教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響-(畢業(yè)論文)

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響(畢業(yè)論文)學(xué)士學(xué)位論文教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響專業(yè):小學(xué)教育（數(shù)學(xué)與科學(xué)）年級(jí):2021級(jí)姓名:林毅學(xué)號(hào):20211102948指導(dǎo)教師：翟曉云2021年5月10日目錄摘要????????????????????????????????1關(guān)鍵詞???????????????????????????????1一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解?????????????????1二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀??????????????????????2（一）小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀??????????????????2（二）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀??????????????????2（三）小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀?????????????????2三、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響????????????3（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響????????????3（二）情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響????????????3（三）自然型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響????????????4（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響????????????4（五）技巧性教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響????????????5四、教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施?????????????????????5五、參考文獻(xiàn)????????????????????????????6六、致謝??????????????????????????????7教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響摘要：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上的獨(dú)特運(yùn)作方式，是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響，并針對(duì)這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解教師教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的，一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格使得教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和方式、品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受益終生，而差的劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎根就難多了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，會(huì)很容易受到外界因素的影響。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有必要的教育和引導(dǎo)，孩子要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)得好必須從小就開始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文研究的問題是“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”。通過研究這個(gè)問題，可以讓我們認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成具有重要的影響。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而差的劣的教學(xué)風(fēng)格則會(huì)阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往不好的方向發(fā)展。通過分析這個(gè)問題，我們才能更深地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過程中的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正調(diào)整，使教師的教學(xué)風(fēng)格更加合理、更加完整、更加符合學(xué)生的要求，使之更有利于學(xué)生的發(fā)展。再者，通過探討這個(gè)問題，我們可以逐步形成一個(gè)有關(guān)于“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”的理論體系，對(duì)教師從事教書育人工作具有一定的指導(dǎo)性和參考性，使教師的工作效率及效益進(jìn)一步得到提高和提升。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而，通過對(duì)小學(xué)不同年級(jí)課堂教學(xué)的觀察，與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。（一）小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，課前準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備的，是成功的前提。然而從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備情況經(jīng)常出現(xiàn)如下場景，一:有不少小學(xué)生根本無學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。同時(shí)，小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。二：預(yù)備鈴響過以后，許多學(xué)生仍在說笑打鬧，不能安靜下來；三：部分學(xué)生不迅速進(jìn)教室，不準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；四：少數(shù)學(xué)生剛上課就請假上廁所。（二）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而良好認(rèn)真聽講的習(xí)慣直接將影響學(xué)生聽課的效果。但是在課堂上還存在不少問題，一：由于小學(xué)生年齡較小，部分學(xué)生自制力較差，注意力不集中，經(jīng)常走神開小差，沒認(rèn)真聽所以跟不上老師的步伐，甚至還有個(gè)別學(xué)生故意搗亂課堂秩序；二：有些學(xué)生不善于思考，缺乏質(zhì)疑，不敢舉手發(fā)言，只是一味的接受老師所傳授的知識(shí)；三：還有些學(xué)生坐姿不端正，寫字姿勢不規(guī)范，沒寫規(guī)范字不用普通話，沒用學(xué)習(xí)工具畫線、圖形，沒記筆記等。（三）小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。古人云：“溫故而知新”，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，新學(xué)習(xí)的知識(shí)若不及時(shí)鞏固就會(huì)忘的很快，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，不及時(shí)復(fù)習(xí)等過一段時(shí)間后就基本上忘光了。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)問題：第一：只有少數(shù)小學(xué)生能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)；第二：有些學(xué)生平時(shí)做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解，常輕易放過課上沒有解決的問題，致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況；第三：部分學(xué)生做完作業(yè)后沒再認(rèn)真檢查一遍；第四：有些學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，沒有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。三、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過程的諸多元素（如知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種元素的選擇與組合方式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格大致可以分為理智型教學(xué)風(fēng)格、情感型教學(xué)風(fēng)格、自然型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格這五種，每一種教學(xué)風(fēng)格都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，不同種類的教學(xué)風(fēng)格將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密,比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。這類教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能用理智控制課堂的進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。學(xué)生通過聽教師的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。這類教學(xué)風(fēng)格不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨(dú)立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠集中學(xué)生的注意力使學(xué)生跟著老師的思路走達(dá)到上課全神貫注認(rèn)真聽講做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學(xué)生課后積極探索延伸自己未知的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語言缺乏生動(dòng)性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識(shí)的灌輸而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性，就容易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我