2024年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇

第頁2024年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇三人行，必有我?guī)?。通過聽課，學(xué)到了好多好的方法。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。要讓學(xué)生做主子，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興趣盎然時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的愛好入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深化體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們主動(dòng)思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)覺許多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。

于是，我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的`嗎？告知學(xué)生若想理解含義深刻的句子必需讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立即說出是指黑暗的舊社會(huì)。然后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說說，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)中為什么會(huì)“碰壁”？從而讓學(xué)生體會(huì)魯迅不怕挫折與迫害，堅(jiān)韌斗爭的精神和革命的樂觀主義看法。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些特別重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特殊抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，干脆關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)切勞苦大眾的品質(zhì)。

課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語句，學(xué)生很簡單就找到了這一個(gè)詞。原委為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果自不待言。這種不計(jì)較身份的作法，的確是許多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追逐教學(xué)進(jìn)度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我恒久見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！笔俏恼碌那楦兄骶€，但沒有細(xì)致考慮該如何以這個(gè)情感主線，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)情感，真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中漸漸豐滿、高大。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。剛起先備課時(shí)，我預(yù)設(shè)是想走情感路途，通過體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“肅穆”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。

于是我起先以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了許多煽情的成分，比如：通過想象周曄當(dāng)時(shí)的哀思心情，理解魯迅先生的慈祥，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛賜予了每一個(gè)須要關(guān)愛的孩子。補(bǔ)充巴金《恒久不能遺忘的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。

根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的`精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對(duì)車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡潔。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思索的時(shí)間太短。

于是進(jìn)行了其次次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細(xì)微環(huán)節(jié)就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，究竟一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個(gè)你熟識(shí)的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評(píng)課的幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們須要的不是什么感情，不是追掉會(huì)，而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)當(dāng)是為寫作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫作教學(xué)不約而同。

最終，在上公開課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞兩根主線，1通過細(xì)微環(huán)節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。

但上課過程中也發(fā)覺一些問題：對(duì)學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學(xué)生不明白，無從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊(cè)第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對(duì)魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)切女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得確定的地方：

一、補(bǔ)充課外的學(xué)問，幫助學(xué)生理解文本

在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《恒久不能遺忘的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅先生的敬重和愛戴之情。

二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本

本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時(shí)間。接著讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時(shí)間。孩子們都能仔細(xì)閱讀文本，從時(shí)間的改變、周曄的感覺、伯父的動(dòng)作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時(shí)間。通過這樣層層深化地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)切勞苦大眾。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的'方面談出自己的體會(huì)。有的學(xué)生說：“跪出了伯父的慈祥！”有的說：“跪出了伯父對(duì)勞苦大眾的關(guān)切?！边€有的說跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民同等的關(guān)系?！薄揪渲校覐囊粋€(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

三、讀寫結(jié)合，拓展文本

這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，讓學(xué)生來寫一寫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過前幾個(gè)故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)魯迅先生有了肯定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的特性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來，我沒有遺忘語文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉醉在伯父對(duì)欽佩與懷念之中。

我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒有因?yàn)槲业闹笇?dǎo)而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì)文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思索的空間太少了。而且，小組合作的探討有點(diǎn)流于形式。假如我在設(shè)計(jì)中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對(duì)學(xué)生的溝通來進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，可能更加合適?？傊ㄟ^這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì)有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓(xùn)練也要有針對(duì)性，大膽放手，保證一課一得。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

本單元的單元主題是：牽手親情唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象非常深刻，緣由是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語文組探討的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了主動(dòng)的反思，試圖從中找到答案。

回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對(duì)問題主動(dòng)的探討學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上其次課時(shí)的時(shí)候，我采納牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組探討、溝通勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培育了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思索的學(xué)習(xí)實(shí)力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就特別高。

我讓每個(gè)小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少賜予不同的加分。全班溝通的時(shí)候，每個(gè)小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我最終明白了，調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深化，在老師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)愛好。

大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡暮甏笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的尊敬之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過小組溝通和全班溝通的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)間太長，以至于最終的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告知學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既熬煉了學(xué)生的總結(jié)概括實(shí)力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最終讓孩子找到中心句，初步相識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

其次課時(shí)的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習(xí)提示時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的敬重、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組溝通探討。這樣就調(diào)整了閱讀的依次：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，干脆學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深化體會(huì)課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。

在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的`時(shí)候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。

總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品行，宏大的人格魅力便深深地牢記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《恒久不能遺忘的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì)怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深化的走入魯迅。假如再設(shè)計(jì)一個(gè)小的練筆或口語交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說些什么呢？我信任課堂效果會(huì)更完備。有了先行課的課例，我也對(duì)文章有了更深層次的探討和把握，對(duì)小組學(xué)習(xí)又有了新的相識(shí)：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會(huì)高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！?/p>

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

葉圣陶說：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)劇烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，仔細(xì)品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會(huì)伯父名貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分打算，奠定基礎(chǔ)—自讀

由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀

教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。

如學(xué)完第一個(gè)小故事，老師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從今，周曄再也得不到他的愛撫了。我們?cè)倩剡^頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要恒久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

在學(xué)完其次個(gè)故事“笑談碰壁“后，老師用哀思的聲音與學(xué)生溝通：“魯迅先生常常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！從今以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分難受，讀了這個(gè)故事，我們回過頭再來讀第一段的最終一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的.人，想到我就要恒久見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>

而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí)，老師用低沉的聲音與學(xué)生溝通：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深地嘆息之中，一位對(duì)勞動(dòng)人民憐憫，對(duì)舊社會(huì)憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從今以后，周曄再也見不到伯父慈愛的面容，讀了這個(gè)故事，我們?cè)僮x這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我恒久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。

三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀

老師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生供應(yīng)充分的思維信息的思維空間。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“伯父是在什么狀況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來說：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問題很簡單激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。

實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是老師的角色轉(zhuǎn)變了，老師由教者轉(zhuǎn)變成為有閱歷的組織者和引導(dǎo)著；二是變更了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡民主、提倡開放，重視學(xué)生的特性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得快樂。

不足之處：因?yàn)闆]有進(jìn)行試教，我對(duì)教案把握不是很熟識(shí)，時(shí)間支配心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的尊敬之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，詳細(xì)體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)切女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

在課堂進(jìn)行的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是特別重要的?！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去找尋魯迅跪了多長時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的憐憫。最終反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清晰楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引誕生前的`四個(gè)故事，最終再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很奇妙地將部分和整體有機(jī)地連接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，支配緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深化，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

蔡元培認(rèn)為：最好使學(xué)生自己去探討，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力氣了解功課時(shí)，才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參加的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指老師在正確的教化觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生以主子翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探究學(xué)問、發(fā)覺問題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)覺的問題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的溝通、思維的碰撞中解決問題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

一、自學(xué)存疑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要敬重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得勝利充溢信念。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，主動(dòng)思索、大膽探究、發(fā)覺學(xué)問。如：學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜愛的方式讀一讀，找出最值得探討的詞語或句子，通過獨(dú)立思索或同桌或四人小組探討，研讀，然后匯報(bào)各自的探討成果和發(fā)覺的問題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的探討切磋，在不斷的溝通碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

二、質(zhì)疑答題，強(qiáng)調(diào)老師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化

質(zhì)疑能問，已知學(xué)問大半。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，老師首先應(yīng)組織學(xué)生探討，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得勝利。在教學(xué)談碰壁這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商議一下，解決不了的，再前后四人小組探討，仍舊解決不了的提出來大家探討。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力氣來解決問題時(shí)，老師就須要?jiǎng)偤玫丶右渣c(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪觐^離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就須要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我剛好地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更精確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品行。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)切和愛惜，還不能完全理解他對(duì)廣闊青少年的關(guān)切和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)切幫助廣闊青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)切愛惜青少年的品行。

三、激疑拓展，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新

激疑拓展強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)建的勝利。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，老師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的欽佩之情也隨著課文的深化學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)建性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)建勝利后的喜悅。

隨著語文課程改革的不斷深化，如何對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問題也漸漸被提上日程。明顯，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的測驗(yàn)方式已在很多方面不符合現(xiàn)代教化教學(xué)目的以及語文教化特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、老師、學(xué)校、家長以及全社會(huì)形成了一種誤會(huì)：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的老師是好老師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教化的初衷，教化變成了為考試做打算，而不是為學(xué)生生活做打算。其次，傳統(tǒng)語文測驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文學(xué)問的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡潔評(píng)定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文學(xué)問與技能，而且還是以語文實(shí)力為核心，是語文實(shí)力和語文學(xué)問、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。［１］可見，簡潔沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語文素養(yǎng)中很多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡潔化，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無法深化學(xué)生的思維過程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)料學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只依據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗(yàn)也無法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增加，尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且情愿講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)被告的角色，僅僅受測者。

因此，在語文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合語文教化發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是特別必要的。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的.學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)中學(xué)生的語文素養(yǎng)展趨勢的評(píng)價(jià)。進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中語文綜合素養(yǎng)包括語文讀寫聽說實(shí)力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作溝通實(shí)力、語文實(shí)踐實(shí)力、語文創(chuàng)新實(shí)力幾項(xiàng)內(nèi)容，發(fā)展性評(píng)價(jià)是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見。

一、學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則

學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動(dòng)實(shí)力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用［２］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過程中，是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語文實(shí)力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語文德育、語文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒有詳細(xì)體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，老師和家長幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由老師通過學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足，讓每一位學(xué)生都能真正相識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員主動(dòng)主動(dòng)地參加到評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出，老師都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生甚至是家進(jìn)步行充分的溝通，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的須要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有老師評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開放的、多元的、具有可變性的主見，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注意形成性評(píng)價(jià)，突出過程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。

學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的干脆依據(jù)是語文教學(xué)論及各年級(jí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作溝通實(shí)力、語文實(shí)踐實(shí)力、語文創(chuàng)新實(shí)力。前四項(xiàng)采納等級(jí)評(píng)價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。依據(jù)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素養(yǎng)培育的論述，并以語文實(shí)力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀實(shí)力、理解實(shí)力、鑒賞實(shí)力；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意實(shí)力、布局謀篇實(shí)力、運(yùn)用表達(dá)方式實(shí)力、修改文章實(shí)力；聽話項(xiàng)目分為：聽知實(shí)力、聽評(píng)實(shí)力；說話項(xiàng)目分為：語音實(shí)力、思維實(shí)力、運(yùn)用語音、表情、手勢表情達(dá)意的實(shí)力、組織語言的實(shí)力。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

今日，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制老師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今日我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》

課后，四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐性，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也仔細(xì)地對(duì)今日的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。

今日我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因?yàn)樾W(xué)生假如想真正理解魯迅的文章，必需要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必需先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史，我是沒有作好充分打算的，因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻€(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對(duì)自己打算的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時(shí)，我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié)，造成了過渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最終，我想對(duì)自己的表達(dá)實(shí)力作出反思。作為一名非專業(yè)語文老師，語言表達(dá)實(shí)力方面有欠缺在所難免，但假如不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分打算就是自己的失責(zé)了，終歸作為一名老師，表達(dá)實(shí)力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分，如何讓自己用最精煉的.語言表達(dá)自己的意思是我們每名老師須要訓(xùn)練的重要教學(xué)實(shí)力。

總之，在以后的教學(xué)中，肯定要作好最最充分的打算，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，充分的課前打算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場聽課，盡自己最大的力氣去完成每一節(jié)課。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14

通過執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：

１、我在授課時(shí)由于心情過于焦急，因而給學(xué)生提問不夠清晰，致使學(xué)生回答問題不到位；

２、我原來是想實(shí)行“先扶后放”的方法來學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的`示范作用。

３、上完本課，我發(fā)覺我自己過于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)字沒有剛好指出，還如對(duì)學(xué)生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。

總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的相識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型老師。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo):

朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習(xí)給每件事加個(gè)小標(biāo)題。教學(xué)重點(diǎn):從字里行間感受魯迅的和善、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。

教學(xué)過程:

一、直奔主題

齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。

二、初讀課文，整體感知

1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？

學(xué)生讀課文，老師相機(jī)板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個(gè)小標(biāo)題

（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關(guān)切女傭阿三）

3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？

4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。

多媒體出示：想到恒久見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。

三、細(xì)讀課文體會(huì)情感

1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）

他們?yōu)槭裁窗?，為何流淚？請(qǐng)同學(xué)們默讀救助車夫和關(guān)切女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反復(fù)讀讀，再把你的體會(huì)寫在旁邊。學(xué)生起先默讀批注。2溝通讀書的感受

預(yù)設(shè):文章第18自然段，你抓住了人物的動(dòng)作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯(lián)系上下文插圖看看這段話你還有什么體會(huì)？預(yù)設(shè)：從學(xué)生的穿著可以看出當(dāng)時(shí)天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？

同學(xué)們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會(huì)？

體會(huì)到魯迅“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)，帶著這些感受再來讀18自然段。接著溝通：你還對(duì)哪些語句感受最深？預(yù)設(shè)：第22自然段魯迅的表情很肅穆。

魯迅肅穆的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。

預(yù)設(shè)：

1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動(dòng)人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對(duì)車夫的憐憫。帶著憐憫讀讀這句話。

2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個(gè)黑暗的.社會(huì)，這是魯迅對(duì)自己的鞭策，請(qǐng)學(xué)生帶著這種語氣來讀讀。

3、先生可能會(huì)想今日他救助了一個(gè)車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對(duì)社會(huì)的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。

好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。

作者清清晰楚的看到，也清清晰楚的記得，恒久清清晰楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生肅穆的表情嗎？

（他對(duì)社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責(zé)任）

4、同學(xué)們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來揣摩人物的心理活動(dòng)，并在書上剛好寫下來，就可