精心設(shè)計(jì)課外作業(yè) 提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)教師備課內(nèi)容中的重要一環(huán)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。良好的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地幫助學(xué)生理解和接受所學(xué)知識(shí)能力的提升，同時(shí)還可以將知識(shí)進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前教育體制下，核心素養(yǎng)教育不僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂教育上，更應(yīng)向課后延展。將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入課外作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。一、設(shè)計(jì)要有核心素養(yǎng)的滲透（一）語(yǔ)言應(yīng)用的能力方面英語(yǔ)這門學(xué)科是一門用于溝通的語(yǔ)言工具。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分注重語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)用性特征，并通過對(duì)該門學(xué)科聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。這是將核心素養(yǎng)滲透到課外作業(yè)中的重要標(biāo)志。它是學(xué)生綜合能力的反映，而不僅僅是對(duì)英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)單的背誦和拼寫的能力。教師無(wú)論在課堂上還是在課外作業(yè)布置上都應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（二）思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面良好的思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必備的一種基礎(chǔ)能力。對(duì)于語(yǔ)言類的英語(yǔ)這門學(xué)科而言，很多英語(yǔ)詞匯富含意義深刻，在很多詞語(yǔ)中像漢語(yǔ)一樣富含多種典故，具有一定源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的意義。在英語(yǔ)的語(yǔ)法修辭、應(yīng)用規(guī)律上都需要學(xué)生具有良好的思維能力去學(xué)習(xí)和接受，如果不具備良好的思維品質(zhì)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容造成一定的阻礙。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)不能一味以灌輸為目的，更重要的是在課堂教學(xué)和作業(yè)布置中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和習(xí)慣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷思考和總結(jié)并加以改進(jìn)。（三）文化意識(shí)的培養(yǎng)方面在課外作業(yè)設(shè)置中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這也是目前很多課外作業(yè)布置時(shí)所忽略的問題。教師可通過文化解讀、文化傳承等諸多方面的講解引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。如，課后作業(yè)布置可安排學(xué)生用英語(yǔ)與家長(zhǎng)或者朋友進(jìn)行交流對(duì)話，增強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)；也可以通過布置英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生充分感受其中的韻律之美；還可以通過與學(xué)生視頻開展開問題答疑。通過這些形式不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，而且還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方面學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的重中之重。教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要將其納入其中，在具體設(shè)置時(shí)，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生借助查閱英語(yǔ)字典將拓展性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和抄錄下來，形成自己的一個(gè)學(xué)習(xí)筆記寶典，或者也可以將優(yōu)美的語(yǔ)句和固定句式等謄抄到筆記本中，在應(yīng)用時(shí)可以隨時(shí)查詢并做到舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。二、設(shè)計(jì)要做到溫故知新目前，很多教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)往往對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)有所用不夠重視。在核心素養(yǎng)理念下，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)要從英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，以學(xué)生能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用為目的。［1］教師可以將題目設(shè)定為開放式的，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不一樣即實(shí)際應(yīng)用情境也是不同而靈活設(shè)置作業(yè)。如，讓學(xué)生把自己的家的各個(gè)房間作為使用的情境，將室內(nèi)所陳列的物品用英語(yǔ)快速表達(dá)出來，也可以通過詞匯的串聯(lián)進(jìn)行合理組句，這樣不僅能夠讓學(xué)生將所聽所想所看有效結(jié)合起來，而且還能夠培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和表達(dá)能力。（一）溫習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)英語(yǔ)這門學(xué)科具有知識(shí)的連貫性，一旦學(xué)生不去復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師要緊密聯(lián)系前面所學(xué)的章節(jié)、單元等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)翻看之前所學(xué)的內(nèi)容，從而將已知識(shí)與新知識(shí)之間相互的聯(lián)系建立起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻和牢固，這對(duì)詞匯的積累也會(huì)有很大的幫助。（二）做好新舊知識(shí)方面的整合教師通常愿意以單元為單位進(jìn)行組織復(fù)習(xí)和考核，這樣在很大程度上容易忽略整體內(nèi)容的整合情況，不利于知識(shí)點(diǎn)的貫通性。教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注重題目的啟發(fā)性，使學(xué)生自主思考所學(xué)知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)的聯(lián)系性和差異性，開通相互交流的平臺(tái)，暢所欲言表達(dá)自己的想法，以此對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和匯總，并通過相互分享彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足。（三）從所學(xué)內(nèi)容中挖掘出新知識(shí)通過完成課后作業(yè)，可以使學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容中獲取新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)單元的主題進(jìn)行拓展和知識(shí)深挖，也可以對(duì)所學(xué)的某單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行錄制試講視頻，讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，在給別人講解的同時(shí)也可以讓自己的知識(shí)更加扎實(shí)鞏固。這樣的做法不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)知和體會(huì)，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升。三、設(shè)計(jì)要注重預(yù)習(xí)的必要性（一）預(yù)習(xí)清單的制作在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可將下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)列個(gè)清單，以設(shè)置填空選項(xiàng)的方式讓學(xué)生去補(bǔ)充完整，學(xué)生可有序?qū)⒁呀?jīng)預(yù)習(xí)完的內(nèi)容填入到空白處，這樣既可以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)目的，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在具體設(shè)置中可以將重點(diǎn)詞匯、容易出現(xiàn)考點(diǎn)的內(nèi)容、不易理解的詞匯等專門設(shè)置填空選項(xiàng)讓學(xué)生去完成，也可以給出一段標(biāo)注重點(diǎn)的句式或精品句子讓學(xué)生抄寫下來并發(fā)表自己的見解。通過動(dòng)手制作預(yù)習(xí)清單可以使目標(biāo)更加清晰明了，這樣能促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有效節(jié)省時(shí)間，有更充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。（二）預(yù)習(xí)課件的制作除了通過布置作業(yè)清單讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)之外，教師還可通過制作預(yù)習(xí)課件來實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)布置的合理性。信息時(shí)代隨著科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課也逐漸增多。例如，因疫情不能在學(xué)校面授課程期間很多學(xué)生都是在家上網(wǎng)課，教師為了保證預(yù)習(xí)的高質(zhì)量，可以通過PPT制作視頻模式展開教學(xué)和課后作業(yè)布置。通過云視頻的形式讓學(xué)生按照教師的指示來完成布置的作業(yè)，遠(yuǎn)比文字形式更加具有感染力和指引力，也可以為沒有聽懂或者錯(cuò)過的部分進(jìn)行截屏給學(xué)生，讓課外作業(yè)得到一定的優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效。四、設(shè)計(jì)要具情境化在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師要遵循情境化原則，讓學(xué)生能夠更多地接觸到與實(shí)際生活相融合的場(chǎng)景。在具體設(shè)計(jì)中要有科學(xué)性、層次性、實(shí)際性等，充分思考為什么要設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容、針對(duì)不同用層次的學(xué)生群體該如何設(shè)計(jì)作業(yè)的難易程度和完成程度，等等，將這些考慮充分融入到作業(yè)布置中，使學(xué)生切實(shí)能夠身臨其境增加其對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法的更深層次的理解。［2］教師還可以設(shè)置特定的場(chǎng)景讓學(xué)生充分體驗(yàn)，如設(shè)置課本劇演藝、演講比賽等形式。例如，在學(xué)習(xí)《Atthezoo》相關(guān)內(nèi)容之后，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的fat，thin，short，tall等形容詞用來描述所學(xué)到的動(dòng)物。先給出學(xué)生固定句式，例如“Lookatthegiraffe，itistall.”等，讓學(xué)生進(jìn)行自選喜歡的動(dòng)物來進(jìn)行造句，還可以安排不同的學(xué)生進(jìn)行分組，分別戴著自己喜歡的自制小動(dòng)物頭飾來進(jìn)行表演和表達(dá)。同樣，還可以通過游戲的形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如安排一組諸如panda，monkey，lion等各種小動(dòng)物的名詞，叫到哪個(gè)小動(dòng)物的名稱就由哪個(gè)扮演這個(gè)小動(dòng)物的同學(xué)來玩蹲一蹲的游戲。五、設(shè)計(jì)要具延伸化小學(xué)課后作業(yè)延展和擴(kuò)充是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)散，這是實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的重要策略之一。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行生活調(diào)查、學(xué)習(xí)資源獲取、手工制作等多種方式來完成拓展。通過在實(shí)踐中將語(yǔ)言能力強(qiáng)化，是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)水平的重要捷徑。拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生是至關(guān)重要的，不僅可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入研究，而且也可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)課本中我們會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“Whatisyourfavouritefood?”的內(nèi)容。教師可以在布置課外作業(yè)時(shí)將較為基礎(chǔ)的食物詞匯，如tomato，potato，fish，cabbage，egg，greenbeans等布置給學(xué)生，并提出問題：Whatwouldyoulikefordinnertoday?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所吃食物進(jìn)行回答，比如咖喱雞飯carryrice、牛排sleak、揚(yáng)州炒飯yangzhouferiedrice等。但這些詞匯很多是課堂中沒有學(xué)習(xí)過的，教師就可以讓學(xué)生自行搜索學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯了解如何表達(dá)這樣的食物和如何拼寫。六、設(shè)計(jì)要具有生活化（一）活學(xué)活用學(xué)生的生活化英語(yǔ)作業(yè)可以作為教師布置課外作業(yè)時(shí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生逐步在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)，做到活學(xué)活用，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。［3］例如，在學(xué)習(xí)meat，noodle，egg等相關(guān)詞匯時(shí)，教師給學(xué)生布置關(guān)于認(rèn)識(shí)家里菜譜的作業(yè)，用英語(yǔ)表達(dá)每日餐桌上出現(xiàn)的食物，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)單詞記憶能力，而且也可以提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解能力。在生活化的情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力。（二）勤動(dòng)手教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的動(dòng)物詞匯布置一項(xiàng)英語(yǔ)手抄報(bào)的作業(yè)，讓學(xué)生以圖文并茂的形式完成手抄報(bào)的制作。這樣學(xué)生既能提升動(dòng)手能力，還能將日常生活中學(xué)習(xí)到的詞匯融入到手抄報(bào)里。教師還可以設(shè)置評(píng)比，將完成程度好的、完成畫面優(yōu)美的手抄報(bào)進(jìn)行公示，并給予一定的嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。還可以針對(duì)母親節(jié)、感恩節(jié)等一系列節(jié)日進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的收集和講述，做到對(duì)國(guó)內(nèi)外文化都有一定的了解。（三）勤動(dòng)腦為了使課后作業(yè)布置能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密連接，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生注重勤動(dòng)腦，通過生活周邊的事物，如電視、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行知識(shí)的獲取。例如，在電視上總是會(huì)顯現(xiàn)中央電視臺(tái)的英文縮寫CCTV，在去外就餐時(shí)會(huì)看到肯德基的縮寫KFC等，對(duì)這些在生活中常見的詞匯，教師可以通過布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生動(dòng)腦了解它們的完整涵義，并要求同學(xué)們?cè)僬乙徽易约荷磉呥€有哪些常用的詞匯。（四）趣味化教師只有布置生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去完成。所以，教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)要注重趣味性。例如，在學(xué)習(xí)table、chair、window、pen、pencil等詞匯時(shí)，可以將寫好單詞的便箋紙貼到相應(yīng)的物體上，對(duì)于沒有辦法在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的動(dòng)物，例如，lion、monkey、chicken、snake等可以通過繪畫來一一對(duì)應(yīng)，這不僅使作業(yè)更加豐富化，還可以讓學(xué)生更加愛上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。七、設(shè)計(jì)要注重評(píng)價(jià)化在新課標(biāo)改革的大背景下，評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸完善，所以教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要注重評(píng)價(jià)的多樣性，這就需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同來進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，這樣才能使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、多元性、可實(shí)施性。有效的作業(yè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來，使學(xué)生能夠充分、自信地展現(xiàn)自我，更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。在具體設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，使作業(yè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式中取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正起到評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。教師還可以通過將作業(yè)評(píng)價(jià)分等級(jí)的方式展開，對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生給予一定精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其更加優(yōu)秀，并讓其他學(xué)生以此為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過小組PK的形式展開，讓學(xué)生更加具有責(zé)任意識(shí)