部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃說課稿(3篇)

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃說課稿（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃說課稿【第1篇】

說教學目標

【知識技能】

1.認識5個生字，會寫8個生字，認讀生字組成的詞語。2.繼續(xù)培養(yǎng)

學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力?！具^程與方法】

1.充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。2.

運用已有的識字方法識字?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

說重點難點

【說教學重點】

識字、寫字，正確。

2.流利地朗讀古詩懂得“祖先的搖籃”的含義?！菊f教學難點】

激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。

第一課時

（一）激情導入

1.談話：同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那

大家知道中華民族“祖先的搖籃”在哪嗎？請看錄像。

2.這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這

兒美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活

的環(huán)境吧。

3.說板書課題：祖先的搖籃。

齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”。

(二)借助拼音，練讀課文

1.自學要求：(出示課件)

借助拼音，輕聲自由練讀課文。讀第一遍時，在生字下面做“△”記

號。讀第二遍時，生字重點拼讀。讀第三遍時，在難讀的句子下面畫

“——”線。讀第四遍時，標上自然段序號。

(1)學生根據(jù)自學要求自由練讀課文。

(2)教師巡視指導。

1.檢查學生生字字音的拼讀掌握情況。

出示課件：

zuαnengwangzhaitaodany1

祖啊濃望摘掏蛋憶

用各種方式指導讀生字。

2.檢查難讀的句子。

師：同學們，你認為有沒有難讀的句子？(學生自由發(fā)言)指導讀。

(1)爺爺說，那/原始森林/是/我們/祖先的/搖籃。

(2)那/濃綠的/樹陰/一望無邊，遮住了/藍天。

(3)啊！蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！

3.請學生分段讀課文，檢查學生朗讀情況。

(1)指名分段讀課文。

(2)分小組比賽讀。

(3)播放課文錄音，范讀課文。

（4）讓學生再讀全文，大體了解祖先的生活。

（三）識記字形，指導書寫。

出示生字田字格課件：祖啊濃望摘掏蛋憶

1.討論如何識記字形呢？

2.教給學生識記方法：

①用熟字換偏旁，加偏旁的方法記，比如：“組”與“祖“淘”與“掏”,

“憶”與“億“滴”與“摘

②容易出錯的地方重點記，比如：“望”字要注意左上是個“亡”，豎

折變成豎提。

③感到有困難的地方用記號標出，比如：“蛋”字上面不是“定”。

3.在習字本上進行描紅練習。

4.當堂默寫。指名學生上臺默寫生字，集體糾正。

（四）當堂檢測，鞏固學習。

讀一讀，寫一寫（出示課件）

祖先濃綠一望無邊摘野果掏鳥蛋回憶

第二課時

資料展示，引入新課：課前布置學生找原始森林的，文字資料，學生

展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。

今天就讓我們繼續(xù)走進原始森林，捕捉祖先原始的生活。

說板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。（二）理解課文：

1.師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？

2.指名回答。

指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

3.再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作

“祖先的搖籃”？

照樣子，說一說。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

4.想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？（狩獵、采摘）

5.同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？

（1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？

（摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠煙蛔）

想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲

蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蛔蛔，會有怎樣的感覺？

（自由自在，驚喜連連）

（3）練讀2、3節(jié)。

（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。

6.學習課文最后一節(jié)。

（1）說說：你讀懂了什么？（理解：蒼蒼茫茫、祖先）

（2）引讀。

（3）指導有感情地朗讀。

（4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？

①我們不應該濫砍濫伐，不要隨便狩獵。

②森林附近不能開一些工廠，排放廢氣、廢水。

7.選擇喜歡的一節(jié)有感情地讀一讀。

(1)自由組合練習讀。

(2)展示個性指名讀。

8.有感情地讀全詩。

(三)說拓展延伸：

1.讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一

畫吧！

(鉆木取火、集體狩獵、打造石器、建房搭窩)

2.如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問

題？

①你們什么時候開始學會生火做飯的？

②你們什么時候開始學會搭建房屋的？

說板書設計

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃說課稿【第2篇】

【教材分析】

《祖先的搖籃》是一首有趣的兒童詩，以兒童的視角表達了作者對原

始森林的歌頌以及對童年生活的贅美。

全詩一共有四節(jié)，按照總——分—總的結構布局。第一節(jié)是總起,

用“爺爺”的口吻贊美了原始森林，將原始森林比作我們祖先的搖籃。

這個比喻多么貼切多么溫情?。∫驗槿祟愒谏掷镎Q生、在森林里成

長，人類的進化離不開森林，森林是人類賴以生存的資源寶庫，所以

將森林比作“我們祖先的搖籃”。至于這個祖先是多少年前的祖先呢？

我們無從考證，也許應該算到人類出現(xiàn)那一段歷史吧！這個對于詩歌

理解而言，不太重要。第二節(jié)、第三節(jié)是“我”的遐想，“我”根據(jù)

經(jīng)驗豐富的爺爺?shù)哪莻€比喻，展開了豐富的聯(lián)想，想到我們的祖先到

底會在森林里生活、玩耍、嬉戲、成長……這兩節(jié)充滿了兒童的天真

和爛漫，把自己最喜歡做的事情或者說最渴望做的事情全部“安”到

祖先頭上。第四節(jié)回到現(xiàn)實，用風兒吹動樹葉的聲音將“我”從遐想

中拉了回來，最后以感嘆句作結，照應開頭，表達了作者對“爺爺”

觀點的認可。

整首詩很押韻，適合訓練學生朗讀。第一節(jié)的韻有“籃”“邊”“天”，

第二節(jié)的韻腳有“先”“蛋”“傘”，第四節(jié)的韻腳有“遠”“籃”，指

導朗讀時要注意韻腳的處理。這首詩的第一節(jié)和第四節(jié)有好幾個感嘆

號，朗讀時要突出贊嘆的語氣；第二節(jié)第三節(jié)有好幾個問號，用孩子

們的猜測和疑問表現(xiàn)了兒童的天真，朗讀時要引導學生讀出那種情態(tài)。

在第二三小節(jié)里，還有很多動賓結構的短語，這些短語的鋪排，讓詩

歌充滿了鮮明的節(jié)奏感。朗讀時要注意引導學生感受、積累。

本課要求會認的字只有七個，但是要求會寫的字較多，這些字筆畫還

偏多，需要細心指導°

另外，這首兒童詩是節(jié)選，編入教科書時對原詩進行了刪改。我們認

為原詩的結尾更有意義。所以建議大家在教學中將原詩結尾鏈接進來,

可以深化詩歌的意義。

【說教學目標】

1.認識“祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶”等7個生字，會寫“祖、

啊、濃、望、藍、摘、掏、賽、憶”等9個生字。

2.朗讀課文，讀好文中的問句。

3.理解課文內容，體會祖先在搖籃里生活的快樂。展開想象，仿說

一節(jié)小詩。

4.積累一組動賓短語。

【教學重難點】

1.朗讀課文，認字識詞。

2.仿說一節(jié)小詩。

【說教學準備】

制作簡易課件

【說教學過程】

一、認識搖籃，導入新課

1.同學們，請大家看看這張，說說這是什么？

2.這是我們小時候睡的搖籃。可是，我們常說，黃河是中華民族的搖

籃，這個搖籃是什么意思？

3.今天，我們學習一首兒童詩《祖先的搖籃》，這搖籃又指的是什么

呢？

【設計意圖：通過欣賞進入課文學習，同時注意喚起學生已有的知識

儲備。搖籃的本義和引申義，在這里得到明確解釋。】

二、自讀課文，讀出味道

1.同學們，趕緊捧起書本讀起來吧！不會認的字要想辦法解決。

2.學生自由朗讀課文3-5遍。

3.誰愿意把課文讀給大家聽一聽？

4.指名朗讀，相機正音。

5.著重指導帶問號的句子。

(1)我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？

(2)(我們的祖先)可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？

(3)那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？

(4)(孩子們)也在這里捉紅蜻蜓，逮綠幗蛔嗎？

6.教師示范，注意詩歌的押韻，指導讀出詩歌的節(jié)奏。

7.師生合作朗讀。例：

師：我想——

生：我們的祖先，

師：可曾在這些大樹上

生：摘野果，

掏鵲蛋？

師：可曾在那片草地上

生：和野兔賽跑，

看蘑菇打傘？

8.同桌合作朗讀。

9.嘗試背誦。

【設計意圖：一遍遍朗讀，一次次走進文本，由讀通讀順到讀好問句，

再到讀好節(jié)奏，最后合作朗讀，達到熟讀成誦的目的。不知不覺中,

語言就積累下來了。】

三、理解詩歌，仿說詩歌

1.請你說一說：

我們的祖先在搖籃里

2.學生默讀、勾畫、組織語言、說話交流。

預設：

我們的祖先在搖籃里摘野果；

我們的祖先在搖籃里掏鵲蛋；

我們的祖先在搖籃里和野兔賽跑；

我們的祖先在搖籃里看蘑菇打傘；

我們的祖先在搖籃里逗小松鼠；

我們的祖先在搖籃里采野薔薇；

我們的祖先在搖籃里捉紅蜻蜓；

我們的祖先在搖籃里逮綠煙姻。

3.詩歌為什么不直接這樣寫?

4.作者猜測的依據(jù)是什么？

——我們在森林干什么，就可以推知祖先在森林里干什么。

——“孩子們也在這里……”中的“也”充分證明了作者猜測的依據(jù)

是我們。

5.把“我們的祖先”換成“我們”，把“搖籃”換成“森林”，再次讀

一讀。

我們在森林里摘野果；

我們在森林里掏鵲蛋；

我們在森林里和野兔賽跑；

我們在森林里看蘑菇打傘；

我們在森林里逗小松鼠；

我們在森林里采野薔薇；

我們在森林里捉紅蜻蜓；

我們在森林里逮綠蛔蛔I。

6.你感覺到了什么？

——我們在森林里生活得無憂無慮、歡樂無比。

7.由此推想，祖先那時候的生活呢？

——盡管我們不知道，但是我們一定可以推想出來也是無憂無慮、快

樂無比的。

8.再次有感情地朗讀二、三兩節(jié)詩歌。

9.我們還會在森林里做什么呢？那么，由此推想，我們的祖先？

10.仿造課文第二、三兩節(jié)詩歌說一說。

【設計意圖：轉換角色，把祖先換成我們，這樣，孩子們就能更好地

體會祖先在搖籃里生活的快樂、自由。在此基礎上，學生仿創(chuàng)詩歌，

非常自然，沒有了難度?！?/p>

四、積累短語，指導寫字

1.課件出示課后短語，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

摘野果采蘑菇挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓逮蛔蛔

看夕陽賞明月數(shù)星星

2.你還能說一說這樣的短語嗎？

3.讀一讀，記一記。

4.課件出示本課生詞，學生認讀。

5.指導寫字。

祖、濃、掏、憶、摘：左右結構，注意左小右大。

藍、賽：上中下結構，注意突出主筆、協(xié)調結構。

?。鹤笾杏医Y構，注意避讓穿插。

望：上下結構，注意上部左右穿插。

6.教師示范。

7.學生描紅、臨寫。

8.評議修改，再次臨寫。

【設計意圖：積累動賓結構短語，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要把學習主動權教

給學生。由此發(fā)散開去，讓學生多說幾組，鞏固認識。寫字指導分類

進行?！?/p>

五、補充文本，升華主題

1.同學們，這首詩后面還有兩句呢，我們一起讀一讀吧！

2.課件補充原詩結尾：

但愿

地久天長，

7jci?τjci?

不被污染，

那是

人類

文明的起點，

那是

神圣的

天然博物館！

3.說一說，你覺得詩人想跟我們表達什么？

4.將整首詩連起來讀一讀。

【設計意圖：充分利用資源，升華詩歌的主題。】

說板書設計：

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃說課稿【第3篇】

《祖先的搖籃》說課稿

一、說教材

《祖先的搖籃》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊

第八單元的第一篇課文。這是一首現(xiàn)代詩。這首詩以兒童的視角，描

寫了祖先在她的搖籃——原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作

者對自由、美好的生活的向往以及保護環(huán)境的愿望。

二、說教學目標

1.會讀“逗、薔、薇”等7個生字；會寫“祖、啊、濃”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀這首詩，通過朗讀，體會作者的思想感

情。

3.在朗讀的過程中，感受作者思緒的變化，體會原始森林給作者帶來

的震撼。培養(yǎng)熱愛自然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感。

對生字詞的認識以及對作者思想感情的把握是重點；培養(yǎng)學生熱愛自

然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感是本課的難點。

三、說學情

對于二年級的學生來說，這篇課文的內容不難理解，因為這篇課文所

描繪的場景是學生日常生活常接觸的?？墒菍χ髦嫉陌盐?，對學生來

說有一定的難度。

四、說教法

1.引入

為了引起學生的興趣，我用原始森林的引起學生興趣，同時引入課文

的學習。

2.有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好。

3.在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

五、說學法

自主、合作、才策究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中，

我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結得識字