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培智課堂教學(xué)設(shè)計廣東省第二師范學(xué)院培智課堂教學(xué)設(shè)計廣東省第二師范學(xué)院培智課堂教學(xué)設(shè)計廣東省第二師范學(xué)院培智課堂教學(xué)設(shè)計廣東省第二師范學(xué)院培智課堂教學(xué)設(shè)計廣東省第二1您是怎樣上一節(jié)課?培智課堂及普通課堂有何不一樣?2您是怎樣上一節(jié)課?培智課堂及普通課堂有何不一樣?2上一節(jié)培智班級的課要考慮什么?
叫我能如何不想你?!3上一節(jié)培智班級的課要考慮什么?叫我能如何不想你?!3本課內(nèi)容1這樣的課堂該如何評價3我們需要怎樣的課堂4蛙眼看課堂培智課堂需要什么思想(元素)21這樣的課堂該如何評價21這樣的課堂該如何評價培智課堂需要什么思想(元素)21這樣的課堂該如何評價3培智課堂需要什么思想(元素)21這樣的課堂該如何評價我們需要怎樣的課堂3培智課堂需要什么思想(元素)21這樣的課堂該如何評價4我們需要怎樣的課堂(三種模式比較)3課堂需要什么思想(元素與比較)21這樣的課堂該如何評價4本課內(nèi)容1這樣的課堂該如何評價3我們需要怎樣的課堂4蛙眼看課1蛙眼看課堂鏡頭3:一節(jié)生活數(shù)學(xué)課公開課時,一自閉的孩子整一節(jié)課都在晃手中的紙條,不時的拍下桌子,并間歇的高亢叫喚,老師前去安撫,反而引來其拍打自己的頭……鏡頭1:一節(jié)生活語文公開課的時候,老師呈現(xiàn)媽媽關(guān)愛孩子的PPT時候,一學(xué)生沖上前抱著年輕女老師的腿久久不松開,口中不停地說:媽媽,媽媽……直至下課;鏡頭2:一節(jié)生活適應(yīng)公開課時,一學(xué)生舉手示意要去洗手間,老師應(yīng)允,又一個學(xué)生說要去廁所,老師應(yīng)允,全班11個孩子,有8個孩子要去、也去了廁所……51蛙眼看課堂鏡頭1:一節(jié)生活語文公開課的時候,老師呈現(xiàn)媽基于井邊的思考——上一節(jié)有思想的課
完整的課堂可能精彩,但有思想的課堂更有味道!英雄所見略同為上乘6基于井邊的思考——上一節(jié)有思想的課完整的課堂可能精彩,但有A類詞抄寫一次如:學(xué)校學(xué)校B類詞不抄寫但要寫個聯(lián)想到的詞如:班級團結(jié)
C類詞抄寫并寫個聯(lián)想到的詞并寫來如:家庭家庭
和睦游戲7A類詞抄寫一次游戲7我們需要怎樣的課堂?8我們需要怎樣的課堂?8
思想的載體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標教學(xué)重難點學(xué)習者教學(xué)策略教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)評價的分析9思想的載體教學(xué)內(nèi)容的分析9“游離”的學(xué)生當你還改變不了他,請你適應(yīng)他?。ㄕn程的調(diào)整)10“游離”的學(xué)生當你還改變不了他,請你適應(yīng)他!(課程的調(diào)整為什么采用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計從開始就關(guān)注學(xué)習結(jié)束時,學(xué)習正要知道什么,能做什么;其成功之處在于構(gòu)成之間的細致關(guān)聯(lián),特別是教學(xué)策略和及其學(xué)習結(jié)果的關(guān)聯(lián);最為重要的一點,系統(tǒng)化方法是一個經(jīng)驗型、課重復(fù)的過程。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(2007第六版).W.迪克,L.凱瑞,J.O.凱瑞.上海:華東師范大學(xué)出版社11為什么采用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計從開始就關(guān)注學(xué)習結(jié)束時
學(xué)習者的分析通常包括:年齡、性別、經(jīng)驗、動機、文化背景等預(yù)備技能也稱起點能力,是學(xué)生在學(xué)習之前所具備的的及學(xué)習有關(guān)的先決條件;目標技能是學(xué)生通過學(xué)習以后期望具備的能力,學(xué)習態(tài)度:學(xué)習者對學(xué)習內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解等學(xué)習動機:平時學(xué)習怎樣情緒行為12學(xué)習者的分析通常包括:年齡、性別、經(jīng)驗、動機、文化背景等預(yù)
學(xué)習者的分析13學(xué)習者的分析13
預(yù)備技能分析圖初始能力及特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相連。離開了具體的學(xué)習內(nèi)容,初始能力就無從談起。14預(yù)備技能分析圖初始能力及特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相連。離開了具體培智學(xué)校課程及教學(xué)設(shè)計流程圖啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.臺北:心理出版社.2003(11)15培智學(xué)校課程及教學(xué)設(shè)計流程圖啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.課程教學(xué)目標內(nèi)容組織過程老師的溝通表達,以及對學(xué)習氣氛、行為管理、教學(xué)時間、與不同教學(xué)形態(tài)的掌握與運用等鈕文英.啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計【M】2003:43,臺灣,心理出版社課程與教學(xué)關(guān)系圖16課程教學(xué)目標過老師的溝通表達,以及對學(xué)習氣氛、行為管理、教學(xué)啟示——培智教學(xué)設(shè)計要考慮什么?學(xué)生狀況教學(xué)設(shè)計課堂目標教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計教學(xué)評估特殊情況輔助教學(xué)17啟示——培智教學(xué)設(shè)計要考慮什么?學(xué)生教學(xué)課堂教學(xué)活動教學(xué)特殊教學(xué)過程之要素評量目標選擇內(nèi)容教學(xué)策略安排教學(xué)時間規(guī)劃教學(xué)地點決定教學(xué)人員訂定評量方式與內(nèi)容選擇或設(shè)計教具18教學(xué)過程之要素評量目標選擇內(nèi)容教學(xué)策略
1評量學(xué)生評量身體健康狀況感官知覺動作能力認知/功能性學(xué)業(yè)能力語言/溝通能力居家和社區(qū)生活能力休閑能力職業(yè)能力社會/情緒/行為狀況學(xué)習特質(zhì)喜惡情形優(yōu)勢能力轉(zhuǎn)銜需求評估輔助性科技需求評估非正式評量(生態(tài)評量、課程本位評量、訪談、觀察、檢核表、評定量表、問卷、實作評量、功能評量、社會計量評量、其他)環(huán)境評量家庭環(huán)境鄰里社區(qū)環(huán)境未來的生態(tài)環(huán)境唐老師是個好教師!191評量學(xué)生評量環(huán)境評量唐老師是個好教師!19
正式評量(認知能力方面、適應(yīng)行為部分、知覺動作方面、功能性學(xué)業(yè)能力方面)非正式評量(生態(tài)評量、課程本位評量、訪談、觀察、檢核表、評定量表、問卷、實作評量、功能評量、社會計量評量、其他)評量方法20正式評量(認知能力方面、適應(yīng)行為部分、知覺動作方面、功能性
我校做法量表:孤獨癥兒童發(fā)展評估表
適用對象:心理年齡在0—6歲,能力及發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童。
評估內(nèi)容:感知覺(55)、粗大動作(72)、精細動作(66)、語言及溝通(79)、認知(55)、社會交往(47)、生活自理(67)、情緒與行為(52),共八個領(lǐng)域493個項目。21我校做法量表:孤獨癥兒童發(fā)展評估表21
2教學(xué)目標的分析
教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學(xué)目標目標序列化周期、邏輯?222教學(xué)目標的分析
教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學(xué)目標目標序
啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.臺北:心理出版社.2003(11):12223
啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.臺北:心理出版社.200
教學(xué)目標來源——分析、加工(1)義務(wù)教育各學(xué)科課程標準(2011版)(2)義務(wù)教育培智學(xué)校課程標準(試行)(3)他校教材(4)幼兒園教材(5)評量生成的目標
……匹配、適合?/s/blog_6ce2c80d01017lu3.html教學(xué)內(nèi)容分析方法及案例24教學(xué)目標來源——分析、加工匹配、適合?http://b
(2)設(shè)計課程目標的流程
啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.臺北:心理出版社.2003(11):16825(2)設(shè)計課程目標的流程
啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英
決定優(yōu)先活動之評量表
啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.臺北:心理出版社.2003(11):12426決定優(yōu)先活動之評量表
啟智教育課程及教學(xué)設(shè)計.鈕文英.臺北
決定優(yōu)先活動之評量表
27決定優(yōu)先活動之評量表
27
(3)教學(xué)目標的陳述良好陳述的目標標準陳述的是學(xué)生的學(xué)習結(jié)果陳述應(yīng)力求明確、具體,可以觀察和測量反映學(xué)習的層次性如果僅從測量考慮,可以用布魯姆的目標分類成熟;從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮應(yīng)該用加涅學(xué)習結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標
28(3)教學(xué)目標的陳述良好陳述的目標標準
28
(3)教學(xué)目標的陳述
學(xué)習目標基本要素:行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件及表現(xiàn)程度。即清晰地回答誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度四個問題。學(xué)習目標的編寫方法——ABCD法A——對象:教學(xué)的對象(特定的、預(yù)期的學(xué)習者)B——行為:說明學(xué)習以后,學(xué)習者應(yīng)能做什么(學(xué)習者學(xué)習后習得的行為,不是學(xué)習過程、不是學(xué)習內(nèi)容,更不是教師的行為)C——條件:說明上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的(行為發(fā)生同時的條件)D——標準:評定上述行為是否合格的標準(是學(xué)生成功的標準,不是老師的標準)例:小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習《趵突泉》一課時,能描述出泉水從小泉眼里冒出的不同姿態(tài),準確率達90%。29(3)教學(xué)目標的陳述
學(xué)習目標基本要素:行為主體、行為表
如何將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化教學(xué)目標?例子方法國標:能參及團體游戲丟手絹及同學(xué)一起在老師帶領(lǐng)下愉快的教學(xué)目標:學(xué)生能在老師帶領(lǐng)下和同學(xué)愉快的參及丟手絹游戲。課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。如何將國標轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標?朱偉強崔允漷《關(guān)于內(nèi)容標準的分解策略和方法》第1步,分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。第2步,擴展或剖析核心概念(名詞)。第3步,擴展或剖析行為動詞。第4步,確定行為條件。第5步,確定表現(xiàn)程度。第6步,寫出學(xué)習目標。30如何將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化教學(xué)目標?例子方法國標:3.
生活適應(yīng)學(xué)科例子能使用禮貌的用語1動詞:使用——說2名詞:禮貌的用語——早上好3條件:早上見到認識的人時、認識的人說“早上好”,能立即回應(yīng)4表現(xiàn)程度:立即5課堂目標:當早上見到認識的人時,會主動用“早上好!”
問候。當聽到認識的人說“早上好”時,能立即用“早上好”回應(yīng)。小而細,劃分層次,可觀察可評量/p-21163426131.html優(yōu)秀目標描述案例31生活適應(yīng)學(xué)科例子能使用禮貌的用語小而細
(4)我校的目標及計劃
32(4)我校的目標及計劃
32
進行教學(xué)前,必須先決定教學(xué)目標,然后根據(jù)教學(xué)目標選擇教材,然后計劃教學(xué),才能得到最佳的效果?!畲淞峄顒臃治龅慕Y(jié)果就是內(nèi)容已有課程、教材、資料的調(diào)適自我設(shè)計(文本、作業(yè)紙)3教學(xué)內(nèi)容及目標的辨析先有目標還是先有內(nèi)容?學(xué)生的發(fā)展性能差異的功能性適應(yīng)生活的未來性33進行教學(xué)前,必須先決定教學(xué)目標,然后根據(jù)教學(xué)目標蛙眼看世界——培智課程發(fā)展類型發(fā)展性課程主張課程內(nèi)容和組織應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的序階來安排。課程內(nèi)容通常包含動作、知覺、語言、社會及生活自理等學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域。學(xué)生由目前發(fā)展階段開始,學(xué)習較高序階之發(fā)展項目。發(fā)展性課程也許適合輕度或年幼的智障者,但不適合重度或年長的身心障礙者。啟示:低學(xué)齡段的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生相當于的心理年齡的發(fā)展內(nèi)容,即什么年齡(年齡)該掌握哪些知識及技能及情感發(fā)展。做法:參照兒童發(fā)展指標,評估孩子已經(jīng)發(fā)展到的能力,為孩子制定應(yīng)該發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
34蛙眼看世界——培智課程發(fā)展類型發(fā)展性課程34功能性課程:功能性課程主張教導(dǎo)學(xué)生實際生活中重要而必備的活動及技能,使其參及多樣化的社會生活(Falvey,1989)。例如,一位學(xué)生每天不會自己穿衣、洗澡、吃飯,日后需要,這類就是功能性活動。在教室內(nèi)教學(xué)生堆積木、插棒、穿珠,以后離開學(xué)校到社會上他不需要這類,也不需要他人協(xié)助做,就非功能性活動。功能性活動需要符合三項要素:功能性的活動與技能、自然情境、符合生理年齡(Hickson,1995)。啟示:我們的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)該選取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日后可以用到的知識與技能。做法:我們選取的內(nèi)容是否具備功能性,是否是真正的生活化。
蛙眼看世界——培智課程發(fā)展類型35功能性課程:蛙眼看世界——培智課程發(fā)展類型35蛙眼看世界——功能性課程表4非功能性教學(xué)及功能性教學(xué)的比較項目非功能性教學(xué)功能性教學(xué)精細動作1.使用剪刀2.轉(zhuǎn)瓶蓋3.穿珠、穿洞4.插洞板5.堆積木1.使用剪刀完成貼畫2.打開瓶子拿東西吃;打開水瓶倒水3.使用鑰匙開門4.將吸管插入飲料杯中5.把碗盤迭在一起粗大動作1.走平衡木2.走路穿越教室1.走樓梯到辦公室2.走進公園或餐廳認知學(xué)科1.積木形狀分類2.串珠顏色分類1.衣服分類(長、短褲,上、內(nèi)衣)2.擺餐具、準備餐具溝通能力1.發(fā)音練習2.食物圖片配對1.學(xué)習打招呼、打電話2.在餐館直接點餐自理能力1.衣服圖卡配對2.指認紅綠色紙3.幫娃娃洗澡1.出門時練習換衣服外出2.到外面實際看紅綠燈過馬路3.學(xué)習自己洗澡36蛙眼看世界——功能性課程表4非功能性教學(xué)及功能性教學(xué)的比較蛙眼看世界——功能性課程表5功能性閱讀的數(shù)據(jù)類別標幟和標簽路標、衣服卷標、藥品卷標廣告牌節(jié)目單和時刻表電視節(jié)目單、公交車時刻表火車/飛機時刻表、工作時間表學(xué)校功課表圖
表市街地圖、路線圖、世界地圖氣象圖分類廣告和目錄電話簿、書的目錄征才廣告、字典嗜好和特別報導(dǎo)運動消息、新聞報導(dǎo)氣象報導(dǎo)廣
告百貨公司廣告、電話簿廣告食品店廣告、雜志廣告應(yīng)用文件買賣契約保險單保證書租
約指導(dǎo)說明食
譜工具使用書電器品使用說明書手工制作說明書填單或表格銀行存款、提款單工作申請表信用卡申請表醫(yī)院表格資料來源:Lichtman,M.(1974).Aninstrumenttoassessfunctionalliteracy.JournalofReadingBehavior,6,172.37蛙眼看世界——功能性課程表5功能性閱讀的數(shù)據(jù)類別標幟和標簽生態(tài)化課程強調(diào)在學(xué)生真實或自然的生活情境中教學(xué),其次是要有社會效度,就是所學(xué)的能用在目前或未來的生活中。并考慮學(xué)生所處的生活環(huán)境和使用的材料。生態(tài)課程教學(xué)特別主張使用調(diào)整或修正策略,讓學(xué)生能夠部分參及。啟示:校園每個角落都是教學(xué)場所,走出課室、校門的教學(xué)。做法:哪里用哪里教(練習運用),把握好主題活動。
蛙眼看世界——培智課程發(fā)展類型38生態(tài)化課程蛙眼看世界——培智課程發(fā)展類型38蛙眼看世界——生態(tài)課程39蛙眼看世界——生態(tài)課程39蛙眼看世界——跳出井沿之旅表7練習及嘗試學(xué)科課題(活動)屬于課程類型嘗試真正的生活化設(shè)計運動與保健接力棒交接跑、夾球跳功能型課程擊鼓傳花,交接書包;跳臺階生活適應(yīng)今天我來洗襪子發(fā)展性、功能性、生態(tài)性在課室教完后一定要繼續(xù)在寢室繼續(xù)強化溝通社交拍一下*老師的手發(fā)展性、功能性握手問候的方式還鍛煉了禮貌用語生活數(shù)學(xué)10以內(nèi)數(shù)的順序功能性撲克牌排數(shù)的順序唱游與律動母鴨帶小鴨發(fā)展性模仿能力、自信、身體協(xié)調(diào)主題班會小水滴的故事功能性大家一起掃地,同學(xué)一起上班生活語文語言:黑夜、舌頭說檸檬是酸酸生活中的語言:晚上、酸酸的40蛙眼看世界——跳出井沿之旅表7練習及嘗試學(xué)科課題(活動)屬先有目標還是先有內(nèi)容?41先有目標還是先有內(nèi)容?414教學(xué)內(nèi)容分析的方法(1)歸類分析法;(2)圖解分析法;(3)層級分析法;(4)信息加工分析法;(5)卡片法;(6)結(jié)構(gòu)解釋模型法424教學(xué)內(nèi)容分析的方法(1)歸類分析法;42(1)教學(xué)內(nèi)容的分析-----歸類分析法43(1)教學(xué)內(nèi)容的分析-----歸類分析法43
(2)教學(xué)內(nèi)容的分析-----圖解分析法44(2)教學(xué)內(nèi)容的分析-----圖解分析法44
教學(xué)內(nèi)容的分析-----圖解分析法45教學(xué)內(nèi)容的分析-----圖解分析法45
教學(xué)內(nèi)容的分析-----圖解分析法46教學(xué)內(nèi)容的分析-----圖解分析法46
(3)教學(xué)內(nèi)容的分析-----層級分析法47(3)教學(xué)內(nèi)容的分析-----層級分析法47
教學(xué)內(nèi)容-----層級分析法(任務(wù)分析法)Eg:用電飯煲煮飯序號目標步驟目標分配備注1按下電源、觀察等候華、林、海、明、2搽干凈煲膽花、紅3沒過手掌的水4洗米樂、寶5量米設(shè)定的教學(xué)起點難易48教學(xué)內(nèi)容-----層級分析法(任務(wù)分析法)Eg:用電飯煲煮
5教學(xué)過程設(shè)計(教學(xué)策略)495教學(xué)過程設(shè)計(教學(xué)策略)49表8我常用的方法分類常用方法技能類工作分析法、任務(wù)分解知識類任務(wù)分解、小步子多循環(huán)行為矯正類系統(tǒng)脫敏法、消退法、宣泄區(qū)等自閉兒、無口語兒結(jié)構(gòu)化、圖片提示法、溝通板參與體驗多感官、游戲、強化物、自主實踐差異性伙伴合作,助教,課程調(diào)整詳情參見“課堂教學(xué)模式講稿”圖書信息:《智力障礙兒童教學(xué)法》作者:邢同淵出版社:天津教育出版社ISBN:9787530949252出版時間:2007-07-01版井底蛙的做法50表8我常用的方法分類常用方法技能類工作分析法、任務(wù)分解知識
教學(xué)的實施及取向評量目標選擇教材教學(xué)策略正式評量非正式評量活動分析的結(jié)果就是內(nèi)容已有課程、教材、資料的調(diào)適自我設(shè)計(文本、作業(yè)紙)教育目標的來源與撰寫行為取向模式(工作分析、結(jié)構(gòu)化)認知及認知行為取向(過程本位等)社會生態(tài)取向教學(xué)模式自然取向教學(xué)模式51教學(xué)的實施及取向評量目標選擇教材教學(xué)策
安排教學(xué)時間規(guī)劃教學(xué)地點決定教學(xué)人員訂定評量方式與內(nèi)容單元、情境例行、個別協(xié)同教學(xué):輪流、一主一輔、教學(xué)站、平行模式、個別小組補救)與其他人員合作(醫(yī)生、義工)物理向度(采光、安全等)人員向度(一對幾)維度:評量內(nèi)容的呈現(xiàn)時間、情境和方式;學(xué)生反映內(nèi)容:學(xué)生的學(xué)習成效、評鑒課程與教學(xué)的成效選擇或設(shè)計教具實物類、標本(模型)類、多媒體、圖標相片類、文字和符號卡片類(設(shè)備之殤)52安排教學(xué)時間規(guī)劃教學(xué)地點決定教學(xué)人員訂定評量教學(xué)設(shè)計要考慮因素——啟示(范式及原則)學(xué)生狀況教學(xué)設(shè)計學(xué)識水平認知特點課堂目標目標的科學(xué)性(三維)目標的適切性(差異分組)目標的操作性(目標分解)教學(xué)內(nèi)容課程調(diào)適生活化發(fā)展性、功能性、適應(yīng)性活動設(shè)計學(xué)生評估特殊情況輔助教學(xué)有效參及(數(shù)量、時間、普及)全面參及(差異與參與度)全程參與(趣味、合作、伙伴)習題反饋情感表現(xiàn)目標反應(yīng)教態(tài)語言(兒童友好型短、慢、準)輔助媒介(措施、實物、多媒體)助教強化物常規(guī)勢力(威逼利誘)應(yīng)激目標序列化過程活動化評價多元化輔助人性化內(nèi)容生活化53教學(xué)設(shè)計要考慮因素——啟示(范式及原則)學(xué)生教學(xué)設(shè)計學(xué)識水平蛙眼看世界——井底的觀察老師學(xué)生蛙眼五看關(guān)
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