情境在初中化學教學中的應(yīng)用與思考 論文

情境在初中化學教學中的應(yīng)用與摘要：情境教學是教師通過創(chuàng)設(shè)積極有效的化學教學場景和學習氛圍，有意識地引導(dǎo)學生主動去學習、自主構(gòu)建知識的過程。情境教學是提高學生課堂參與度并優(yōu)化學習效果的重要方式，是教學過程落實并推進發(fā)展三維目標的重要動力。本文筆者從情境在初中化學教學中應(yīng)用和思考的角度進行簡單的闡述。關(guān)鍵詞：初中化學，情境教學，優(yōu)化學習效果，應(yīng)用和思考引言：現(xiàn)階段初中化學教學過程中依然存在重知識講授，輕價值觀培養(yǎng)及感情傳遞的問題，導(dǎo)致很多初中生對化學情感淡漠、學習興趣低下，應(yīng)用化學知識處理問題的能力相對較弱，新課程所提倡的情感態(tài)度價值觀很難落到實處。為解決上述傳統(tǒng)教學方式帶來的弊病，新課程改革背景下出現(xiàn)了“情境教學”這一新型的教學模式，它通過創(chuàng)設(shè)與學生心智相契合的情境，讓學生將感情認知與知識學習進行融合，充分考慮了學生的個性特點和認知規(guī)律，有效促進學生對知識的建構(gòu)與體驗，培養(yǎng)了學生的化學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教與學的完美統(tǒng)一。一、情境在初中化學教學中應(yīng)1．情境教學的現(xiàn)實論依據(jù)一方面化學新課程改革不再是以知識傳授為本，而更多的是關(guān)注學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“情境教學”正好完全符合這一觀念，教師通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化時宜的教學情境，是可以將教材中所蘊含的情感態(tài)度價值觀以及對學生能力培養(yǎng)的價值進行充分的挖掘；另一方面初中生雖是第一次接觸化學學科，但學生的生活經(jīng)驗中已然具備了與社環(huán)境相互作用的情感體驗和感知，這些都有助于情境教學在初中化學教學中的實際應(yīng)用。2．情境教學的學習論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論認為“學生是學習的主體、是意義的主動建構(gòu)者，學習的結(jié)果是原有知識經(jīng)驗生長的過程”。教師在教學設(shè)計中要體現(xiàn)有益于學生意義建構(gòu)的情境，在情境教學中，讓學生通過“交流協(xié)作”達到“意義建構(gòu)”。3．情境教學的教學價值情境能讓學生在知識學習的過程中更具熱情，情境是師生雙邊活動的情感紐帶，是學生主動參與和整體發(fā)展的重要方式，同時也是將化學知識內(nèi)化為學生核心素養(yǎng)的橋梁，能夠幫助學生在學習過程中樹立科學學習理念、積極的思想觀以及社會價值觀。二、情境在初中化學教學中1．創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，巧妙設(shè)疑激趣學起于思，思起于疑。教師精心構(gòu)思，巧布懸念，能讓學生產(chǎn)生一種欲答不能，欲罷不忍的心理狀態(tài)。這時學生的思維最為活躍，在這種學習氛圍下學生探索新知的效果會非常好。例如：學習“分子的性質(zhì)”時，引用1+1≠2的數(shù)學問題作為情境；學習“一氧化碳”時，引用新聞中真實的中毒事件創(chuàng)設(shè)情境；學習”時，引用神秘的鬼火巧布情境懸疑的情節(jié)若再加上精心選擇的幾幅圖片則能緊緊吸引學生的注意力，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，為精彩的教學打好基礎(chǔ)。在日常的教學環(huán)節(jié)之中教師還可以從社會熱點（如環(huán)境問題、能源問題等）出發(fā)設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學生打開更寬的視野，并且提升學生對于社會的關(guān)注度。2．巧設(shè)“矛盾”情境，促成認知沖突新知識與學生原有知識相悖時，便產(chǎn)生了矛盾，“矛盾”情境能喚醒學生參與的熱情，學生懷揣疑惑，十分樂意跟著老師的步伐去探索，迸發(fā)出思維的火花。如在課堂教學中學到NaOH溶液呈堿性，是因為NaOH在水溶液中解離成Na和OH，溶液中OH濃度比較大，故呈堿性。學生通NaCO和NaHC這兩種鹽溶液雖不能OH-但也呈堿性，這是為什么呢？新舊知識間的沖突，便會激發(fā)學生強烈的探究欲，在這一節(jié)課上學生的整個思維都會跟著教師直至解開謎底。3．創(chuàng)引“趣味”情境，激發(fā)學習興趣興趣能讓無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓怯幸庾⒁獾拈_始。在化學課堂里，學生對抽象、繁雜的化學知識容易產(chǎn)生困擾及乏味感。相反妙趣橫生的情節(jié)則給足學生學習的動力，所以恰如其分地將一些生活中趣聞或有趣的化學實驗傳達給學生，則可有效避免灌輸式教學模式的弊病。例如：在溶質(zhì)與溶劑的教學過程時，學生會習慣性地誤認為溶劑就是水，忽略其他可能性。此時教師可通過“碘與指紋破案”這一則小故事創(chuàng)設(shè)情境，改變學生對溶劑的固有想法。教師演示將碘蒸氣接觸用手按過的白紙，白紙上會驚現(xiàn)指紋，學生思維的火花瞬間被點燃。原來指紋里的汗水和油脂是有機溶劑，紫色的碘蒸氣會分散在這些有機溶劑里形成溶液，指紋便顯現(xiàn)出來。此時教師再強調(diào)酒精、汽油也是生活中常見的有機溶劑，便能給學生留下深刻的印象。4．構(gòu)建“探究”情境，故意設(shè)置困境在化學教學過程中教師構(gòu)建探究情境的方式有很多，可通過聯(lián)系社會和學生生活實際創(chuàng)設(shè)探究情境，如蘋果削掉皮后變成褐色是什么原因？實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象也可創(chuàng)設(shè)探究情境，如鹽酸與大理石反應(yīng)生成的二氧化碳通入澄清石灰水中未見渾濁，是什么原因？這一困境的設(shè)置引發(fā)學生思考，猜想可能是鹽酸濃度過大有氯化氫氣體揮發(fā)或是澄清石灰水已變質(zhì)，接下來讓學生設(shè)計實驗驗證觀點，點燃學生繼續(xù)探究的火種。對教材資源進行深度挖掘和創(chuàng)新也能構(gòu)建探究情境，如測定空氣中氧氣的含量，課本中實驗裝置存在誤差及污染環(huán)境的缺點，可以鼓動學生打開探究思維改進實驗裝置，培養(yǎng)學生科學探究的意識。5．打開“思維”情境，積極鼓勵求異在課堂上教師要及時點撥知識的局限性，疏通學生在探索問題的過程中所產(chǎn)生的思維障礙，引領(lǐng)學生沿著不同的方向，從不同角度、層次、方位去積極探索，讓異議煥發(fā)光彩，讓學生在獲得全面豐富化學知識的同時，也能讓思維獲得解放。例如：在探究稀鹽酸加到氫氧化鈉溶液中是否發(fā)生反應(yīng)？除借助無色酚酞外，還有其他驗證方法嗎？以此打開學生的思維情境，促使動態(tài)課堂的生成。學生分組交流協(xié)作，思考尋求方法：（1）溫度變化：先升后降表示反應(yīng)發(fā)生，f點表示恰好完全反應(yīng)（2）反應(yīng)后溶液酸堿性Ph：Ph≤7表示反應(yīng)發(fā)生（3）檢驗產(chǎn)物水是否存在：用無水硫酸銅或變色硅膠（思考是否要排除空氣中水分的影響，如何排除）（4）若稀鹽酸足量，則需證明是否有NaOH存在，可加入可溶性鎂鹽等，觀察是否有渾濁。圖1圖2反過來氫氧化鈉溶液加入稀鹽酸中又是怎樣呢？多角度打開學生的思維。三、情境在初中化學教學中應(yīng)用的1．明確情境素材的主體化學新課程改革以學生的發(fā)展為本。情境素材的供應(yīng)者應(yīng)該是學生，學生在收集情境素材的過程中，學生的動手能力以及學習能力都得到一定的提升。如在學習“水的凈化”這一課題時，可以通過布置家庭情境作業(yè)，讓學生自己動手制作一個簡易的凈水裝置，并讓學生將自己的作品帶到課堂上進行介紹展示，既增強了學生的動手能力又增強了學生對課本知識的運用和鞏固能力。2．情境素材的選擇情境素材要能體現(xiàn)化學教學目標，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。設(shè)置的情境要緊貼學生生活和實際，設(shè)置的情境越真實，學生感受就越深刻，學生自主構(gòu)建的知識就越容易在真實情境中應(yīng)用。另外情境中預(yù)設(shè)的問題難度要置于學生的“最近簡單的問題調(diào)動不了學生學習的積極性，過于復(fù)雜的問題，學生感到力不從心，沒有自信。3．多角度看待情境素材經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的教學情境并不是很多，但同一情境我們可以從不同的視角去研究，對經(jīng)典情境進行創(chuàng)新、改進之后，也會有驚人的發(fā)現(xiàn)。例如：將CO通入NaOH溶液中沒有明顯現(xiàn)象，如何探究二者是否反應(yīng)？教師要鼓動2學生多維度去感知反應(yīng)的發(fā)生。（1）從反應(yīng)物減少或消失的角度：2通過壓強變化感知反應(yīng)物CO的減少或消失（如圖3、圖4、圖5），需要注意的是2二氧化碳也能和氫氧化鈉溶液中的水發(fā)生反應(yīng)，所以需要將NaOH溶液換成水設(shè)計對比實驗以排除水對實驗結(jié)果的影響。圖3圖4圖5（2）從新物質(zhì)生成的角度：用變色硅膠或無水硫酸銅驗證水的生成，注意排除空氣中水分的影響；還可以通過添加過量酸[稀鹽酸]、堿溶液[Ca(OH)/Ba(OH)]、鹽溶液[CaCl/BaCl]去檢驗生成的NaCO。從反應(yīng)物和生成物的角度都可以驗證反應(yīng)[2NaOH＋CO=NaCO＋HO]。同時還可以讓學生思考為什么該反應(yīng)無明顯現(xiàn)象。結(jié)語：在新課程改革背景下，情境教學模式因具有良好的教學效果優(yōu)勢在眾多教學模式中脫穎而出，而在初中化學教學中要進一步貫徹落實情境教學，需要教師認真對初中化學知識進行梳理和構(gòu)思，拉近學生與知識的距離，以此來提高學生的學習興致，