教-學(xué)-評(píng)一致性是深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵

教-學(xué)-評(píng)一致性是深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵匯報(bào)人：文小庫2024-03-19引言教-學(xué)-評(píng)一致性的雙重意蘊(yùn)教-學(xué)-評(píng)一致性的價(jià)值意義教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)踐要義總結(jié)contents目錄CHAPTER01引言引言課程支撐教育強(qiáng)國建設(shè)需要強(qiáng)有力的課程支撐，而強(qiáng)有力的課程必須落實(shí)并體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一致性。教-學(xué)-評(píng)一致性教-學(xué)-評(píng)一致性聯(lián)通了宏觀的路徑設(shè)計(jì)與微觀的課程實(shí)施，有利于將課程方案層面理想的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)層面的實(shí)景圖。新方案新路徑2022年4月，教育部印發(fā)了2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，刻畫了新時(shí)代育人育才的目標(biāo)要求與深化課程教學(xué)改革的重要路徑。改革關(guān)鍵點(diǎn)教-學(xué)-評(píng)一致性是深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在，是撬動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)。CHAPTER02教-學(xué)-評(píng)一致性的雙重意蘊(yùn)課程意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性課程意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，系統(tǒng)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫、教學(xué)與考試評(píng)估，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所承載的核心素養(yǎng)目標(biāo)。教材、教學(xué)與考試評(píng)估三要素之間不是各自獨(dú)立的“珍珠”，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引串聯(lián)而成的“項(xiàng)鏈”。新課標(biāo)建構(gòu)了由“課程目標(biāo)-內(nèi)容/學(xué)業(yè)要求-學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)成的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“目標(biāo)一族”，成為教材編寫、教學(xué)推進(jìn)與考試評(píng)價(jià)的基本遵循和直接依據(jù)。教學(xué)必須從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材出發(fā)，最終通過考試評(píng)價(jià)回到課程標(biāo)準(zhǔn)，由此形成課程改革路徑的“大閉環(huán)”。教材-教學(xué)-考試與評(píng)估的一致性目標(biāo)一族構(gòu)成核心引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)變革課程意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性課堂意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性：課堂意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)以從課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)變革層面的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：課堂意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性通過學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)變革，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)基于證據(jù)的推論，關(guān)注學(xué)生立場上的“學(xué)會(huì)什么”。課程思維引領(lǐng)變革：在課程思維的引領(lǐng)下，教-學(xué)-評(píng)一致性的雙重意蘊(yùn)得以建構(gòu)，學(xué)習(xí)目標(biāo)承接于“大閉環(huán)”中的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為教-學(xué)-評(píng)一致性的前提和靈魂。評(píng)價(jià)的嵌入：評(píng)價(jià)的嵌入通過證據(jù)信息的收集判定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，反饋助力教與學(xué)的改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供重要的證據(jù)和驅(qū)動(dòng)。目標(biāo)引領(lǐng)：在教-學(xué)-評(píng)一致性的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)在目標(biāo)引領(lǐng)上有的放矢，在評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)中有據(jù)可依，有利于其真正落實(shí)。0102030405課堂意義上的教-學(xué)-評(píng)一致性CHAPTER03教-學(xué)-評(píng)一致性的價(jià)值意義新課標(biāo)落實(shí)的挑戰(zhàn)：新課標(biāo)在推進(jìn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)教材、教學(xué)上的兩大“落差”，即“不一致”的問題。教-學(xué)-評(píng)一致的作用：落實(shí)教-學(xué)-評(píng)一致是減少課程實(shí)施“落差”的重要抓手，有利于促進(jìn)課程方案的落實(shí)。課程實(shí)施的層級(jí)：根據(jù)古德萊德（Goodlad,J.I.）的課程實(shí)施五層級(jí)理論，新課程實(shí)踐包括新課標(biāo)、新教材、新教案、新課堂、新考評(píng)五個(gè)實(shí)施層級(jí)。教-學(xué)-評(píng)一致性的雙重意蘊(yùn)：教-學(xué)-評(píng)一致性的雙重意蘊(yùn)秉承新課標(biāo)的育人指引，串聯(lián)起新教材、新教學(xué)和新考評(píng)三大要素。減少課程實(shí)施的“落差”：教-學(xué)-評(píng)一致性有利于減少課程實(shí)施的“落差”問題，促進(jìn)課程方案的順利實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。0102030405有利于減少課程實(shí)施的“落差”問題有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用學(xué)習(xí)目標(biāo)承接于“大閉環(huán)”中的課程標(biāo)準(zhǔn)，是教-學(xué)-評(píng)一致性的前提和靈魂，為有效教學(xué)提供導(dǎo)向和指引。課程思維下的教學(xué)變革在課程思維的引領(lǐng)下，教-學(xué)-評(píng)一致性的雙重意蘊(yùn)得以建構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)基于目標(biāo)達(dá)成有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論，教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)作用評(píng)價(jià)的嵌入通過收集證據(jù)信息判定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，反饋助力教與學(xué)改進(jìn)，為有效教學(xué)提供證據(jù)和驅(qū)動(dòng)。雙重意蘊(yùn)下的有效教學(xué)在教-學(xué)-評(píng)一致性的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)在目標(biāo)引領(lǐng)上有的放矢，在評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)中有據(jù)可依，有利于其真正落實(shí)。提升教師專業(yè)能力是深化課程教學(xué)改革的重要支撐，而落實(shí)教-學(xué)-評(píng)一致則是教師專業(yè)實(shí)踐的重要表征。提升教師專業(yè)能力一線教師因因素出現(xiàn)“阻抗”心理排斥課程改革，影響課程實(shí)施效果，需要鼓勵(lì)教師深度參與其中，調(diào)動(dòng)其積極性?？朔n程改革阻抗教師需秉承“教師即研究者”的觀念深度參與課程改革，使教師切實(shí)體會(huì)到參與感和主人翁精神。觀念轉(zhuǎn)變的重要性雙重意蘊(yùn)的教-學(xué)-評(píng)一致性有利于促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，助力高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)。雙重意蘊(yùn)的優(yōu)勢(shì)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展CHAPTER04教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)踐要義要點(diǎn)三育人目標(biāo)的核心地位無論是課程意義層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是課堂意義層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，均凸顯了目標(biāo)建構(gòu)在教-學(xué)-評(píng)一致性中的核心地位。0102課程實(shí)施的核心依據(jù)教-學(xué)-評(píng)一致性的根本遵循是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)，教-學(xué)-評(píng)一致性的課程實(shí)施正是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的課程改革實(shí)踐。宏觀層面上教師應(yīng)當(dāng)立足具體實(shí)際做好課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，新方案的新目標(biāo)以核心素養(yǎng)為指引，建構(gòu)了“培養(yǎng)目標(biāo)-課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)目標(biāo)”的層級(jí)化“樹人”體系，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“課程目標(biāo)-內(nèi)容/學(xué)業(yè)要求-學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的“目標(biāo)一族”，超越了“三維目標(biāo)”，為新課程的整體推進(jìn)和實(shí)施提供了支撐和指引，為落實(shí)教-學(xué)-評(píng)一致提供了重要依據(jù)。03新目標(biāo)建構(gòu)強(qiáng)化課程目標(biāo)的育人指引微觀層面上教師在具體教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化課程思維，系統(tǒng)建構(gòu)教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)，可通過“五步三問法”予以推進(jìn)，明確單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“素養(yǎng)要求”進(jìn)行比對(duì)，思考學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。句法結(jié)構(gòu)的重要性教師在敘寫目標(biāo)時(shí)，應(yīng)秉承素養(yǎng)導(dǎo)向，按照“通過（過程），獲得（結(jié)果），形成/能完成（表現(xiàn)）”的句法結(jié)構(gòu)敘寫目標(biāo)。新目標(biāo)建構(gòu)強(qiáng)化課程目標(biāo)的育人指引逆向設(shè)計(jì)的重要性教師需立足學(xué)生學(xué)習(xí)立場開展逆向設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，整合于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)之中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)后反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用，助力核心素養(yǎng)生成。學(xué)歷案的價(jià)值學(xué)歷案是有效開展大單元教學(xué)的方案載體，可選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)攝中心如大觀念、大任務(wù)、大問題等開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而以新教案撬動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革。新目標(biāo)建構(gòu)強(qiáng)化課程目標(biāo)的育人指引新教案的價(jià)值新教案是減少課程實(shí)施“落差”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聯(lián)通了課程意義上教-學(xué)-評(píng)一致性的路徑設(shè)計(jì)與課堂意義上教-學(xué)-評(píng)一致性的方案載體。逆向設(shè)計(jì)教師需從學(xué)生的角度出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，整合于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)之中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)后反思環(huán)節(jié)。舊教案的問題教師在研制新教案過程中，應(yīng)思考舊教案存在的主要問題，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”，解決重知識(shí)導(dǎo)向、輕素養(yǎng)導(dǎo)向的問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力教師實(shí)施學(xué)歷案的關(guān)鍵在于敘寫目標(biāo)時(shí)秉承素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教與學(xué)各環(huán)節(jié)。新的教學(xué)方向教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。關(guān)注過程評(píng)價(jià)教-學(xué)-評(píng)一致性的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的判定，在教-學(xué)-評(píng)一致性中，評(píng)價(jià)是教與學(xué)之間的橋梁。新教案研制撬動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革評(píng)價(jià)的核心地位教師需轉(zhuǎn)型任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用評(píng)價(jià)作為教-學(xué)-評(píng)一致性的核心要素，集中承載了課程思維的意蘊(yùn)，以新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)發(fā)揮評(píng)價(jià)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)作用構(gòu)成了落實(shí)教-學(xué)-評(píng)一致性的另一實(shí)踐要義。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)注重變革傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以學(xué)生的真實(shí)“表現(xiàn)”為核心素養(yǎng)培育的重要依托。依托技術(shù)賦能推進(jìn)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)注過程評(píng)價(jià)，發(fā)揮新技術(shù)收集過程數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教與以評(píng)促學(xué)創(chuàng)造空間。教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)思考課堂評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)型，把握其由總結(jié)性到形成性的“取向之變”，以及由教師權(quán)威主導(dǎo)到學(xué)生積極參與的“主體之變”。教師可系統(tǒng)開展評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在任務(wù)型教學(xué)法中融入評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。教-學(xué)-評(píng)一致性的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的判定，在教-學(xué)-評(píng)一致性中，評(píng)價(jià)是教與學(xué)之間的橋梁。新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)發(fā)揮評(píng)價(jià)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)作用CHAPTER05總結(jié)教-學(xué)-評(píng)一致性01教-學(xué)-評(píng)一致性是深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，集中表征了我國課程人依托“課程思維”自主建構(gòu)的高質(zhì)量課程實(shí)施路徑。強(qiáng)化課程