尋找共性探索思路-統(tǒng)編教材低段識(shí)字寫字教學(xué)例談 論文

尋找共性探索思路——統(tǒng)編教材低段識(shí)字寫字教學(xué)例談?wù)鹤R(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下統(tǒng)編版教材對(duì)于低段所安排的識(shí)字寫字內(nèi)容頗多，在識(shí)字量間有限的前提下，如何能將識(shí)字寫字教學(xué)落實(shí)到位，這是需要不斷探索的。關(guān)鍵詞：低段識(shí)字寫字課堂教學(xué)共性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)提出：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)策略。課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的地位做了明確的表述字教學(xué)也給出了準(zhǔn)確的實(shí)施建議，那么如何在統(tǒng)編教材的課例中去實(shí)施和運(yùn)用呢？我結(jié)合所觀摩的兩節(jié)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的課堂實(shí)例，分別是鎮(zhèn)江師”沈艷艷老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》、合肥市“優(yōu)秀教師”吳萍老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，談?wù)勎业臏\見。一、統(tǒng)編教材中，識(shí)字寫字教學(xué)課例所呈現(xiàn)出來的共性《蜘蛛開店》和《傳統(tǒng)節(jié)日》都在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)，兩位老師的課型都是在語文閱讀當(dāng)中去學(xué)習(xí)識(shí)字寫字。同時(shí)，三位老師所授教的都是第么基于這些，課例中會(huì)折射出識(shí)字寫字教學(xué)的哪些共性呢？1、識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的根本保證，必須夯實(shí)、扎緊、規(guī)范。從我所觀摩的兩節(jié)課例來看，老師在和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，他們腦海中時(shí)時(shí)去關(guān)注著如何讓孩子在低段將朗讀、識(shí)字寫字、思維發(fā)展、習(xí)慣的些基礎(chǔ)性的工作做實(shí)。沈艷艷老師的《蜘蛛開店》課堂中，她在識(shí)字過程中，依據(jù)學(xué)情去合理的選擇了訓(xùn)練的重難點(diǎn)，集中精力去突破一兩個(gè)問題。我們都知道，在當(dāng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的識(shí)字量其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的預(yù)期，很多學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)掌握了上千個(gè)漢字。那么，現(xiàn)在作為語文課堂的教學(xué)，如何去象，如何根據(jù)這個(gè)學(xué)情去篩選和處理我們的教學(xué)活動(dòng)？在字詞的攻克量都比較大的情況下，我們是平均用力，還是抓住重難點(diǎn)突破？沈老師做了課前如：她讓孩子們先初讀課文，在初讀課文的過程中，老師去觀察孩子們對(duì)這篇課文生字的認(rèn)知程度。初讀課文之后，老師用字卡的形式讓孩子們自主借助其他的工具，看看孩子們能夠認(rèn)識(shí)多少，這些工作都是篩查的過程。沈老師在自己講讀故事的時(shí)候不停地出示這些生字，這個(gè)環(huán)節(jié)中生字量是很我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)這些生字的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了能夠讀準(zhǔn)字音的要求。因此，沈老師就沒有把讀準(zhǔn)字音作為這一節(jié)課的重點(diǎn)。所以，選擇教學(xué)的重精準(zhǔn)化訓(xùn)練，很有必要。在吳萍老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學(xué)中，老師用一些貼圖、講故事的方式去整理結(jié)構(gòu)，再利用古字的演變?nèi)ゴ鲞@些然后同桌互相考查字詞讀音，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是吳老師先帶孩子們認(rèn)”，然后出示“”“大街”“大街小”“小巷街”這些詞語，并配以圖片，如此反復(fù)的讓孩子進(jìn)行拓展，將生活中常見的字引進(jìn)課堂之中，打開孩子的視野，拓展孩子學(xué)習(xí)的方法，這些都是突破難點(diǎn)的方法。2、教學(xué)過程中要引導(dǎo)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增趣，為課堂教學(xué)提效。什么是科學(xué)合理的方法?對(duì)于低段，尤其是二年級(jí)，哪些方法是科學(xué)合理的？我想這個(gè)科學(xué)合理，首先是一個(gè)符合學(xué)生已有的學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情趣，并且符合學(xué)生的學(xué)的背景，在這個(gè)背景之下，我們還需要注意，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理的規(guī)劃，最后才能實(shí)現(xiàn)這種方法的教學(xué)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了聽讀，自主認(rèn)字這樣的基本能所以認(rèn)讀的能力就不是很難，尤其像現(xiàn)在的課文已經(jīng)脫離了漢語拼音的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠循著自己的閱讀經(jīng)歷把課本讀熟，只需對(duì)其中個(gè)別的生字進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生們也積累了一些常用的漢字，生活的閱歷也逐漸增加課外閱讀也有所發(fā)展，這是學(xué)生們已有的學(xué)認(rèn)字方法比較單一，尤其是利用工具書，在語境中猜讀猜義，對(duì)易錯(cuò)字或者形近字以及字頻較低的字，還有對(duì)字與詞之習(xí)都是薄弱環(huán)節(jié)，因此我們?cè)谑褂媒虒W(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展，同時(shí)做系統(tǒng)規(guī)劃。在沈老師授教的《蜘蛛開店》課堂上，她和孩子們?nèi)唬埠芰鲿?。在這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，不經(jīng)意間把沈老師教學(xué)設(shè)計(jì)的的智慧體現(xiàn)得淋漓盡致。比如：沈老師講“商店”的“店”，學(xué)習(xí)這個(gè)字的時(shí)候，老先出示了“蜘蛛開店”的“開店”一詞，由這個(gè)“店”引出了“商店”，由“商店”引出了“”，由“商”引出了“”。其次由“”引出了“編”，“編織店”編織了什么呢？編織了“口罩”“圍巾”“襪子”。在這樣一個(gè)語境之下，沈老師看似不經(jīng)意，卻已經(jīng)把這堂課當(dāng)中大部分的生字都拎出來了。那么，拎出來之后的目的是認(rèn)讀嗎？在這個(gè)語境中，沈老師減輕了學(xué)生認(rèn)讀的難度，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們會(huì)比較準(zhǔn)確更重要的是，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)語境當(dāng)中，學(xué)會(huì)將詞語歸于一個(gè)類群，他些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)際上是邏輯關(guān)系，這就是思維。其三，這些詞語的出現(xiàn)給學(xué)生們構(gòu)建了一個(gè)完整的情景化，為課文的后面學(xué)習(xí)作了很好的學(xué)習(xí)便是科學(xué)合理的教學(xué)方法。3、統(tǒng)編教材環(huán)境下，識(shí)字寫字教學(xué)要依勢(shì)而行，不斷豐富和發(fā)展識(shí)字寫字的方法和經(jīng)歷。拿到統(tǒng)編教材之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們對(duì)這個(gè)教材似曾相識(shí)，卻又不認(rèn)識(shí)。所謂似曾相識(shí)，即教材中的很多課文內(nèi)容我是真正走進(jìn)課堂時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教不好。這是統(tǒng)編教材帶給我們的挑戰(zhàn)。我們知道教材編寫的理念，它更加突出了工具性和趣味性的融合。識(shí)字寫字很有限，需要我們花時(shí)間去解讀和分析。教材使用在變更和銜接過程當(dāng)中位置出現(xiàn)了變化，也就是說我們現(xiàn)在二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的字，在一年級(jí)時(shí)也種情況之下，都需要我們自己去研究。有的老師會(huì)認(rèn)為，教材無非就是個(gè)例子，千變?nèi)f化都不足為慮，但是教材恰恰就是很難讀得好的例子。用的不半。所以基于這種想法，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要對(duì)新教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀。在這兩節(jié)觀摩課中，老師們都充分挖掘和利用各種資源，并在字詞的學(xué)習(xí)中去運(yùn)用。同樣是吳萍老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日》中關(guān)”字的教學(xué)，老師首出示圖片，指導(dǎo)“巷”和“街”的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到“巷”是窄的，這是初步概念，接下來用一系列的標(biāo)牌“寬窄巷”“梨花巷”，復(fù)現(xiàn)這個(gè)“巷”，同時(shí)加深“巷”是一個(gè)窄的通道這一常識(shí)的認(rèn)識(shí)。我們統(tǒng)編教材中，在一年級(jí)的時(shí)候，偏旁的認(rèn)識(shí)和書寫，漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)字原理，這些基本上都已經(jīng)完成。二年級(jí)開始，增加了一些合體字的學(xué)習(xí)字的學(xué)習(xí)以形聲字作為主導(dǎo)，借助形聲字的構(gòu)字這是二年級(jí)編排當(dāng)中的重點(diǎn)。在識(shí)字寫字方面，二年級(jí)不再出現(xiàn)新的再做筆順的跟隨訓(xùn)練，而是選擇了一些高頻率的字詞進(jìn)行說寫訓(xùn)練。二、統(tǒng)編教材中，識(shí)字寫字教學(xué)課例的兩點(diǎn)思考思考一：在一節(jié)完整的課例中，學(xué)生書寫的分量夠不夠？我們要遵循識(shí)寫分離、多認(rèn)少寫的原則。這個(gè)“少”不是說寫的一定要少。我們低年級(jí)教學(xué)的寫字環(huán)節(jié)一定要給足一定的時(shí)間，不能走過場(chǎng)，不能貼標(biāo)簽。老師一定要給學(xué)生時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生還要在老師的眼皮子底下寫。只有在眼皮子底下寫，才能掌握孩子的寫字動(dòng)態(tài)，才能給予他恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绻f的活動(dòng)全部丟給家長，這個(gè)效果就可想而知。因此，在課堂之中，老師們必須要保證學(xué)生們寫字的時(shí)間。思考二：低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，如何處理好識(shí)字寫字和閱讀之間的關(guān)系？有老師說，識(shí)字寫字在低年級(jí)就是一個(gè)剛性的要求，閱讀理目標(biāo)。也有老師說