快樂讀書吧讀書快樂吧 論文

快樂讀書吧讀書快樂吧摘要：語文教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀，閱讀的魅力三言兩語也說不清楚，但是每個(gè)人都知道閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。一旦喜歡并且沉入進(jìn)去，就閱讀時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣，讓人受益終生。部編教材新增設(shè)的“快樂讀書吧”從語文的學(xué)科屬性上，凸顯了閱讀的重要性?！翱鞓纷x書吧”把學(xué)生學(xué)語文和閱讀課外書籍有效的聯(lián)系在一起，較好的實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外的無縫對(duì)接，更實(shí)現(xiàn)了由篇到面的閱讀延伸。鑒于閱讀對(duì)孩子成長的深遠(yuǎn)影響，本文從“快樂讀書吧”是什么？有什么用？應(yīng)該怎么教？三大版塊進(jìn)行分析，從而促進(jìn)“快樂讀書吧”的有效教學(xué)，讓學(xué)生在讀中獲得獨(dú)屬于自己的閱讀體驗(yàn)和樂趣，成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者。關(guān)鍵詞：閱讀；快樂讀書；教學(xué)建議引言：“快樂讀書吧”中“吧”字的含義根據(jù)其發(fā)音不同而有所不同。一字之音定一句之意，當(dāng)“吧”作為名詞的時(shí)候，可以理解為這是個(gè)快樂讀書的處所；“吧”作為助詞的時(shí)候，有表示提議、要求的語氣，“快樂讀書吧”有倡導(dǎo)大家一起快樂讀書之意！當(dāng)前我們經(jīng)常會(huì)聽到有些家長反映自己的孩子不愛讀書，老師也反映學(xué)生的閱讀量太少，閱讀興趣不高，寫作時(shí)難以下筆，空洞無物……在老師和家長的雙重夾擊之下，很多學(xué)生把閱讀當(dāng)成了一種不得不完成的任務(wù)，從而喪失了從閱讀之中獲得的個(gè)體滿足感，缺乏自主閱讀的驅(qū)動(dòng)力。尤其是小學(xué)階段，他們受生理、心理的影響，加之種種客觀因素，很難實(shí)現(xiàn)自主閱讀。”語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”，作為從事母語教學(xué)十余載的筆者，亦深知閱讀的重要性。我本是從事初中語文教學(xué)工作的教師，2016年開始從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，同時(shí)有幸成為第一批使用部編教材的人。一年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)我看到語文書的那一刻，無論是從外觀還是教材的編排體系上，都充滿了新鮮的氣息，其中“快樂讀書吧”就是變化中的亮點(diǎn)之一。一、“快樂讀書吧”是快樂讀書吧”是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的提綱，也是豐富學(xué)生課外閱讀生活的正向引導(dǎo)。從“和大人一起讀”“我愛閱讀”到“快樂讀書吧”，每冊(cè)書的“快樂讀書吧”都有不同的主題，開啟主題閱讀的模式，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，再到喜歡，逐步形成學(xué)生的閱讀意識(shí)。從整個(gè)教材來說，課內(nèi)外閱讀也形成了緊密結(jié)合的體系。比如一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量不夠，且剛剛進(jìn)入小學(xué)，家長的陪伴和幫助在閱讀環(huán)節(jié)中就至關(guān)重要。部編一上以“親子”為主題，一下則以“讀讀童謠和”為主題，推薦的書里面收錄的大多是趣味十足的兒童詩，通俗易懂，讀起來韻味十足。部編二下”快樂讀書吧”，選擇了“讀讀兒童故事”作為主題，列舉了故事里兒童的個(gè)性特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活。低段的讀書吧旨在引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。二、“快樂讀書吧”有什快樂讀書吧”在教材中的位置并是一成不變的，它在每冊(cè)書中的位置不同，編排卻有異曲同工之妙。基本上，如果把“快樂讀書吧”設(shè)置在某個(gè)單元的后面，那么本單元所收錄的課文基本上和“讀書吧”的主題相同或類似。以部編四年級(jí)上冊(cè)為例，“快樂讀書吧”設(shè)置在第二單元的后面。本單元選擇的4篇課文，分別為《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》及一篇略讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》都是充滿了濃濃科學(xué)氣息的科普小品文，本冊(cè)的“快樂讀書吧”推薦書目也是以科普讀物為主。從課文的講授中，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)科普文的方法，“快樂讀書吧”則是對(duì)單元課文的進(jìn)一步延伸，在拓展學(xué)生閱讀視界，增加閱讀量的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到閱讀是也可以充滿趣味的。三、“快樂讀書吧”怎1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立師生共讀意識(shí)快樂讀書吧”不完全同于課外閱讀，對(duì)它可定位為一種閱讀的延伸，也是師生共”同閱讀的一種行為。它既不像課本中的精讀課文一樣，需要師生一起細(xì)致研讀；也不同于學(xué)生無目的的課外閱讀，泛泛而讀，隨心所欲。“快樂讀書吧”是讀的行為，更是共讀經(jīng)歷的延伸。它不僅是學(xué)生之間讀的交流，更是師生之間的交流并進(jìn)；不僅是閱讀數(shù)量的積累，閱讀面的擴(kuò)大，更是閱讀各項(xiàng)技能提升的有效途徑。作為語文教師，要牢牢樹立師生共讀意識(shí)，明確共讀理念，同時(shí)個(gè)人要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，多讀書不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中深入淺出，厚積薄發(fā)。2.文本解讀要用心2隨著每一冊(cè)編寫意圖不同，“快樂讀書吧”的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)很大的差異。童謠、民間故事、小說等文體，在一-六年級(jí)的課本中均有涉及。對(duì)于不同的文體要設(shè)定不同的目采用不同的方法。作為孩子們的引路人，教師要沉下心來，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。解讀不需要長篇大論，更不是用隱晦難懂的語言把閱讀的過程復(fù)雜化，而是在老師備課的過程中能清晰明白的知道“”“怎么教”的大致路徑，什么可以教，什么不用教……在“快樂讀書吧”進(jìn)行之前，老師應(yīng)先確定書籍的版本，版本的不同，內(nèi)容和閱讀難度上也會(huì)有所區(qū)別。針對(duì)“快樂讀書吧”的閱讀書目，市面上選擇頗多。作為孩子讀書的引路人，老師要選出符合本班學(xué)生學(xué)情水平的讀物，要尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。確定之后，老師應(yīng)該先看一看所推薦書籍的內(nèi)容，并結(jié)合書的特點(diǎn)來決定教什么。文體不同，側(cè)重點(diǎn)也就有所差別，只有教師注意到這種差異，才不會(huì)把每一次的“快樂讀書吧”上得大同小異，枯燥乏味。圖1上圖羅列了小學(xué)階段的讀書吧主題和推薦讀的書目及具體要求。如三下的寓言故事，橫向上來看是感受寓言的文體特點(diǎn)——小故事背后的大道理。縱向來看，推薦書目中涵蓋了中外經(jīng)典的寓言。那么深入文本之中，選擇適合學(xué)生閱讀的素材，是老師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前必須要做的一項(xiàng)工作。中外寓言之中，可以按主題的相似進(jìn)行通過對(duì)某一類型的分析，能極大的提升學(xué)生的閱讀速度；也可以通過對(duì)比分析文中的某些特定形象，如老虎、狐貍等，來實(shí)現(xiàn)同一形象在不同篇目中的不同特征，從而豐富對(duì)這一形象的認(rèn)識(shí)。如在《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》中狐貍這一形象多次出現(xiàn)，但是寓言的主題、指向性的內(nèi)涵卻大不相同。教師只有真正立足于文本的深入理解之上，才能更好的激活學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)，才能增加學(xué)生對(duì)寓言故事的感性認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀從點(diǎn)到面的全覆蓋。3.合理設(shè)置閱讀單閱讀單可以分為兩個(gè)板塊來進(jìn)行，課前閱讀單和課后閱讀單?！翱鞓纷x書吧”每次推薦的書目不唯一，教師可以通過設(shè)計(jì)課前閱讀單，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)促使閱讀思維的形成。也就是說課前教師可以給學(xué)生搭建一個(gè)大的思維框架，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。課后閱讀單則是學(xué)生閱讀效果的真實(shí)反饋。課前閱讀單可以幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，提取有價(jià)值的閱讀信息，達(dá)到整體把握文本主要內(nèi)容的目的。課后則可以利用閱讀單建立聯(lián)結(jié)，讀寫說三者相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。4.教學(xué)活動(dòng)要有趣現(xiàn)在的學(xué)生見識(shí)多，閱歷廣，加之電子設(shè)備的盛行，孩子們對(duì)紙質(zhì)的書越來越不喜歡了。這個(gè)時(shí)候就要借助生動(dòng)有趣的讀書吧活動(dòng)，有目的有指向性的開展活動(dòng)，讓讀書吧是快樂的，是有趣的。所謂的教學(xué)活動(dòng)有趣，著重體現(xiàn)在“趣”上，尤其是對(duì)低學(xué)段的學(xué)生來說，識(shí)字量不多，閱讀視角比較單一，開展閱讀教學(xué)實(shí)際上是不容易的。一年級(jí)的“快樂讀書吧”從充滿童真童趣的童謠和兒歌入手，以讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)音律和諧、朗朗上口、童真童趣的韻味。此時(shí)老師可適當(dāng)插入一些充滿趣味性、互動(dòng)性的活動(dòng)，如“親子共讀“”朗讀打卡”，吸引學(xué)生和家長一起讀。有了家長的陪伴，就可以實(shí)現(xiàn)雙重目標(biāo)——既能幫助學(xué)生掃除閱讀障礙又能在無形中實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的“讀書大PK”“我來講故事”“我和故事主人公做朋友”等活動(dòng)的開展，讓年齡比較小的學(xué)生通過說，把讀過的東西展示出來，對(duì)提升兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和自信心有積極意義。從一年級(jí)的兒歌到三年級(jí)的童話故事，再到六年級(jí)的長篇名著，“快樂讀書吧”給學(xué)生提供了廣泛的閱讀文體，老師要根據(jù)不同的閱讀文體組織不同的閱讀活動(dòng)，將閱讀文本的特色融入課外閱讀活動(dòng)中，展示不同活動(dòng)的特色。豐富多樣化的活動(dòng)一方面能讓學(xué)生積極參加，感受閱讀的樂趣；另一方面增加學(xué)生接觸優(yōu)秀書籍的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀品味。5.加強(qiáng)和日常的閱讀的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“1+X”的延伸”快樂讀書吧”的教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，它需要長時(shí)間開展，制定完善的閱讀計(jì)劃表，組織學(xué)生高效閱讀?？紤]到小學(xué)教學(xué)的特殊性，教師要采取“課內(nèi)共讀”課外自讀”的教學(xué)方法，把“快樂讀書吧”延伸到課外的閱讀之中，形成自主讀書的”好習(xí)慣，延伸閱讀范圍，擴(kuò)展語文知識(shí)面。老師要整體規(guī)劃閱讀過程，提高閱讀效果，加強(qiáng)“快樂讀書吧”實(shí)踐，開展多類型活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。如統(tǒng)編教材四下的“快樂讀書吧”推薦了六本科普讀物。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，尤其是男生，科普讀物無疑是他們的最愛，如何獲得有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？首先老師要引?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)嘗試運(yùn)用“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)“請(qǐng)教他人“查閱資料”等策略閱讀科普類書籍；經(jīng)歷“閱讀一提問一閱讀一再提問”過程，對(duì)提問和解疑充滿樂趣。三年級(jí)上冊(cè)有預(yù)測策略的學(xué)習(xí)單元，這樣的方法也同樣可以遷移到閱讀指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生讀題目預(yù)測書的內(nèi)容。X的可能性是無限的，不同的讀者有不同的閱讀體驗(yàn)，但從課堂之上獲取的閱讀技能，對(duì)X的延伸有著積極的促進(jìn)意義。6.注重閱讀成果的追蹤展示在“快樂讀書吧”的日常教學(xué)中，我們常?？吹接行├蠋煴容^注重成果的展示，但持續(xù)性不長。對(duì)學(xué)生來說，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們閱讀的數(shù)量在增加，閱讀的內(nèi)容也從單篇目的文章延伸到整本書，但究竟讀懂了多少呢？讀到了何種深度呢？這就需要進(jìn)行追蹤展示?！翱鞓纷x書吧”的內(nèi)容應(yīng)貫徹始終，教師應(yīng)時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。閱讀是輸出和輸入的雙結(jié)合，不定期的成果展示，可以給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，將無聲的讀內(nèi)化成自身的語言，深化自身個(gè)性化感悟。閱讀不單單是某一方面的事，也不全是語文老師的責(zé)任，老師的能力再強(qiáng)，也不可能面面俱到，事無巨細(xì)。所以“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，為師生指明了方向，讓學(xué)生的閱讀行為從學(xué)校走向家庭，幫助學(xué)生在不同的閱讀空間里都能得到收獲。參考文獻(xiàn)[1]李海容，廖馨梅：做專業(yè)閱讀引領(lǐng)者，育終身悅讀善思人——統(tǒng)編本教材《快樂讀書吧》欄目銜接教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019(1：12-1[2]李豪華：快樂讀書吧——小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版)，22019(42)：13.3]黃雅蕓：給學(xué)生民間——統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《快[