2022年4月自考00388學前兒童數(shù)學教育試題及答案含解析

學前兒童數(shù)學教育年月真題

0038820224

1、【單選題】學前兒童對數(shù)學的興趣主要表現(xiàn)為

操作材料興趣

操作內(nèi)容興趣

A:

活動結(jié)果興趣

B:

具體數(shù)學活動興趣

C:

答D:案：D

解析：學前兒童數(shù)學興趣主要表現(xiàn)為對具體的數(shù)學活動的興趣。盡管數(shù)學沒有吸引兒童興

趣的外在特征，教師也可運用各種方法，引導兒童參與到數(shù)學操作的活動中。P14

2、【單選題】原始人類發(fā)明了“結(jié)繩記事”的方法表示數(shù)量的多少，這實際上是最原始的

集合觀念

一一對應觀念

A:

數(shù)量觀念

B:

守恒觀念

C:

答D:案：B

解析：在生產(chǎn)實踐的基礎上，原始人類發(fā)明了“結(jié)繩記事”的辦法，如用繩結(jié)表示捕獲的

野獸數(shù)目，通過比較繩結(jié)的多少來比較野獸數(shù)目的多少。這實際上是最原始的“一一對

應”觀念。P2

3、【單選題】從體育、智育、美育等方面提出數(shù)學教育目標，這種分類的劃分角度是

兒童身心發(fā)展

數(shù)學教育內(nèi)容

A:

教育基本內(nèi)容

B:

社會發(fā)展要求

C:

答D:案：C

解析：從教育的基本內(nèi)容的角度來劃分，即數(shù)學教育目標可從教育內(nèi)容的諸多方面提出，

如從體育、智育、德育和美育等方面提出要求。P45

4、【單選題】在安排有關(guān)數(shù)的教育內(nèi)容時，小班初期只給幼兒一些前數(shù)學經(jīng)驗，從小班后期

到中班，再正式引入數(shù)的內(nèi)容。這一安排體現(xiàn)的數(shù)學教育原則是

知識的邏輯性和系統(tǒng)性原則

讓兒童動手操作原則

A:

發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)原則

B:

聯(lián)系兒童生活原則

C:

答D:案：A

解析：在安排有關(guān)數(shù)的教育內(nèi)容時，小班初期只給幼兒一些前數(shù)學經(jīng)驗，從小班后期到中

班，再正式引入數(shù)的內(nèi)容，這一安排體現(xiàn)的數(shù)學教育原則是知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則。

提出“知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則”的依據(jù)是數(shù)學學科知識本身所具有的系統(tǒng)性和邏輯

性。即使是學前兒童學習的數(shù)學知識，也應該具有系統(tǒng)性和邏輯性。P34-35

5、【單選題】表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)如大小、長短、快慢等的客觀對象叫

做

數(shù)

類

A:

序

B:

量

C:

答D:案：D

解析：量是表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)，事物的多少、大小、長短、高低、

輕重、快慢等的客觀對象都叫作量。P59

6、【單選題】數(shù)字“5”可以分成2和3，把2和3換個位置，變成3和2，合起來也是5，

這里所表明的數(shù)量關(guān)系主要是

互換關(guān)系

互補關(guān)系

A:

加權(quán)關(guān)系

B:

等量關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：互換關(guān)系指部分位置變化不影響整體。數(shù)的組成和加法均存在互換關(guān)系。如5可以

分成2和3，還可以分成3和2，其中2、3交換位置總數(shù)不變。加法中的加法交換律同屬

此理。P68

7、【單選題】老師把娃娃和皮球并列對應擺放，讓幼兒比較娃娃和皮球數(shù)量的多與少。這種

比較屬于

重疊比較

并放比較

A:

B:

單排比較

大小比較

C:

答D:案：B

解析：并放比較將一個物體并放在另一個物體的下面，形成兩個物體之間的一一對應的形

式，進行量或數(shù)的比較。例如，娃娃和皮球并列對應擺放，比較娃娃和皮球數(shù)量的多少。

P89

8、【單選題】在數(shù)學操作活動中，活動設計中的重點是活動規(guī)則的制定和

活動名稱的確定

活動目標的確定

A:

材料的提供

B:

做好活動評價

C:

答D:案：C

解析：在數(shù)學操作活動中，材料的提供和活動規(guī)則的確定是活動設計中的重點。P98

9、【單選題】數(shù)學教學活動目標的表述中，較為適合的行為主體應該是

教師

幼兒

A:

保教人員

B:

家長

C:

答D:案：B

解析：在數(shù)學教學活動中，常見的目標表述方式有兩種:教師作為行為主體，用教師所做

的事來表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。一般地說，活動目標的表

述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較為合適。因為這種表述可使教師從幼兒行為

變化中觀察到他們的發(fā)展狀況，但這只對易顯露的知識概念的學習，能有較清晰的觀察。

P101-102

10、【單選題】一堆衣服可以按季節(jié)分類，也可以按成人和兒童服裝分類，還可以按男裝或

女裝分類，按棉織品和非棉織品分類。這種分類屬于

多重分類

層級分類

A:

等量分類

B:

邏輯分類

C:

答D:案：A

解析：多角度（或稱多重）分類是指對一組物體可以確定多種標準進行分類，一個物體可

以劃分到不同的類別中。例如，一堆衣服可以按穿著的季節(jié)進行分類，也可以按成人和兒

童服裝，或男裝、女裝，還可以按棉織品與非棉織品進行分類。一件衣服可以是冬季服

裝，也可以是童裝或女裝。P132

11、【單選題】小朋快四歲了，數(shù)數(shù)時還經(jīng)常出現(xiàn)口手不一致的錯誤現(xiàn)象，比如口手不協(xié)

調(diào)、漏數(shù)、重復數(shù)等。這說明小朋還沒有建立說出數(shù)詞與手的點數(shù)、物體、動作之間的

包含關(guān)系

等量關(guān)系

A:

序列關(guān)系

B:

一一對應關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：在幼兒園的實際工作中，以及有關(guān)兒童數(shù)概念發(fā)展的測查中，都會看到，幼兒從口

頭數(shù)數(shù)到按物點數(shù)要經(jīng)歷一個從口手不一致到一致的過程。三、四歲幼兒經(jīng)常出現(xiàn)口手不

一致的錯誤現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：口手不協(xié)調(diào)，口數(shù)得快，手點得慢，有時則相反；手跳著

亂點數(shù)；漏掉或重復數(shù)，等等。這種口手不一致的現(xiàn)象，說明了兒童還沒有建立說出數(shù)詞

與手的點數(shù)物體動作之間一一對應的關(guān)系。P122-123

12、【單選題】要求兒童在口頭數(shù)數(shù)的基礎上，將數(shù)字與客觀事物的數(shù)量連在一起，建立數(shù)

與物之間的一對一的關(guān)系，做到口手一致地點數(shù)，這是

口頭數(shù)數(shù)

按物點數(shù)

A:

說出總數(shù)

B:

按數(shù)取物

C:

答D:案：B

解析：按物點數(shù)要求兒童在口頭數(shù)數(shù)的基礎上，將數(shù)字與客觀事物的數(shù)量聯(lián)系起來，建立

數(shù)與物之間的一對一的聯(lián)系，做到口手一致地點數(shù)。P148

13、【單選題】“學習正確書寫1~10阿拉伯數(shù)字（筆順、起筆、落筆正確，筆劃工整）寫

字的姿勢和握筆的方法正確”。這一教育要求針對的是

小班

中班

A:

大班

B:

學前班

C:

答D:案：C

解析：大班要求幼兒學習正確書寫1~10阿拉伯數(shù)字(筆順、起筆和落筆正確，筆劃工

整)，寫字的姿勢和握筆的方法正確。P171

14、【單選題】小瑋不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進行加減運

算，說明小瑋的加減運算概念發(fā)展處于

表象水平的加減

動作水平的加減

A:

概念水平的加減

B:

抽象水平的加減

C:

答D:案：A

解析：表象水平的加減，指幼兒可不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表

象進行加減運算。P186

15、【單選題】教師引導幼兒學習一些逆向思維的加減應用題，以促進其思維的發(fā)展。這一

做法適于

中班前期

大班后期

A:

中班后期

B:

大班前期

C:

答D:案：B

解析：在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，還可以引導幼兒學習一些逆向思維的加減

應用題，以促進其思維的發(fā)展。P205

16、【單選題】丁祖蔭等人對幼兒辨認物體平面形狀能力發(fā)展的研究認為，幼兒辨認形狀時

最難做到的是

命名

配對

A:

指認

B:

拼和

C:

答D:案：A

解析：丁祖蔭等(1985年)對幼兒辨認物體平面形狀能力的發(fā)展進行了多項綜合研究。實驗

中要求受試幼兒辨認的形狀共12種，它們是圓形、正方形、長方形、三角形、扇形、梯

形、橢圓形、半圓形、菱形、平行四邊形、六角形及角形。本實驗中，幼兒辨認形狀時，

配對最容易，指認次之，命名最難，其關(guān)鍵在掌握形狀名稱。P213

17、【單選題】在圖形形狀的辨認學習中，幼兒最容易掌握的是

三角形

長方形

A:

菱形

B:

圓形

C:

答D:案：D

解析：丁祖蔭等(1985年)對幼兒辨認物體平面形狀能力的發(fā)展進行了多項綜合研究。本實

驗中，幼兒掌握8種形狀的難易順序，自易到難，依次為圓形、正方形、三角形、長方

形、半圓形、梯形、菱形和平行邊形。P213

18、【單選題】小軍能將物體按照大小、長短、高矮、粗細、厚薄等排序。小軍的排序活動

屬于

按規(guī)則排序

按數(shù)量排序

A:

按數(shù)排序

B:

按物體量的差異排序

C:

答D:案：D

解析：按物體量的差異排序是指按大小、長短、高矮、粗細、厚薄等排序。P248

19、【單選題】在量的守恒教育中，教師用橡皮泥，積木等擺出體積的變式，引導幼兒感知

和判斷它們是否變大或變小了，這屬于

面積守恒

容積守恒

A:

體積守恒

B:

大小守恒

C:

答D:案：C

解析：量的守恒教育應在大班進行。通過教育，讓幼兒對量的守恒有所感知和體驗。體積

守恒是指用橡皮泥、積木等擺出體積的變式，引導幼兒感知和判斷它們是否變大(或變小)

了。P256

20、【單選題】當參照物的方位發(fā)生變化時，該物體的方位也會隨之發(fā)生變化，這體現(xiàn)了空

間概念的

可變性

連續(xù)性

A:

B:

漸變性

相對性

C:

答D:案：A

解析：正因為物體的空間方位具有相對性的特點，它也具有可變性。當參照物的方位發(fā)生

變化時，該物體的方位也會隨之發(fā)生變化。P267

21、【單選題】中班的浩浩說：“我明天要過生日了”，實際上離他過生日也許還有很長時

間。這體現(xiàn)了浩浩的時間概念具有

主觀性

含糊性

A:

客觀性

B:

混亂性

C:

答D:案：B

解析：兒童的時間概念是很含糊的，他們往往用“昨天”泛指過去“明天”泛指將來。例

如，有個中班兒童說:“昨天我爸爸帶我去公園了”，實際上是很久以前去的；“我明天

要過生日了”，實際上離他過生日也許還有很長時間。P275

22、【單選題】在開展數(shù)學教育之前，對教育對象進行的預測性評價，這屬于

形成性評價

終結(jié)性評價

A:

診斷性評價

B:

事后評價

C:

答D:案：C

解析：診斷性評價是在開展數(shù)學教育之前，對教育對象進行的預測性評價。其目的在于充

分發(fā)揮教育評價的診斷功能，了解教育對象的發(fā)展基礎，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便制定教育

計劃和實施教育時有的放矢，因材施教。P290

23、【單選題】在自然狀態(tài)或準自然狀態(tài)下，對評價對象的行為進行現(xiàn)場觀察，并根據(jù)觀察

結(jié)果進行分析，做出評定。這種資料收集的方法是

臨床法

測試法

A:

作業(yè)分析法

B:

觀察法

C:

答D:案：D

解析：觀察法就是在自然狀態(tài)或準自然狀態(tài)下，對評價對象的行為進行現(xiàn)場觀察，并根據(jù)

觀察結(jié)果進行分析、作出評定的一種資料收集方法。P299

24、【單選題】強調(diào)揭示事實的狀況，即解決“它是什么”，“它怎樣”的問題，這種判斷

屬于

事實判斷

價值判斷

A:

邏輯判斷

B:

倫理判斷

C:

答D:案：A

解析：所謂事實判斷，就是揭示事實的狀況，即解決“它是什么、它怎樣”的問題。P283

25、【多選題】數(shù)學教育對學前兒童情感和個性發(fā)展的促進作用，體現(xiàn)在數(shù)學教育能夠

培養(yǎng)兒童對數(shù)學活動的興趣

培養(yǎng)兒童的主動性

A:

培養(yǎng)兒童的獨立性

B:

培養(yǎng)兒童的任務意識

C:

培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識

D:

答E:案：ABCDE

解析：學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展，體現(xiàn)在：數(shù)學教育能培養(yǎng)兒童對數(shù)學活動

的興趣；數(shù)學教育能培養(yǎng)兒童的主動性、獨立性、任務意識、規(guī)則意識。本題全選。P14-

15

26、【多選題】學前兒童數(shù)學教育的基本觀點包括

現(xiàn)實生活是學前兒童數(shù)學概念形成的源泉

兒童通過自己的活動主動建構(gòu)數(shù)學概念

A:

教學是促進兒童發(fā)展的主要因素

B:

家庭教育有助于兒童學習數(shù)學

C:

課外輔導機構(gòu)能促進兒童數(shù)學學習

D:

答E:案：ABC

解析：前兒童數(shù)學教育應該明確以下幾個基本的觀點：現(xiàn)實生活是學前兒童數(shù)學概念形成

的源泉；兒童通過自己的活動主動建構(gòu)數(shù)學概念；教學是促進兒童發(fā)展的重要因素。本題

選ABC。P29-31

27、【多選題】學前兒童數(shù)學教學的口語方法包括

講解

討論

A:

談話

B:

練習

C:

實驗

D:

答E:案：ABC

解析：口語的方法，這是以語言傳遞為主的教學方法。具體有講解、談話、討論等。本題

選ABC。P81

28、【多選題】構(gòu)成數(shù)學操作活動的要素包括

材料

規(guī)則

A:

目標

B:

評價

C:

形式

D:

答E:案：ABCDE

解析：每一個數(shù)學操作活動都由以下6個要素所組成，即目標、材料、規(guī)則、形式、指導

和評價。本題全選。P96

29、【多選題】學前兒童數(shù)學教育評價的一般步驟包括

確定評價目的

設計評價方案

A:

實施評價方案

B:

處理評價結(jié)果

C:

反饋評價結(jié)果

D:

答E:案：ABCD

解析：學前兒童數(shù)學教育評價一般包括以下的步驟：確定評價目的；設計評價方案；實施

評價方案；處理評價結(jié)果。在每一個步驟中，又有一系列具體的工作。本題選ABCD。P293

30、【問答題】簡述學前兒童比較物體數(shù)量關(guān)系教育的指導要點。

答案：比較物體數(shù)量關(guān)系教育的指導要點：(1)引導幼兒學習用重疊和并放的方法比較

兩組物體的數(shù)量是相等還是不相等。(2)在比較兩組物體數(shù)量時，應要求幼兒用手指著

實物，同時用語言講述正在做的事情。(3)教師利用日常生活的情景，引導幼兒比較兩

組物體數(shù)量的多少。P141-142

31、【問答題】簡述學前兒童認識10以內(nèi)數(shù)的組成教育的要求。

答案：（1）知道10以內(nèi)數(shù)除1以外，任何一個數(shù)都可以分成兩個較小的數(shù)，兩個較小的

數(shù)合起來仍是原來的數(shù)。(2)知道一個數(shù)和它分出的兩個較小的數(shù)之間的關(guān)系。這個數(shù)

比分出的兩個較小的數(shù)都大，分出的兩個較小的數(shù)都比這個數(shù)小。(3)能感知和體驗到

一個數(shù)所分的兩個較小的數(shù)之間的互補、交換關(guān)系。P175

32、【問答題】簡述學前兒童學習加減運算的特點。

答案：(1)學習加法比減法容易。(2)幼兒學習加小數(shù)、減小數(shù)的問題容易，學習加大

數(shù)、減大數(shù)問題難。(3)幼兒理解和掌握應用題比算式題容易。P190

33、【問答題】簡述幼兒園大班兒童初步空間概念的教育要求。

答案：(1）讓兒童區(qū)分并說出自己的左手和右手，根據(jù)自己的身體判斷自己與物體的左右

關(guān)系(2)讓兒童學習辨別物體與物體之間的左右關(guān)系。(3)讓兒童學習向左或向右運

動。P271

34、【問答題】聯(lián)系實際論述學前兒童數(shù)學教育總目標所表達的思想。

答案：（1）目標：激發(fā)幼兒認識和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們愿意并喜歡

參加數(shù)學活動；引導幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時間和空間

的感性經(jīng)驗，逐步形成一些初級的數(shù)學概念，培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決數(shù)學問題的初步

能力，學習獨立選擇數(shù)學活動的內(nèi)容和按要求檢查自己活動的情況、活動結(jié)果；培養(yǎng)幼兒

正確使用數(shù)學活動操作材料的技能和良好的學習習慣。（2）表達的思想：目標一是有

關(guān)培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的情感、態(tài)度的目標。目標二是有關(guān)幼兒學習數(shù)學知識方面的目標；目

標三是培養(yǎng)幼