2024年《gkh》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《gkh》教學(xué)反思篇《gkh》教學(xué)反思1

本著“愛好是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍圍著學(xué)生的“趣”而綻開一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)問的愛好，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實(shí)際，學(xué)生講得井井有條，然后結(jié)合語(yǔ)境歌的誦讀，達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先視察表音表形圖，說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告知他們聲母應(yīng)當(dāng)讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都精確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著他們的.勝利體驗(yàn)而高漲起來。學(xué)完gkh的音后，我說淘氣的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)覺鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想方法記住字形，學(xué)生愛好非常深厚。我在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、開心、好玩的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終愛好盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。

《gkh》教學(xué)反思2

我講的是一年級(jí)上冊(cè)《gkh》這節(jié)課的第一課時(shí)，主要就是帶著孩子們?nèi)ハ嘧R(shí)g、k、h，學(xué)會(huì)跟gkh組成的兩拼音節(jié)，課程內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，我將聲調(diào)歌當(dāng)成一段小舞蹈，穿插其中，學(xué)會(huì)拼讀之后，再穿插一個(gè)摘蘋果的小嬉戲，我創(chuàng)設(shè)這些情境以及小嬉戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的留意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使整節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)更好的完成。

上課前，我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小嬉戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿態(tài)幫孩子們快速做好上課的打算，之后便與孩子們進(jìn)行溝通，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案非常豐富，有的說：“看到這么多老師來看我們上課覺得很華蜜”，也有的說：“這里更加的寬敞、光明?！?/p>

在開心的溝通之后我們起先了本節(jié)課，我將喜洋洋這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗(yàn)我們作為舊學(xué)問的復(fù)習(xí)，以喜洋洋要介紹給我們新的摯友作為新知的學(xué)習(xí)，并在交到了新的聲母摯友很快樂作為理由，帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調(diào)舞”，幫助孩子們進(jìn)行之后聲調(diào)拼讀的學(xué)習(xí)，用聲母韻母組成新組合來考驗(yàn)孩子們是否還相識(shí)他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的嬉戲，以送新?lián)从褌兓丶业睦碛蓭Ш⒆觽冞M(jìn)行聲母gkh的書寫。整節(jié)課孩子們聽的仔細(xì)，參加的快樂，回答的精確，課堂效果非?；顫?。

低年級(jí)的孩子們更簡(jiǎn)單被多種多樣的活動(dòng)所吸引，他們的直觀感受特別劇烈，所以低段的課堂肯定要活潑，才能夠吸引孩子們的留意力，讓孩子們真正的愛上學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一課的磨練，我更加明白只有一心一意備好課，才能真正充溢的與孩子們?nèi)ミM(jìn)行心靈與學(xué)問的溝通，這是一個(gè)與孩子們共同成長(zhǎng)的過程，我們也必需要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的學(xué)問澆灌。

《gkh》教學(xué)反思3

一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學(xué)習(xí)拼音方面是有肯定基礎(chǔ)的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的連接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜愛也擅長(zhǎng)視察的孩子通過視察圖片來得出相關(guān)信息，接著依據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的愛好，同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生心情高漲，思路開闊，思維靈敏，從而增加課堂學(xué)習(xí)效果。

在隨后的教學(xué)過程中我主要是根據(jù)讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過程去綻開的，中間穿插了讓學(xué)生自主視察找發(fā)覺、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的'漸漸學(xué)習(xí)。尤其是許多小摯友思維特別的敏捷，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為，更能間或迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會(huì)的學(xué)生漸漸悟出了點(diǎn)什么，都在進(jìn)步之中。

《gkh》教學(xué)反思4

《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)其次單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教化，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所駕馭，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采納了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快歡樂樂地學(xué)習(xí)并駕馭了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)做法如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂依次認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找摯友的嬉戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀狀況。用這種嬉戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避開了簡(jiǎn)潔、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興趣盎然地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。

2、視察情境圖，引出聲母

接著剛才的情境，告知學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，依據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)閱歷聯(lián)系起來，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母

學(xué)生在看圖說話時(shí)，已經(jīng)依據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)之前讀聲母的閱歷（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采納指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生駕馭了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生視察情境圖，依據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活閱歷，在小組中探討如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最終讓學(xué)生視察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時(shí)要留意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生細(xì)致視察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建性，讓學(xué)生發(fā)覺自己就是學(xué)習(xí)的主子，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！

4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀

回到剛才的情境中，告知學(xué)生在這一站又有許多新?lián)从焉狭塑?，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告知學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好摯友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本駕馭了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)潔，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和嬉戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的愛好。

5、多種嬉戲，強(qiáng)化鞏固

告知學(xué)生現(xiàn)在來到了今日拼音王國(guó)之旅的最終一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種嬉戲，采納闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來說，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持留意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采納他們寵愛的嬉戲形式，把所學(xué)內(nèi)容奇妙地融入開心的活動(dòng)中，讓他們?cè)阪覒蜓菥氈?，不知不覺地就得到了學(xué)問的`鞏固。

教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹??！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將嬉戲、兒歌、故事、競(jìng)賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性始終保持在高漲狀態(tài)。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分敬重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)行先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)勝利的喜悅。

3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音學(xué)問與生活閱歷相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與詳細(xì)事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生相識(shí)漢字和學(xué)習(xí)一般話的有力工具。

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，老師就必需充分開動(dòng)腦筋，挖掘教化才智，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。

《gkh》教學(xué)反思5

說句實(shí)話，初教一年級(jí)，還沒有從高年級(jí)教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，但我努力從一年級(jí)孩子的角度動(dòng)身，進(jìn)行這堂漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在詳細(xì)情景中學(xué)習(xí)

對(duì)低年級(jí)孩子來說，愛好是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，假如孩子對(duì)所學(xué)學(xué)問感愛好，那么他會(huì)投入更多的留意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，識(shí)記一系列的學(xué)問比較難，可假如把這一系列的學(xué)問放到一個(gè)小故事或是詳細(xì)情境中，會(huì)極大降低記憶難度。

在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)覺許多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去巡游的情境，并將整堂課的'學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的同時(shí)借助情境幫助孩子記憶一些列的學(xué)問內(nèi)容。

二、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記

一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就須要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟識(shí)的詳細(xì)事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟識(shí)的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識(shí)記字母的形，孩子們想到的方法許多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當(dāng)然，對(duì)孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識(shí)記特殊是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。

在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻支配馬梓皓站在了她的左邊，對(duì)林可欣與馬梓皓來說，是應(yīng)當(dāng)這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感受到：不能小看孩子！

三、利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采納激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性和熱忱。

反思這節(jié)課，最大的缺憾就是教學(xué)太模式化，沒能將全班孩子都調(diào)動(dòng)起來，特殊是在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)，形式單一，使學(xué)習(xí)枯燥乏味。以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地實(shí)行一些能調(diào)動(dòng)全班孩子主動(dòng)性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

《gkh》教學(xué)反思6

《gkh》依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：

勝利之處

在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中，通過情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有閱歷，通過嘗試—參加式的`學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到了勝利的快樂，樹立了學(xué)好拼音的信念。

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次分明，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，貫穿兩個(gè)鞏固的小嬉戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字緊密相連，進(jìn)行組詞的初步訓(xùn)練。

不足之處

在對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)方面有所欠缺，沒有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的駕馭狀況；在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候，可以個(gè)別提問，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，剛好賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)愛好。

《gkh》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)；學(xué)會(huì)gkh三個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。相識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在肯定的語(yǔ)境中運(yùn)用。

實(shí)力目標(biāo)；讀準(zhǔn)gkh與單韻母相拼的音節(jié)。

情感目標(biāo)；初步學(xué)會(huì)拼音有介音的三拼音音節(jié)，駕馭三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

gkh的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

過程與方法

對(duì)小學(xué)生來說，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音愛好行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌，猜謎語(yǔ)，將味同嚼蠟的拼音、識(shí)字變得生動(dòng)好玩，并不失時(shí)機(jī)地滲透德育教化

課前打算：拼音、生字卡片。

剛剛接到自己要上公開課的時(shí)候，心里忽然一片茫然。緣由之一是因?yàn)樯陥?bào)公開課時(shí)的內(nèi)容更換了，使得從前做的一些打算工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時(shí)間太倉(cāng)促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開課來，對(duì)與我而言，的確是一件非常困難的事。而從上課的實(shí)際狀況和效果來看，的確暴露了自己的很多不足之處。

一、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力

教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)分于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)當(dāng)客觀依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采納簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運(yùn)用簡(jiǎn)潔適用的方式方法，切忌機(jī)械仿照，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)約老師時(shí)間，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是老師備課的主體部分，即意識(shí)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)當(dāng)著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是上課之前的打算工作，是事先安排好的。老師必需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)環(huán)境等狀況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進(jìn)一步規(guī)劃老師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得勝利，很大程度上取決于這個(gè)老師的專業(yè)技術(shù)實(shí)力以及教學(xué)修養(yǎng)，老師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和超群的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在?！獋€(gè)好的教案設(shè)計(jì)必需是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，老師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力首先表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握實(shí)力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求老師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會(huì)貫穿，將其內(nèi)化為自己的學(xué)問，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它關(guān)系到老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上老師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“gkh”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)記“gkh”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否精確到位。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)料實(shí)力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的閱歷，讓兒童通過自己的'閱歷來建構(gòu)相識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必需充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的學(xué)問儲(chǔ)備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，老師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后依據(jù)這些問題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對(duì)內(nèi)容的篩選、簡(jiǎn)化、補(bǔ)充、排序等。并由此來確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避開盲目性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，因?yàn)榭紤]到是去試驗(yàn)小學(xué)借班上課，而試驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教化，班級(jí)中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參與了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。對(duì)于我這個(gè)鄉(xiāng)村老師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞，但終歸沒有親身經(jīng)驗(yàn)過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中采納如“g-a→ga”、“ke”、“hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節(jié)，學(xué)生早已經(jīng)會(huì)拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果真如傳聞中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語(yǔ)，如“dǎgǔ”,這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱更高，拼讀的勁頭更大，也更符合試驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)須要。

教案設(shè)計(jì)實(shí)力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的實(shí)力上。設(shè)計(jì)者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即依據(jù)對(duì)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)料，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(詳細(xì)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問、板書等)并形成肯定的流程。須要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中老師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，終歸課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所確定。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我太注意老師主導(dǎo)的作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“gkh”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì)讀了，只要老師稍加指引學(xué)生就能念精確，不須要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都支配了老師范讀，指導(dǎo)發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“kh”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好更加深厚?；蛟S在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“kh”兩個(gè)聲母念精確，但只要老師稍加示意或者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會(huì)更有成就感。

二、缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的實(shí)力

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)潔的依葫蘆畫瓢的過程，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同特性的“人”，這就確定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過程是一個(gè)極富于改變的活動(dòng)過程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過程具有很大的敏捷性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的困難性和多邊性要求老師具有實(shí)施調(diào)控的實(shí)力。這種實(shí)施調(diào)控實(shí)力詳細(xì)體現(xiàn)在哪些方面呢?

《gkh》教學(xué)反思8

學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必需通過兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最終積淀于他們的身心組織中，形成素養(yǎng)。只有激發(fā)起了他們的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、打算、深刻地駕馭所學(xué)的學(xué)問。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參加的程度，自主性活動(dòng)的多少，干脆確定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

特殊是一年級(jí)的學(xué)生，若是不剛好地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動(dòng)中，他們會(huì)立刻轉(zhuǎn)移留意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參加這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。詳細(xì)說來，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步駕馭了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，假如拼不出來，就請(qǐng)同桌幫忙，假如同桌也沒法拼出，就登記來，等全班溝通時(shí)提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到驕傲，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難受，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜愛，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，或許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都須要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最絢麗的光線，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的'評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)覺有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得簡(jiǎn)單一些。

由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特殊投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就起先了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主駕馭內(nèi)容、隨意表達(dá)看法、發(fā)覺問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和激勵(lì)他們，敬重他們，與他們進(jìn)行同等溝通與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)潔的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不肯定非要按書上的圖來記，也不肯定非要照著教的兒歌來記，而應(yīng)當(dāng)提倡和激勵(lì)學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜愛的兒歌來記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)建性思維和求異性思維，對(duì)學(xué)問實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

《gkh》教學(xué)反思9

一、視察掛圖引導(dǎo)說話

我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，然后出示插圖，讓他們細(xì)致視察圖畫，然后再回答問題。在問題設(shè)計(jì)上，我也設(shè)計(jì)得很有坡度，分別是三個(gè)問題“圖上畫了誰(shuí)？在哪里？他們?cè)诟墒裁?？”一起先有學(xué)生立刻就說他們?cè)诤舆?。我提示他要聽清晰老師的問題。仔細(xì)聽清晰老師的話是良好的聽課習(xí)慣。

好習(xí)慣要從一年級(jí)就要起先培育鞏固。等到學(xué)生回答好三個(gè)問題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來說變成一段話?，F(xiàn)在是起步階段，讓學(xué)生跟著老師說，等訓(xùn)練到肯定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。

二、引導(dǎo)想象編說口訣

以兒歌或謎語(yǔ)教學(xué)拼音，也不失為一種好玩而生動(dòng)的好方法。這些富于改變的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松開心的`學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告知他們聲母應(yīng)當(dāng)讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來，他們發(fā)覺鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想方法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學(xué)生的思維特別活躍，都能利用已學(xué)已知的學(xué)問來幫助自己識(shí)記，特殊是一學(xué)生說k的時(shí)候，他說一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號(hào)，特別聰慧。我告知他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

三、察看筆順練寫書空

教完音行以后，我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們?cè)偌?xì)致視察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，其次筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導(dǎo)老師寫，其他學(xué)生做審判員，視察老師寫得怎么樣。老師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫。

《gkh》教學(xué)反思10

看課文的情景圖，說出這些字母，劉正楊同學(xué)說得特別好，他說“g”時(shí)是這樣說的：一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來了，她嘴里銜著像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里逍遙自在的嬉戲，兩只淘氣的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個(gè)字母k，小摯友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平華蜜的年頭，鴿子在天空歡樂的翱翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們?cè)诓莸厣先A蜜的生活。同學(xué)們能夠通過圖說出字母地讀音，說的比較好。

相識(shí)字時(shí)，我們也是讓學(xué)生編故事說兒歌，也很好玩：清清湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟望見了，他向媽媽夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真漂亮，長(zhǎng)大我也畫荷花！我向中學(xué)生語(yǔ)言水平的'提高，是離不開平常的熬煉的，我們應(yīng)當(dāng)始終把這種訓(xùn)練的意識(shí)滲透到我們的教學(xué)中，我們學(xué)生的語(yǔ)言水平才能做到真正的提高。我信任天道酬勤，只要我們付出努力，肯定會(huì)有收獲的，——學(xué)生身上具有無窮的潛力，信任功到自然成！

《gkh》教學(xué)反思11

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，寵愛嬉戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持留意力，思維形象詳細(xì)化，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭學(xué)的心理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹??！币虼?，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們歡樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著引導(dǎo)孩子自己去視察、去發(fā)覺、去摸索、去體驗(yàn)，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發(fā)覺，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識(shí)地想方法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，全部順口溜資源都來自學(xué)生的發(fā)覺。如學(xué)完gkh后，說淘氣的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)覺鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生愛好非常深厚。在音節(jié)拼讀的'環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一劇烈的感官刺激下拼讀得更仔細(xì)，更快樂了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避開了課間操的形式化)運(yùn)用"答對(duì)有獎(jiǎng)"的嬉戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在嬉戲中不知不覺中有所收獲。將活動(dòng)嬉戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園

在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，剛好賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)愛好。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異樣激烈，特別渴望得到別人的贊許，一旦得到其他組同學(xué)的確定，臉上華蜜歡樂的光線就不由自主的顯露出來。

須要解決的問題：在拼讀音節(jié)時(shí)大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發(fā)覺還是有混水摸魚的孩子。于是從不會(huì)的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，嘉獎(jiǎng)，做嬉戲等方式，仍舊有不會(huì)讀的孩子，看來，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最起先就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否仔細(xì)聽講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題，不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依靠思想

《gkh》教學(xué)反思12

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、精確地駕馭所學(xué)學(xué)問。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分運(yùn)用情境圖、語(yǔ)境歌、嬉戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生駕馭字母。同時(shí)，以兒歌或嬉戲教學(xué)拼音，也不失為一種好玩而生動(dòng)的好方法。這些富于改變的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍。希望在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠心情高漲，思路開闊，思維靈敏，進(jìn)而能夠增加課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，二，情境導(dǎo)入，引出新課。三，相識(shí)gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音；四，學(xué)習(xí)書寫g，k，h，給gkh找摯友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我希望通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們駕馭三個(gè)聲母并讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。能讀準(zhǔn)g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。

課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)老師都對(duì)我的課堂進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，賜予我了許多珍貴的看法，我覺得自己還須要從以下方面來完善自己，完善課堂。

一、激勵(lì)很重要。蘇霍姆林斯基指出：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上確定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”由于低年級(jí)兒童的年齡性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，留意力易分散，往往出現(xiàn)老師講得"聲嘶力竭"，學(xué)生卻玩樂此不疲，適當(dāng)?shù)?口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在輕松活潑、充溢笑聲的課堂氣氛中學(xué)到學(xué)問，受到教化。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，剛好賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)愛好。作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課上更應(yīng)當(dāng)讓激勵(lì)貫穿課堂，讓孩子沐浴在激勵(lì)的陽(yáng)光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽。學(xué)生就顯得異樣激烈，特別渴望得到老師的贊許，臉上華蜜歡樂的光線就不由自主的顯露出來。

二、注意大班教學(xué)。一個(gè)班54個(gè)孩子的確許多，許多時(shí)候都不能一一顧到，但是我深刻的意識(shí)到，假如跟著來的恒久都是那么一些人，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上進(jìn)度了，所以肯定要多加強(qiáng)群體的練習(xí)，不要總是停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長(zhǎng)時(shí)間，緊湊的課堂才是讓孩子們留意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能奢侈每一分鐘。

最終在這里我想感謝尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、敬愛的同事們，正是因?yàn)槟銈兊募?lì)和悉心點(diǎn)評(píng)，我才能很好的適應(yīng)一年級(jí)這個(gè)勞碌的大家庭，我信任，下次的常規(guī)課我會(huì)做的更好，我也信任，在你們的幫助下，我將更快成長(zhǎng)。心情能夠高漲，思路開闊，思維靈敏，從而增加了課堂學(xué)習(xí)效果。

《gkh》教學(xué)反思13

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，寵愛嬉戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持留意力，思維形象詳細(xì)化，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，特殊是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹??！币虼?，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂趣。愛好是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感愛好，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，突破三拼音節(jié)的'難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一堂細(xì)心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學(xué)生就能在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后敬重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注意拼音教學(xué)工具性和識(shí)字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將拼音為識(shí)字教學(xué)的協(xié)助性作用發(fā)揮的更好。

《gkh》教學(xué)反思14

皇冠小學(xué)陳燕燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)“gkh”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

2.讀準(zhǔn)“gkh”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。

3.初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。

4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。

5.相識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在肯定的語(yǔ)境中運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)gkh三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。

2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。

課前打算：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)舊知

師：小摯友們，今日有沒有發(fā)覺咱的教室里和平常不一樣??？

生：說

師：那你應(yīng)當(dāng)怎樣表現(xiàn)??？

生：探討

師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！

生：打招呼。

師：同學(xué)們今日老師把拼音王國(guó)的才智樹給搬來了，上面結(jié)了很多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且讀的精確，那你就可以摘蘋果了?。I(lǐng)讀）

師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了?，F(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果嘉獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。

2.講解并描述故事

師：今日的天氣真不錯(cuò)，拼音王國(guó)里今日發(fā)生了一件有意思的事情，我們?nèi)タ纯淳烤拱l(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽(yáng)光明媚，綠草如茵，小溪澄澈，鮮花綻放?？催@朵小花開得多艷麗。這時(shí)候傳來了青蛙媽媽的叫聲，原來青蛙媽媽突然發(fā)覺它的一個(gè)小寶寶不見了，同學(xué)們你們說小寶寶不見了，應(yīng)當(dāng)怎么辦？青蛙媽媽現(xiàn)在的心情怎樣？

生：探討

二、講授新課

（一）教學(xué)g

師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來到了一個(gè)漂亮的花園，同學(xué)們你們?cè)诠珗@都看到了什么？

生：探討（留意句子的.完整與美麗）

師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“珍寶，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽??？”

師：同學(xué)們假如把鴿子的鴿讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今日要學(xué)的第一個(gè)拼音字母

g(示范讀)

生：開小火讀，齊讀。

師:你們看一看g像什么??？(數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)

師：這時(shí)候大白鴿來了說：“他們不行能是你的孩子，你看我們長(zhǎng)著雪白的羽毛，還有一對(duì)美麗的翅膀，它們是我的孩子，來珍寶們我們回家?！蓖瑢W(xué)們你們視察一下g的家在哪層樓??？

師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）

師：好！小鴿子回到了自己的家，這時(shí)候敲門聲響了，大家猜一猜誰(shuí)來了？是g的好摯友a(bǔ)來了，它們是一對(duì)很好的摯友，一見面兩個(gè)好摯友就來了一個(gè)熱切地?fù)肀?。來你?huì)拼嗎？

教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女競(jìng)賽，開小火車。

師：這時(shí)候敲門聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來了？

教學(xué)g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。

師：哎,怎么敲門聲又響了，又是誰(shuí)來了？原來是小u來了，它們一見面合了一張影。來看一看你會(huì)拼嗎？

教學(xué)g和u的拼讀，形式：放射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。

(二)教學(xué)k

師：小鴿子一家人歡快樂樂的在家，青蛙媽媽都要難過死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見到了鴿子?jì)寢?，說:“你想一想你的孩子常常去哪??？”同學(xué)們你們說青蛙媽媽住在哪??？（池塘里）

師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)？（小蝌蚪）

師：對(duì)，小蝌蚪。

師：假如我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的其次個(gè)拼音字母了，k

師：領(lǐng)讀k,火車讀。

師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)確定最清晰了。（一挺機(jī)槍kkk）

師：那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來嗎？

一起擺k的形態(tài)。

師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)分？