2021年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

00388202110

1、【單選題】加法和減法運(yùn)算是一對(duì)互逆的運(yùn)算：將兩個(gè)部分?jǐn)?shù)相加，會(huì)得到一個(gè)整體的

“和”，而從整體中去掉一個(gè)部分?jǐn)?shù)必然得到另一個(gè)部分?jǐn)?shù)，這體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特點(diǎn)是

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

應(yīng)用性

C:

答D:案：B

解析：數(shù)學(xué)知識(shí)本身的體系也具有嚴(yán)密的邏輯性。任何數(shù)學(xué)知識(shí)，都具有邏輯上的必然

性。比如，加法和減法運(yùn)算就是一對(duì)互逆的運(yùn)算:將兩個(gè)部分?jǐn)?shù)相加，，就會(huì)得到一個(gè)整

體的“和”;而從整體中去掉一個(gè)部分?jǐn)?shù)，則必然得到另一個(gè)部分?jǐn)?shù)。兒童如能掌握數(shù)學(xué)

知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，就能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。P5

2、【單選題】小班幼兒往往能說出家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、自己，但不容易說家里

一共有幾個(gè)人，說明兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是

從具體到抽象

從同化到順應(yīng)

A:

從外部動(dòng)作到內(nèi)化動(dòng)作

B:

從不自覺到自覺

C:

答D:案：A

解析：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的是指由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需

要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征。但是兒童對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解恰恰需要借助于具體的事

物，從對(duì)具體事物的抽象中獲得，因而也不可避免地要受到具體事物的影響。比如兒童不

能說出家里一共有幾個(gè)人而只能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，也是同樣的道

理。P24

3、【單選題】?jī)和橄笏季S開始萌芽，出現(xiàn)于

小班

中班

A:

學(xué)前末期

B:

小學(xué)末期

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前末期，抽象的思維開始萌發(fā)。這時(shí)兒童的思維建立在豐富的具體形象和表象的

基礎(chǔ)上，同時(shí)也能在一定程度上擺脫具體形象和表象的束縛，理解一些抽象的概念。P19

4、【單選題】我們讓某3歲兒童拿5個(gè)蘋果，他數(shù)到5個(gè)蘋果后，便把最后一個(gè)(第5個(gè))蘋

果拿過來。說明兒童沒有形成

一一對(duì)應(yīng)觀念

數(shù)的包含關(guān)系

A:

序列觀念

B:

類比觀念

C:

答D:案：B

解析：我們讓某3歲兒童拿5個(gè)蘋果，他數(shù)到5個(gè)蘋果后，便把最后一個(gè)(第5個(gè))蘋果拿

過來。說明兒童沒有形成數(shù)的包含關(guān)系。

5、【單選題】下列選項(xiàng)中，屬于中班年齡階段教育目標(biāo)要求的是

認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形

學(xué)習(xí)自然測(cè)量

A:

理解白天、黑夜的含義

B:

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形

C:

答D:案：D

解析：中班年齡階段教育目標(biāo)的要求是：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形。P52

6、【單選題】幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是

按物計(jì)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物

口頭數(shù)數(shù)→按物計(jì)數(shù)→按數(shù)取物→說出總數(shù)

A:

口頭數(shù)數(shù)→按物計(jì)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物

B:

按物計(jì)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)現(xiàn)物→說出總數(shù)

C:

答D:案：C

解析：幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是;口頭數(shù)數(shù)，按物計(jì)數(shù)，說出總數(shù)，按數(shù)取物。P147

7、【單選題】教師出示兩個(gè)長(zhǎng)毛絨玩具和小狗，在它們身上分別掛著6、7兩個(gè)數(shù)字牌，表

示小羊6歲，小狗7歲，讓中班幼兒按照動(dòng)物年齡插上生日蠟燭。此種教學(xué)方法是

操作法

演示、講解法

A:

游戲法

B:

C:

觀察、比較法

答D:案：B

解析：在運(yùn)用演示、講解法時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)物教具產(chǎn)生的情景氛圍，激發(fā)幼兒的好

奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，中班幼兒學(xué)習(xí)按6、7數(shù)字取物教師選用了給小動(dòng)物送生日禮物

這樣的內(nèi)容?；顒?dòng)開始，教師出示兩個(gè)長(zhǎng)毛絨動(dòng)物玩具小羊和小狗，在它們身上分別掛著

6、7兩個(gè)數(shù)字牌，表示小羊6歲，小狗7歲。P84-85

8、【單選題】?jī)和瘮?shù)概念的發(fā)生和獲得始于

反復(fù)教兒童數(shù)數(shù)

對(duì)空間和時(shí)間的感知

A:

對(duì)集合籠統(tǒng)感知

B:

對(duì)幾何形體感知

C:

答D:案：C

解析：對(duì)兒童數(shù)概念的發(fā)生和獲得，人們往往認(rèn)為通過反復(fù)教兒童數(shù)數(shù)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)有

所認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，兒童數(shù)概念的發(fā)生開始于對(duì)集合的籠統(tǒng)感知，而不是開

始于數(shù)數(shù)。P120

9、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)一般都采用的形式是

個(gè)別活動(dòng)

集體活動(dòng)

A:

小組活動(dòng)

B:

個(gè)別活動(dòng)與小組活動(dòng)結(jié)合

C:

答D:案：B

解析：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都采用集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和本班幼兒

的發(fā)展水平，制定教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，有目

的有計(jì)劃地組織全班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。P77

10、【單選題】?jī)和軌驕?zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少的

年齡段是

3歲—4歲

2歲—3歲

A:

5歲—6歲

B:

4歲—5歲

C:

答D:案：D

解析：4歲~5歲兒童已能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多

少。P126

11、【單選題】10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的關(guān)系是

可逆

等差

A:

大小、多少

B:

傳遞

C:

答D:案：C

解析：幼兒感知、認(rèn)識(shí)10以而相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)幼兒感知、認(rèn)識(shí)在1

?10的自然數(shù)列中，任意相鄰的兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，即位于前面的數(shù)比后面的數(shù)小1，位

于后面的數(shù)比前面的數(shù)大1（如數(shù)量即為多1與少1的關(guān)系）。P163

12、【單選題】幼兒在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是

學(xué)習(xí)加法比減法容易

加大數(shù)比減小數(shù)容易

A:

加小數(shù)比減大數(shù)難

B:

理解與掌握算式題比應(yīng)用題容易

C:

答D:案：A

解析：幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出以下特點(diǎn):學(xué)習(xí)加法比減法容易;加小數(shù)、減小數(shù)容易;

加大數(shù)、減大數(shù)難;理解與掌握應(yīng)用題比算式題容易。P190

13、【單選題】幼兒最容易掌握形狀的幾何圖形是

正方形

三角形

A:

圓形

B:

平行四邊形

C:

答D:案：C

解析：幼兒最容易掌握形狀的幾何圖形是圓形。

14、【單選題】在幾何圖形教育中，教師向幼兒提供接觸多種變化圖形的機(jī)會(huì)，使幼兒在辨

認(rèn)圖形時(shí)，能排除圖形顏色、大小等無關(guān)因素干擾。這運(yùn)用的方法是

變式

定勢(shì)

A:

B:

遷移

守恒

C:

答D:案：A

解析：幼兒在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，常受其當(dāng)時(shí)知覺的影響，而不能正確地辨認(rèn)圖形。如圖形

的大小、形狀、位置的變化等，都常會(huì)影響幼兒對(duì)形狀的正確辨認(rèn)。幼兒在認(rèn)識(shí)幾何圖形

時(shí)，常受其當(dāng)時(shí)知覺的影響，而不能正確地辨認(rèn)圖形。如圖形的大小、形狀、位置的變化

等，都常會(huì)影響幼兒對(duì)形狀的正確辨認(rèn)。P232-233

15、【單選題】下列屬于學(xué)前兒童小班認(rèn)識(shí)幾何形體教育要求的是

認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形

A:

初步感知圖形之間的簡(jiǎn)單系

B:

學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和立體圖形

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童小班認(rèn)識(shí)幾何形體的教育要求是認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形。P51

16、【單選題】幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，說明幼兒的加減運(yùn)算概念發(fā)展

水平處于

表象水平

概念水平

A:

動(dòng)作水平

B:

意識(shí)水平

C:

答D:案：C

解析：動(dòng)作水平的加減，指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動(dòng)作進(jìn)

行加減運(yùn)算。如幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，或者是伸出自己的手指進(jìn)行

逐一點(diǎn)數(shù)尋求得數(shù)。P186

17、【單選題】教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維發(fā)展，這一做

法適用于

中班前期

中班后期

A:

大班前期

B:

大班后期

C:

答D:案：D

解析：在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減

應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維的發(fā)展。P205

18、【單選題】?jī)和钊菀赘兄牧渴?/p>

粗細(xì)

大小

A:

高矮

B:

輕重

C:

答D:案：B

解析：兒童對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)主要是通過感官感知的，即通過視覺、觸摸覺，運(yùn)動(dòng)覺等體現(xiàn)

物體的量的特征，大小是幼兒最容易感知的量。

19、【單選題】?jī)和孀R(shí)空間方位的區(qū)域時(shí)，下列說法正確的是

只能認(rèn)識(shí)上下方位的物體

只能認(rèn)識(shí)靠近自己身體的物體

A:

只能認(rèn)識(shí)正對(duì)自己的物體

B:

能逐漸認(rèn)識(shí)前后和左右兩個(gè)維度的方位是一個(gè)連續(xù)的整體

C:

答D:案：D

解析：兒童辨識(shí)空間方位的區(qū)域時(shí)，能逐漸認(rèn)識(shí)前后和左右兩個(gè)維度的方位是一個(gè)連續(xù)的

整體。

20、【單選題】會(huì)用目測(cè)和自然測(cè)量的方法，比較物體的長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄和輕重

等，能正確表達(dá)測(cè)量結(jié)果，這一學(xué)前兒童量的學(xué)習(xí)教育要求針對(duì)

大班

中班

A:

小班

B:

小小班

C:

答D:案：A

解析：大班會(huì)用目測(cè)和自然測(cè)量的方法，比較物體的長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄和輕重等，

能正確表達(dá)測(cè)量的結(jié)果。如，“王老師比我高，我比王老師矮”，“桌子有3根筷子高，

椅子只有一根筷子高”等。P250

21、【單選題】幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的測(cè)量方法是

尺子

A:

自然測(cè)量

天平

B:

量杯

C:

答D:案：B

解析：幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的是自然測(cè)量的方法。自然測(cè)量是指不用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，而用

各種自然物做工具進(jìn)行測(cè)量。如用小棍、筷子、瓶子、腳步等進(jìn)行測(cè)量。P261

22、【單選題】中班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是

不能正確辨別前后

能正確辨別前后

A:

能完全做到以自身為中心辨別左右

B:

能以客體為中心辨別左右

C:

答D:案：B

解析：中班是兒童空間概念快速發(fā)展的時(shí)期，他們能夠辨別前后，并且開始學(xué)習(xí)以自身為

中心辨別左右。能夠辨別離自己身體比較遠(yuǎn)的物體和稍微偏離上下、前后、左右方向的物

體的方位。P270

23、【單選題】在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)是

形成性評(píng)價(jià)

兒童發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)

A:

診斷性評(píng)價(jià)

B:

終結(jié)性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)是在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于了解這一階

段的教育效果，對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)的程度作出總結(jié)和鑒定。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是正式的評(píng)

價(jià)。P292

24、【單選題】教育評(píng)價(jià)的過程中，通過與兒童談話，使兒童思想真實(shí)、自然地流露，從而

研究?jī)和季S發(fā)展水平，這種方法是

臨床法

測(cè)試法

A:

觀察法

B:

作業(yè)分析法

C:

答D:案：A

解析：“臨床法”是皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究?jī)和季S發(fā)展的方法，實(shí)質(zhì)上就是和兒童的談

話。它是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床法的合并應(yīng)用。臨床法的特點(diǎn)就是研究

者設(shè)計(jì)的問題生動(dòng)有趣，談話過程具有靈活性，研究者不打斷兒童的思路，強(qiáng)調(diào)讓兒童的

思想真實(shí)、自然地流露出來。作為一種“質(zhì)”的研究的方法，臨床法能夠向我們提供兒童

思維的很多豐富、生動(dòng)而真實(shí)的情況，因此在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)中，也有其應(yīng)用價(jià)

值。P304

25、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有

操作法

演示、講解法

A:

游戲法

B:

觀察法

C:

比較法

D:

答E:案：ABCDE

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有:操作法；演示、講解法；觀察、比較法；游戲法等。

本題全選。P82-88

26、【多選題】空間方位概念具有

相對(duì)性

可變性

A:

連續(xù)性

B:

流動(dòng)性

C:

主觀性

D:

答E:案：ABC

解析：空間概念的特點(diǎn)空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和連續(xù)性的特點(diǎn)。本題選ABC。

P266

27、【多選題】量的守恒包括

長(zhǎng)度守恒

面積守恒

A:

體積守恒

B:

高低守恒

C:

容積守恒

D:

答E:案：ABCE

解析：量的守恒包括長(zhǎng)度守恒、面積守恒、容積守恒和體積守恒。本體選ABCE。P256

28、【多選題】空間方位概念具有的特點(diǎn)包括

相對(duì)性

可變性

A:

連續(xù)性

B:

抽象性

C:

邏輯性

D:

答E:案：ABC

解析：空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和連續(xù)性的特點(diǎn)。本題選ABC。P266

29、【多選題】下列屬于自然測(cè)量的方法有

小棍

筷子

A:

尺子

B:

瓶子

C:

量杯

D:

答E:案：ABD

解析：幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的是自然測(cè)量的方法。自然測(cè)量是指不用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，而用

各種自然物做工具進(jìn)行測(cè)量。如用小棍、筷子、瓶子、腳步等進(jìn)行測(cè)量。本題選ABD。

P261

30、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)。

答案：(1)激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)學(xué)

活動(dòng)。(2)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的

感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。(3)培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決‘?dāng)?shù)

學(xué)’問題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動(dòng)的情況、

活動(dòng)的結(jié)果。(4)培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。P46-

47

31、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童加減運(yùn)算概念發(fā)展的三個(gè)水平層次。

答案：(1）動(dòng)作水平的加減，指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動(dòng)

作進(jìn)行加減運(yùn)算。(2)表象水平的加減，指幼兒可不借助直觀的實(shí)物和動(dòng)作，而依靠頭

腦中呈現(xiàn)的物體表象進(jìn)行加減運(yùn)算。(3）概念水平的加減，也可稱作數(shù)群概念水平的加

減運(yùn)算。P186-187

32、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童量的概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：(1)提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中感知和比較物體量的特征。(2)引導(dǎo)幼兒

學(xué)習(xí)排序的方法。(3)在日常生活和游戲中，引導(dǎo)幼兒比較物體量的差異和學(xué)習(xí)排序。

(4)引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)量的守恒量的守恒教育應(yīng)在大班進(jìn)行。通過教育，讓幼兒對(duì)量的

守恒有所感知和體驗(yàn)。P251-256

33、【問答題】簡(jiǎn)述“臨床法”及其特點(diǎn)。

答案：(1)研究者設(shè)計(jì)的問題生動(dòng)而有趣；(2)談話過程具有靈活性；(3)研究者不打

斷兒童的思路，強(qiáng)調(diào)讓兒童的思想真實(shí)、自然地流露出來；(4)獲得的資料真實(shí)可信、

生動(dòng)具體、富有個(gè)性；(5)對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求很高；(6)最讓兒童感到輕松(在實(shí)驗(yàn)

過程中)。P304

34、【問答題】試述數(shù)學(xué)教育為何能幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)世界。

答案：（1）兒童的生活中到處都有數(shù)學(xué)。兒童每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有

關(guān)。（2）數(shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童概括地認(rèn)識(shí)

事物，即從具體的現(xiàn)象和事物中，抽象出各種數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（3）數(shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童概括地認(rèn)識(shí)事物，

即從具體的現(xiàn)象和事物中，抽象出各種數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。P9-10

35、【問答題】試述幼兒理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易的原因。

答案：應(yīng)用題是用文字或語言敘述生產(chǎn)或生活實(shí)際中一些已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，而

要求得未知數(shù)量的題目。應(yīng)用題包括三個(gè)組成部分：一是內(nèi)容，反映生產(chǎn)或生活的實(shí)際事

實(shí)；二是條件，已知數(shù)量及它與未知數(shù)量的相互關(guān)系；三是問題，要求解答的未知數(shù)量。

幼兒學(xué)習(xí)的應(yīng)用題是語言敘述的應(yīng)用題。應(yīng)用題最主要的特點(diǎn)，就是它來源于生活，它以

人們熟悉的生活情景表述數(shù)量關(guān)系，以及要求解答的數(shù)量問題。這種寓加減任務(wù)于生活情

景中的題目，由于其情景性和貼近生活的特點(diǎn)，為幼兒表象的積極活動(dòng)