上一教時，盡量讓學(xué)生來表達。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說說自己的想法，說說運算的依次。

不足點：

本節(jié)課內(nèi)容看似簡潔，但卻是最簡單出錯的題，而我卻過高估計了學(xué)生的做題實力，特殊是在學(xué)生解答實際問題的過程中，學(xué)生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進行深化思索，一些中下的同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對學(xué)生加強這方面題目的練習(xí)。

《加減混合》教學(xué)反思9

愛好是學(xué)生主動獲得學(xué)問，形成實力的重要動力，它總是在肯定的情境中產(chǎn)生。開頭我以漂亮的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意留意，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，又滲透了愛惜動物，人人有責的思想教化。

《課標》指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所以運用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的`想法，激勵學(xué)生獨立思索，提倡算法的多樣化?！边@主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的計算方法單一、過于注意技能、而忽視學(xué)生特性等問題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程。因此在教學(xué)中，我激勵和敬重學(xué)生獨立思索，與同學(xué)合作溝通，讓他們自主選擇自己喜愛，并對自己有利的方法解決問題。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，動手動腦實力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問題。但有個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生運用的不是很嫻熟，老師應(yīng)接著改進教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更加深厚的愛好。

剛好鞏固，有利于學(xué)問的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過口算題的練習(xí)，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作打算。同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建熱忱和應(yīng)用實力。

數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)建”，學(xué)習(xí)不是一種簡潔的“告知”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和溝通過程中，品嘗了勝利的喜悅，增加了學(xué)習(xí)的信念。

本課的練習(xí)設(shè)計，我留意了題型豐富形式多樣的分層次設(shè)計，使學(xué)生進一步內(nèi)化算法、駕馭算法，既強化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又熬煉了學(xué)生解決問題的實力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的參加熱忱，這一過程中，學(xué)生收獲了學(xué)問撞擊的歡樂，收獲了愉悅的情感體驗……

在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：假如在教授完新課之后，讓學(xué)生進行操作，效果會更好。另外，一節(jié)課我總感覺學(xué)生的愛好不是太高。

《加減混合》教學(xué)反思10

課堂教學(xué)亮點：

1、加減混合的口算在一年級已經(jīng)接觸過。本節(jié)課利用學(xué)生熟知的公共汽車上、下車生活情境圖引出加減混合計算（不含小括號）。而這類加減混合式計算是在連加、連減基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，由于運算依次與連加、連減相同，所以我大膽的采納了學(xué)問遷移、類推的方法讓孩子們嘗試。把學(xué)生的主動探究和老師的適時引導(dǎo)有機的結(jié)合起來，讓孩子們在輕松開心的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加自信念。

2、本節(jié)課習(xí)題設(shè)計我采納同桌競賽，嘉獎小熊卡片的方式進行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠主動參加，學(xué)習(xí)熱忱很高，愛好深厚，學(xué)習(xí)效果較好。

3、在教學(xué)過程中，我結(jié)合情景圖例，先根據(jù)運算依次，分步列兩個豎式計算，接著引導(dǎo)學(xué)生視察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過視察發(fā)覺兩個豎式連寫比較便利。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的學(xué)問，又給了學(xué)生思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯?！白鲆蛔觥钡木毩?xí)中注意讓學(xué)生說圖意，依據(jù)圖意列式計算，以更好地理解計算依次。值得欣慰的是，學(xué)生對于加減混合的計算依次還是駕馭較好的`，計算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)上冊其次單元的學(xué)問是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計算實力。在進行鞏固練習(xí)時，如教科書第29頁第五題通過在連寫豎式中填空的形式，解決用連寫豎式進行計算的難點。老師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學(xué)生計算自己出的題愛好很高，而且還熬煉了學(xué)生的思維和思索實力。

發(fā)覺問題與不足：

今日的學(xué)習(xí)還是比較順當?shù)模⒆觽儗晌粩?shù)加減的豎式計算方法駕馭得也比較志向。只是在實際計算過程中，錯誤率還是較高，如我們班的顧庭豪、吳一帆、湯軍輝等主要是抄錯數(shù)字、抄錯運算符號、遺忘進位或退位、只寫了第一個算式遺忘其次個算式等等，還有的同學(xué)如周穎、楊浩然駕馭的不夠敏捷，能夠口算的仍進行豎式計算?？磥斫窈笠诔}、檢查及敏捷性培育上多下功夫。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

《加減混合》教學(xué)反思11

有理數(shù)加減混合運算是學(xué)生在此之前已經(jīng)駕馭了有理數(shù)的加法和減法運算后進行的。通過本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確駕馭本節(jié)課的學(xué)問的反饋狀況，進行反思。

一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，培育學(xué)生實力

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來設(shè)計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負數(shù)求和的計算方法和口算，把學(xué)生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的學(xué)問重點，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊學(xué)問，而不是把計算方法直白的告知學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)建性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的學(xué)問不再是枯燥乏味、高不行攀的，為后繼學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實行再創(chuàng)建?！倍寣W(xué)生實行再創(chuàng)建必需變更學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說學(xué)生聽、老師講學(xué)生練的被動模式。應(yīng)當讓學(xué)生在實踐活動中找尋、發(fā)覺、相識、駕馭和應(yīng)用，主動構(gòu)建新學(xué)問。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特殊是對學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過學(xué)生的反饋，我感到還要加大對學(xué)生的實力的培育，特殊是視察實力、語言表達實力、計算實力的培育。我班學(xué)生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴峻的影響了計算的精確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好才會高漲，才能喜愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的實力

老師的實力包括老師駕馭教材的實力和老師駕馭課堂的實力。由于對教材的熟識程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了運算上。強調(diào)運算的方法和技巧，教化學(xué)生在解題之前先視察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能奇妙的`運算，在下筆解答。運算的方法通過學(xué)生的自主探究能夠駕馭較好，并應(yīng)用到實際的運算當中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯，但我覺得我在教學(xué)中把握教材的實力還要再提高，因為本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實質(zhì)才能駕馭計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生駕馭的學(xué)問才能融會貫穿，構(gòu)建出堅固而完整的學(xué)問體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細總結(jié)每一節(jié)課的得與失，敬重學(xué)生的特性差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長，老師得以發(fā)展。

《加減混合》教學(xué)反思12

《加減混合練習(xí)課》教學(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材支配了兩個例題。依據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲得新知。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計生動好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動詳細的情境中理解和相識數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個大家都喜愛的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的愛好一下子就上來了。而且在新課部分也持續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝綻開教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀律。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。通過聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺探究創(chuàng)建條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學(xué)生仔細視察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌溝通，體現(xiàn)學(xué)生活動的.主體意識，重視讓學(xué)生進行視察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培育學(xué)生類比遷移的實力，促進學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問；另一方面加強了生生之間的互動，培育學(xué)生的相互合作實力。

3、練習(xí)設(shè)計有梯度、好玩味，培育學(xué)生解決實際問題的實力。低年級學(xué)生喜愛聽故事，在練習(xí)中設(shè)計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)學(xué)問。盡量做到了上課起先留意力集中，下課之時仍愛好怏然。

《加減混合》教學(xué)反思13

從整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語言總結(jié)一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將駕馭運算依次作為本課的重點內(nèi)容，力求讓學(xué)生在駕馭運算依次的基礎(chǔ)上接著鞏固學(xué)生計算小數(shù)加減法的嫻熟度。

設(shè)計教案時，我從舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習(xí)狀況，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)混合運算做個預(yù)熱。從授課過程中看來只有個別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學(xué)生的計算速度與精確率來看，他們的小數(shù)加、減法計算駕馭得較為扎實。

新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標1綻開，讓學(xué)生在詳細情境中發(fā)覺小數(shù)加減混合運算，自主探究、總結(jié)小數(shù)加減混合運算的運算依次，并正確計算。體育賽事中的確經(jīng)常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問題，讓學(xué)生依據(jù)信息自主提出問題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運算式，是基于學(xué)生對整數(shù)四則混合運算依次有過完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知干脆遷移到小數(shù)加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學(xué)生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導(dǎo)下通過對比發(fā)覺小數(shù)加、減混合運算與整數(shù)加、減混合運算之間的聯(lián)系（即運算依次是相同的）。

進入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個目標進行，即在解決詳細問題的過程中，接著鞏固小數(shù)加、減混合運算方法。我放棄了干脆出示小數(shù)加、減混合算式讓學(xué)生之接練習(xí)的方式，嘗試將練習(xí)中的情境與課后習(xí)題中的`情境結(jié)合，讓學(xué)生在解決一個個問題情境中練習(xí)計算，本意是想削減枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生好像也很受用，用計算解決問題環(huán)節(jié)完成的也算順當。從課末總結(jié)看來，學(xué)生能關(guān)注和小結(jié)混合運算的運算依次，好像也呼應(yīng)了我一起先對本課重點的設(shè)置，我想一課有一收獲，也屬不易了。

但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去視察時，問題就呈現(xiàn)得清楚起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就簡單衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學(xué)生在不多的計算練習(xí)中，有多少計算中會出現(xiàn)的問題沒來得及呈現(xiàn)？我是否放過了一些可能出現(xiàn)的計算問題？想來更加覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細微環(huán)節(jié)是可以做更合理的支配的。

（1）讓新課部分和復(fù)習(xí)部分有機結(jié)合。如：我讓學(xué)生依據(jù)例3中的信息提出數(shù)學(xué)問題，課上學(xué)生提的都是一步計算的數(shù)學(xué)問題，這可以理解，因為前面都是在學(xué)習(xí)小數(shù)加、減（一步計算）。當時我并沒有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計算的問題，因為一步計算在復(fù)習(xí)題中練習(xí)過了，課后總感覺不妥，假如不解決問題，我還讓學(xué)生提問做什么？單單是為了培育學(xué)生閱讀信息和發(fā)覺問題的實力？假如下次再上類似的課，我會將復(fù)習(xí)題中的筆算部分與學(xué)生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計算提出的問題，同時也復(fù)習(xí)了一步的小數(shù)加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習(xí)運用。

（2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預(yù)設(shè)學(xué)生有三種解法，而實際授課過程中學(xué)生只呈現(xiàn)了兩種，我當時是放過了學(xué)生，心想反正后面的練習(xí)還有類似的算式可供學(xué)習(xí)。課后很是懊悔沒抓住機會，假如我能引導(dǎo)學(xué)生視察表格，思索：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，學(xué)生還能從連減的角度思索并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。

（3）激勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。如練習(xí)中干脆引導(dǎo)學(xué)生：“你能否提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？就可干脆激勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

（4）削減多余的語言。作為老師，能和學(xué)生多溝通、互動當然是很享受的，但基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點的要求，精煉的語言無疑是數(shù)學(xué)老師要修煉的重要基本功。，我仍舊能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不