語文閱讀與寫作整合的研究現(xiàn)狀及有效策略 論文

語文閱讀與寫作整合的研究現(xiàn)狀及有效策略摘要：讀寫向來為一體，自始不可分割。對小學語文教學而言，學生的閱讀與寫作訓(xùn)練如同鳥之雙翼，車之雙輪，在學習之路上互相支撐，互為支柱。本文以讀寫整合為研究內(nèi)容，針對小學生教育教學，以“三提升”提出了讀寫能力整合培養(yǎng)的積極效用，以“筆墨紙硯”的“四鋪墊”展現(xiàn)了小學語文教育教學讀寫結(jié)合的“四再”畫卷，以期能為后續(xù)該方面的研究提供一定的理論參考。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；整合引言：當下，針對小學生群體，讀寫教學應(yīng)該齊頭并進。新課改對小學整體科目提出了新時代下的新要求，語文學科自然也囊括在內(nèi)。為了更加適應(yīng)新時代的教學新理念，小學語文教師應(yīng)該注重小學生讀寫能力的整合培養(yǎng)。目前，很多小學生熱愛閱讀但不喜動筆，口述作文能力遠超過以文代言的能力。也有部分小學生相對內(nèi)向，愿意將想法落于紙本之上，卻忽略了閱讀能力的培養(yǎng)和提升。因此小學教師對于小學生的閱讀和寫作能力方面的培養(yǎng)應(yīng)該做到合二為一，同向發(fā)力，整合發(fā)展。一、讀寫能力整合培養(yǎng)的積極效用（一）在提升小學生的邏輯思維能力上發(fā)揮一定正面價值新課改給小學語文教學帶來的變化，用“翻天覆地”四個字來形容并不為過，這種變化也對小學生的各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求。比如邏輯思維能力，便是當代小學生需要著重提升的一項語文能力之一。將小學語文教育的讀寫教學進行有效整合，能極大程度地提升小學生的邏輯思維能力，幫助小學生在閱讀中思考，在思考中落筆，在落筆下成文，在行文后繼續(xù)閱讀，從而形成一定的閱讀寫作邏輯。因此將讀寫能力整合培養(yǎng)，可以說在提升小學生的邏輯思維能力上能夠發(fā)揮一定的正面價值。（二）在提升小學生的文字表達能力上具備一定正面效用小學語文學習，除了成績的硬實力以外，小學生們還需要鍛煉的是語言表達能力。這種能力非一蹴而就，但卻需要從小培養(yǎng)。在語文閱讀與寫作的整合課堂上，小學生們既經(jīng)歷了閱讀的過程，也經(jīng)歷了寫作的過程。其中閱讀是積累的過程，寫作是表達的過程，將二者合而為一便是在積累之后將文字和情感抒發(fā)出來的過程。因此可以通過讀寫能力的整合培養(yǎng)來提升小學生的文字表達能力。三）在提升小學生的課堂教學質(zhì)量上推動凝聚正向能量小學課堂教學質(zhì)量的好壞決定了小學生成績的高低以及小學生語文素養(yǎng)的（高低。在整合課堂上，小學生的學習并不是單軌的，而是雙向的，在讀寫的雙向驅(qū)動力下，小學生的學習天地更加寬廣，學習目標更加多元，學習氛圍更加濃厚，因此能夠推動凝聚正向教育能量，提升教學質(zhì)量。二、整合小學生閱讀與寫作能力的優(yōu)質(zhì)教學路徑（一）以強化詞句能力培養(yǎng)為“筆”，增強小學生的詞匯閱讀量，助力小學生在讀寫結(jié)合上再上新臺階詞句能力是語文學習之基石。故而在進行讀寫整合教學時，小學語文老師應(yīng)該在幫助學生強化原詞句訓(xùn)練上下一番重功夫，應(yīng)以強化詞句能力培養(yǎng)為筆，不斷增強小學生的詞匯閱讀量，助力小學生在讀寫學習再上新臺階。具體說來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生們理解詞義與句意，積累詞句素材，并且正確地進行遣詞造句。很多學生甚至初高中階段時，遣詞造句仍然詞不達意，語義不通，這與小學階段沒有“筑基”息息相關(guān)。以語文課本中的《場景歌》為例，教師可以引導(dǎo)學生們在熟讀課文之后，用一只海鷗、一艘軍艦造句，選取了天上之海鷗與海上之軍艦不僅可以讓同學們學會造句，也能教會學生們一些生活中的常識。同時教師可以引導(dǎo)同學們用不同的數(shù)量詞給《場景歌》中的詞語重新加上數(shù)量詞，比如除了一道小溪，還可以用一條小溪來形容小溪。除了可以用一孔石橋，還可以用一座石橋來形容石橋，除了用一塊稻田，還可以用一畝稻田來形容稻田。除了可以用一群飛鳥，還可以用一只飛鳥來形容飛鳥。同時教師可以引導(dǎo)學生用其新組的詞匯造句，并將該句子應(yīng)用在之后的寫作中。由此，可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、組詞能力、造句能力以及寫作能力。（二）以提升閱讀仿寫能力為“墨”，增強小學生的學習積極性，助力小學生在讀寫結(jié)合上再取新成效小學生仍然處于語文學習的低齡階段，他們對于知識的掌握能力還不夠充[5]分，需要教師引導(dǎo)的同時，也需要在仿寫訓(xùn)練中提升自己的語文水平。因此教師應(yīng)以提升閱讀仿寫能力為墨，不斷增強小學生的學習積極性，助力小學生在讀寫結(jié)合上再取新成效。簡單的仿寫以《日月潭》為例，先引導(dǎo)同學們熟讀《日月潭》這篇文章，并且將整個日月潭的描寫方式、表達方式傳授給同學們，《日月潭》一文先介紹了日月潭的由來，并描繪了早晨日月潭湖面的景色以及中午日月潭周圍的美景，其中應(yīng)用了比喻的方式將日月潭比作童話之中的仙境。由此小學生們在進行仿寫時，也應(yīng)該將所描寫景物的名字的由來加以解釋，并描寫出清晨和中午所寫景物周遭的建筑和景色，并以比喻的方式將喻體和本體表達出來，如此便是在學習仿寫之文的精髓。（三）以激發(fā)學生創(chuàng)作能力為“紙”，增強小學生的讀寫興趣度，助力小學生在讀寫結(jié)合上再獲新進步雖然小學階段學生們對知識的積累程度還不夠足，但是他們已經(jīng)存在天馬行空的發(fā)散思維，對一些事物的感知和接受能力，甚至超乎學生家長及教師的想象。因此小學教師應(yīng)以激發(fā)學生創(chuàng)作能力為紙，不斷增強小學生的讀寫興趣度，助力小學生在讀寫結(jié)合上再獲新進步。以課文《田家四季歌》為例，文中講述了春夏秋冬四季不同的景象，描寫了春風與農(nóng)事，描寫了稻谷與大雪，寫出了一年四季田園生活的不同景色，無論是嫩嫩的麥苗還是肥沃的桑葉，無論是采桑的場景，還是插秧的畫面，無論是工作的身影，還是帶月荷鋤而歸的樣子，無論是暖暖的棉衣，還是盈盈的笑臉，都在一首《田園四季歌》中展現(xiàn)的淋漓盡致。在這節(jié)課的整合教學上，教師應(yīng)在課上鼓勵同學們獨立創(chuàng)作，不拘泥于格式，不必在乎行文是否押韻，只要將自己想表達的春夏秋冬的場景描繪出來即可。在這樣的寫作訓(xùn)練中，同學們能夠產(chǎn)生一定的寫作興趣，更愿意將自己記憶中的春夏秋冬呈現(xiàn)于紙上。（四）以合理布置讀寫作業(yè)為“硯”，增強小學生的讀寫練習度，助力小學生在讀寫結(jié)合上再踏新飛躍小學語文作業(yè)雖然說是在為學生“增負”，但是必要的作業(yè)不得不留。小學語文閱讀寫作整合課的作業(yè)便是必留科目之一。因此教師應(yīng)以合理布置讀寫作業(yè)為硯，不斷增強小學生的讀寫練習度，助力小學生在讀寫結(jié)合上再踏新飛躍。以秋天的雨》一課為例，文章將秋雨描寫的細致入微。在讀寫整合課之后，教師《便可以《秋雨》為題，為同學們布置課后作業(yè)，另同學們將自己眼中、記憶中的秋雨寫出來。經(jīng)常進行這樣的讀寫練習，學生的閱讀能力和寫作技巧能夠有效提升。也許學生沒有看到銀杏樹，但能夠看到楊樹，也許學生筆下的田野不是金黃色的，而是土色的。但這都是真實的場景，唯有真實的描寫才最動人。一次次的課后練習可以讓讀寫內(nèi)容愈加豐富，學生筆下的景物、人物也會愈加清晰迷人。結(jié)語讀寫之路，重在整合。語文教學質(zhì)量提升之路，貴在讀寫結(jié)合。本文以小學生為主體，研究如何提升小學教學的讀寫整合之路。以讀寫能力整合培養(yǎng)的積極效用開篇，提出“三提升”，在提升小學生的邏輯思維能力上發(fā)揮一定正面價值，在提升小學生的文字表達能力上具備一定正面效用，在提升小學生的課堂教學質(zhì)量上推動凝聚正向能量。并結(jié)合教學實踐，提出了整合小學生閱讀與寫作能力的優(yōu)質(zhì)教學路徑，應(yīng)該用好整合教學的“筆墨紙硯”，助力讀寫結(jié)合新畫作的繪就，即應(yīng)該以強化詞句能力培養(yǎng)為筆，增強小學生的詞匯閱讀量，助力小學生在讀寫結(jié)合上再上新臺階，應(yīng)該以提升閱讀仿寫能力為墨，增強小學生的詞匯閱讀量，助力小學生在讀寫結(jié)合上再取新成效，應(yīng)該以激發(fā)學生創(chuàng)作能力為紙，增強小學生的讀寫興趣度，助力小學生在讀寫結(jié)合上再獲新進步，應(yīng)該以合理布置讀寫作業(yè)為硯，增強小學生的讀寫練習度，助力小學生在讀寫結(jié)合上再踏新飛躍。參考文獻[1]郭艷春.小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀及對策[J].新課程(小學)，201029(007)：34-35.[2]孫友松.小學語文閱讀，寫作雙贏教學策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020(01)：195-196.[3]卓