【教育類專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)研探析：以S大學(xué)為例13000字（論文）】

教育類專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)研分析—以S大學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u2065一、選題的背景、意義、現(xiàn)狀及研究方法 228730（一）研究的背景 222465（二）研究的意義 224727（三）概念界定 227008（四）研究現(xiàn)狀 3326301、教育類專業(yè)本科生相關(guān)研究 368322、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素相關(guān)研究 492533、教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式和方式研究 5243344、教育實(shí)習(xí)目標(biāo)理念及價(jià)值研究 611882（五）研究方法 6282281.問卷調(diào)查法 7231292.訪談法 713021二、S大學(xué)教育類專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析 713302（一）S大學(xué)教育類專業(yè)本科生實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備現(xiàn)狀 7117561、進(jìn)行各種類型的實(shí)習(xí)培訓(xùn)但是針對性不強(qiáng) 7124742、高校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系較為密切但實(shí)習(xí)長度較短 923788（二）S大學(xué)教育類專業(yè)本科生實(shí)地實(shí)習(xí)過程現(xiàn)狀 11262321、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容 11234552、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo) 15210463、實(shí)習(xí)學(xué)校的情況 172558三、結(jié)論及建議 1930448（一）結(jié)論 19323651、教育實(shí)習(xí)的模式 1970152、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容 1937993、教育實(shí)習(xí)的組織與管理 19264664、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式 2020315（二）建議 20256201、適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)習(xí)分散在不同階段進(jìn)行 2070862、高等院校加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的合作與聯(lián)系 21165083、適度增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，保障經(jīng)費(fèi)合理、有效利用 21103494、加強(qiáng)高校帶隊(duì)教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)力度，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量 21507參考文獻(xiàn) 22

一、選題的背景、意義、現(xiàn)狀及研究方法（一）研究的背景2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的正式展開。為了解決這次新課改帶來的難題,全國高等學(xué)府的教育類專業(yè)正急需轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育理念,優(yōu)化自身的課程架構(gòu),重視教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)出一批擁有最新教育理念的優(yōu)秀教師。然而，在高校課程設(shè)置方面，通識(shí)課程與專業(yè)課程的比例過高，而教育實(shí)踐課程的比例明顯不足，教育實(shí)踐課程中又存在著理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)，尤其教育實(shí)習(xí)中還存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短、實(shí)習(xí)內(nèi)容簡單、實(shí)地實(shí)習(xí)過程安排不合理等問題。因而，作為培育優(yōu)秀教師的重要環(huán)節(jié)，國家越來越注重對教育實(shí)習(xí)的改革。（二）研究的意義首先，關(guān)于教師教育的理論研究主要體現(xiàn)在教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的問題研究上，諸如課程的設(shè)置與研發(fā)、教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理、師范生培養(yǎng)模式等等，而教育實(shí)習(xí)的制度研究是從多個(gè)角度與方位定位教師教育可能存在的相關(guān)問題，是教師教育理論體系研究不可或缺的有效資源。其次，教育實(shí)習(xí)的制度保證體系使得一線中小學(xué)課堂教學(xué)理論體系得以更加多元化，有利于教育類專業(yè)創(chuàng)新與突破教師培養(yǎng)理念。本研究旨在調(diào)查教育類專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀，從教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)習(xí)管理體制、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面構(gòu)建新型高效的教育實(shí)習(xí)體系，提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，從而保證造就優(yōu)秀教育類專業(yè)人才。概念界定教育實(shí)習(xí)：教育實(shí)習(xí)具備廣義和狹義之分，廣義的教育實(shí)習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式。包含觀看課程、見習(xí)、試教、代理或幫助班主任工作以及參與教育行政工作等?！盵]狹義的教育實(shí)習(xí)則是“師范生在集中的一段時(shí)間內(nèi)，到中小學(xué)展開課堂教學(xué)、班主任工作等一系列教育教學(xué)活動(dòng)?！盵]本文所研究的教育實(shí)習(xí)具體是教育類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)最后階段所開展的集中實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育類專業(yè)本科生：本文所指教育類專業(yè)本科生是指S大學(xué)參與教育實(shí)習(xí)的各專業(yè)的在校生。主要包括教育學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語等專業(yè)的學(xué)生。實(shí)習(xí)組織與指導(dǎo)：本文所指實(shí)習(xí)組織是指對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作開展的組織與安排，具體包括職前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的安排、實(shí)習(xí)時(shí)長的安排、高校同實(shí)習(xí)基地的接洽與溝通工作等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)是指高校帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)基地的老師在實(shí)習(xí)全過程中給予的幫助，主要包括專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)、課堂管理上的指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方面的指導(dǎo)、解決實(shí)習(xí)期間生活上的困難以及批復(fù)假期等。（四）研究現(xiàn)狀隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷改革進(jìn)步，教育實(shí)習(xí)即將迎來嶄新的挑戰(zhàn)，諸多問題開始浮出水面，國內(nèi)外學(xué)者的研究主要傾向于以下范圍：教育實(shí)習(xí)的方式的探究；教育實(shí)習(xí)的政策研討；教育實(shí)習(xí)與整體課程尤其是教育類課程的設(shè)置與沖突；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容與形式的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)探討；教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的問題研究等等。也有學(xué)者針對教育實(shí)習(xí)的合作管理與實(shí)習(xí)基地建設(shè)之間的問題展開探討。本文這里將圍繞教育類本科生、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素、國外教育實(shí)習(xí)模式等主題展開綜述。1、教育類專業(yè)本科生相關(guān)研究本文教育類專業(yè)本科生以教育學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)、物理專業(yè)本科生為主，我國學(xué)者目前有關(guān)教育類專業(yè)本科生的研究主要是圍繞教育類專業(yè)本科生就業(yè)、學(xué)習(xí)倦怠情況、專業(yè)的認(rèn)同感這幾個(gè)方面。在教育類專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感方面，姜婧，張俊的研究對象選取了山西省某高校的新區(qū)中兩所師范院校教育類專業(yè)的本科生，采用了分層抽樣的方法。而且對其進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，總結(jié)了教育類專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感不高的緣由，并提出了相應(yīng)的處理辦法。問卷的問題的設(shè)計(jì)運(yùn)用了李克特五級評定量表，訪談法運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談，問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，以求深入了解教育類專業(yè)本科生對教育類專業(yè)的看法。該研究的優(yōu)點(diǎn)是在于數(shù)據(jù)來源真實(shí)可靠，問卷調(diào)查的結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)分析，訪談過程較易把控，訪談資料便于獲得，提出的處理辦法與改良意見具備很強(qiáng)的針對性。但是缺點(diǎn)也很突出，該研究將研究對象局限于一所高校教育類專業(yè)的學(xué)生，研究對象選擇的具體化難免會(huì)給研究數(shù)據(jù)帶來誤差，從而導(dǎo)致研究結(jié)論的誤判。同時(shí)，針對該校研究對象的具體情況提出的解決策略有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，不適合用來大規(guī)模推廣和普及。在本科生就業(yè)方面，以教育類專業(yè)本科生為研究對象。樊華強(qiáng)認(rèn)為影響教育類本科生就業(yè)的要素主要有:傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛、高校人才培養(yǎng)機(jī)制不合理、高等教育持續(xù)擴(kuò)招等，樊華強(qiáng)針對這些影響要素提出扭轉(zhuǎn)教育類專業(yè)本科生擇業(yè)想法、優(yōu)化教育類專業(yè)本科生人才培育機(jī)制、適當(dāng)管制教育類專業(yè)本科生招生規(guī)模等舉措。同姜婧，張俊的研究相比較，二者除了關(guān)注的問題不一樣，在研究方法上也存在一些差異，姜婧，張俊的研究更加強(qiáng)調(diào)量化研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，因此他們的結(jié)論可信度較高。而樊華強(qiáng)的研究盡管也采用了問卷調(diào)查的辦法，但是在數(shù)據(jù)的收集處理分析的工作上缺乏一定的準(zhǔn)確性，且研究結(jié)果表述較為口語化，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。但是，樊華強(qiáng)的研究結(jié)論卻更加通俗易懂，提出的解決策略切實(shí)際可行，為大多數(shù)院校教育類專業(yè)的學(xué)生解決了就業(yè)難的問題。在學(xué)習(xí)倦怠情況方面，以教育類專業(yè)本科生為研究對象。彭歡調(diào)查了Y校教育類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，最后提出了較有針對性的五條改善教育類專業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠情況的策略。難能可貴的是，彭歡在這里選擇運(yùn)用了量表來調(diào)查教育類本科生學(xué)習(xí)倦怠情況，使得調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性更高，并且研究結(jié)論有強(qiáng)有力的理論和數(shù)據(jù)的支撐。但是，借助量表來調(diào)查也存在一定的壞處，首先需要調(diào)查者具有一定的理論儲(chǔ)備，其次，借助量表容易使研究對象感到緊張，使得量表所得的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)偏差。2、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素相關(guān)研究本研究中的教育實(shí)習(xí)是指教育類專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)并掌握較為豐富的教育系統(tǒng)理論知識(shí)之后，統(tǒng)一經(jīng)由學(xué)校的安排分別前往一線中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程。在針對當(dāng)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究中，以學(xué)前教育專業(yè)以及中小學(xué)學(xué)科教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象的占大多數(shù)。如劉南南、呂璟以A校2020屆學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生為研究對象對其教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查。修美竹將研究對象定為華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)本科生，調(diào)查教育實(shí)習(xí)如何影響他們今后的職業(yè)信念。研究內(nèi)容主要是借助于問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，以實(shí)際教育問題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校與教師的實(shí)際情況，合理分析產(chǎn)生問題的主客觀原因，最后有針對性地提出相對應(yīng)的解決策略。此類研究優(yōu)缺點(diǎn)較為明顯，優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)查對象穩(wěn)定不易流失，數(shù)據(jù)來源真實(shí)可靠，問卷調(diào)查的結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)分析，訪談過程較為靈活，提出的教學(xué)策略與改進(jìn)意見針對性強(qiáng)。不足在于研究具有一定的局限性，教學(xué)策略的提出是建立在研究對象個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上的，僅針對研究對象所在的學(xué)校有相應(yīng)的參考價(jià)值，教學(xué)策略的普適性較為欠缺。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素之一還有教育實(shí)習(xí)參與主體，教育實(shí)習(xí)參與主體主要圍繞實(shí)踐基地（涉及相關(guān)教育行政部門與高師院校、中小學(xué)三者之間聯(lián)系）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生展開研究。關(guān)于實(shí)習(xí)生，郭小蘭在對教育實(shí)習(xí)前后師范生的教師職業(yè)認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)前后，實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)知整體認(rèn)知狀況表現(xiàn)良好，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)維度上的認(rèn)知水平，而實(shí)習(xí)后在從教意愿、教師待遇方面的認(rèn)知卻有所降低。南志俊通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)方面，大部分實(shí)習(xí)生的認(rèn)同度較好但參與意識(shí)卻較低。關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，張博偉在研究D師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠幫助實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)中存在的各種問題。關(guān)于實(shí)踐基地，江家發(fā)認(rèn)為，如果要保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，就必須要重視教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。而建設(shè)一個(gè)完善的教育實(shí)習(xí)基地需要實(shí)習(xí)基地學(xué)校、高等院校與教育行政主管部門強(qiáng)化協(xié)作并以此達(dá)成三方共同管理；同時(shí)也需要加強(qiáng)對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)并且與一線中小學(xué)校增強(qiáng)聯(lián)系；當(dāng)然，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)離不開國家政策上的支持，因此，教育行政主管部門在教育實(shí)習(xí)中的作用就尤為關(guān)鍵。張清祥也提出了教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的基本原則與重要意義，同時(shí)他認(rèn)為高等院校與一線中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地主要內(nèi)容應(yīng)包括：共建師資、共享資源、共同管理、融合理念等。3、教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式和方式研究將視角轉(zhuǎn)向21世紀(jì)的教師教育改革，法國學(xué)者Asher'Colin,Malet'Regihs.（1996）在JournalofEducationforTeaching上發(fā)表文章，提出一個(gè)新舉措名叫“3+2”教師培養(yǎng)模式，主要包括大學(xué)本科三年學(xué)習(xí)和“教師教育大學(xué)院”兩年教師教育課程的學(xué)習(xí)。在2010年，為了進(jìn)一步提升教師培養(yǎng)層次與質(zhì)量，法國教師教育大學(xué)院將師范生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸究?年教育學(xué)習(xí)+2年碩士學(xué)習(xí)+1年帶薪實(shí)習(xí)。在師范生帶薪水進(jìn)行教育實(shí)習(xí)期間，由教師教育大學(xué)院的教師和優(yōu)秀中小學(xué)教師聯(lián)合擔(dān)任其指導(dǎo)教師。Brisard,Estelle,Hall,Ken.（2001）在JournalofEducationforTeaching上發(fā)表文章，提出用教師教育高等學(xué)院來取代教師教育大學(xué)院后，教師培養(yǎng)模式得以優(yōu)化，教師教育高等學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)從幼兒園到高中所有層次的各類科任教師和開展相關(guān)教育教學(xué)研究的工作。呈現(xiàn)多元現(xiàn)狀的美國教師培養(yǎng)模式，師范生的實(shí)習(xí)被其不斷的更新與改革影響著。以美國弗吉尼亞大學(xué)的教師培養(yǎng)模式為研究案例。在培養(yǎng)方式上，弗吉尼亞大學(xué)認(rèn)為授課教師的選擇較為重要，只有通過了基礎(chǔ)教育學(xué)校申請的教師才能成為一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否繼續(xù)聘任取決于實(shí)習(xí)效果。Metcalf-Turner,P.andFischetti,J.（1996）在JournalofTeacherEducation上發(fā)表文章，提出整個(gè)教育實(shí)習(xí)分為教學(xué)實(shí)踐和見習(xí)兩個(gè)階段，其中教學(xué)實(shí)踐的大部分課程主題都由實(shí)習(xí)生提出。4、教育實(shí)習(xí)目標(biāo)理念及價(jià)值研究

師范生的專業(yè)教育在美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中處于突出的位置上，讓師范生能夠接觸更多的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，同時(shí)將“教學(xué)”這一理念貫穿于教師培養(yǎng)的整個(gè)生涯。美國教育學(xué)家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)具備反思意識(shí)并通過反思轉(zhuǎn)化為有益的實(shí)踐行動(dòng)。英國在對新教師進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)技能框架的訓(xùn)練中，希望高等院校培養(yǎng)師范生探索更具未來發(fā)展性的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、教育反思進(jìn)而獲得珍貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。芬蘭十分重視培養(yǎng)反思型教師，尤其注重教育實(shí)習(xí)的研究性反思，認(rèn)為實(shí)踐的操作才是真正提升師范生教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在新加坡，作為教師教育核心的教育實(shí)習(xí)，以幫助師范生為未來學(xué)校教育情境中的真實(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。綜上所述，在教育實(shí)習(xí)方面，國內(nèi)外的研究成果比較豐富，其中關(guān)于我國教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)我國教育實(shí)習(xí)存在的問題以及需要解決的問題，并由此延伸到教育實(shí)習(xí)制度層面的思考。上述研究對我國教育實(shí)習(xí)的工作改革、完善教育實(shí)習(xí)制度體系都有著非常重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。但是，已有研究均未從建構(gòu)科學(xué)、合理的教育類專業(yè)教育實(shí)習(xí)制度體系方面開展研究，本研究將以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量為根本目的，在歸納、總結(jié)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，提出教育類專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的制度保障體系。（五）研究方法根據(jù)問卷調(diào)查的初步結(jié)論確定需要深入了解的關(guān)于教育實(shí)習(xí)的問題，設(shè)計(jì)訪談問題，編制訪談提綱，對S大學(xué)教育類專業(yè)本科階段大三、大四階段的教育類專業(yè)本科生隨機(jī)抽取進(jìn)行訪談，深入了解教育實(shí)習(xí)的相關(guān)情況，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。既能通過問卷調(diào)查法獲得較大范圍有關(guān)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的樣本，從而收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；又能夠通過訪談法深入了解S大學(xué)教育實(shí)習(xí)的具體情況有利于得出更可靠的結(jié)論。1.問卷調(diào)查法根據(jù)所選研究課題將問卷從實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)評價(jià)三個(gè)方面分為不同維度，依據(jù)不同維度編制問卷問題和答案。運(yùn)用問卷調(diào)查法對S大學(xué)大三、大四的教育類專業(yè)本科生發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查，對有效的問卷中的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。2.訪談法根據(jù)研究課題制定訪談提綱，擬選取3名實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師、5名教育類專業(yè)本科生、5名實(shí)習(xí)基地中小學(xué)學(xué)生為研究對象進(jìn)行訪談，以期了解影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因，探討提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策。S大學(xué)教育類專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析（一）S大學(xué)教育類專業(yè)本科生實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備現(xiàn)狀1、進(jìn)行各種類型的實(shí)習(xí)培訓(xùn)但是針對性不強(qiáng)圖3-1S大學(xué)教育類專業(yè)本科生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作情況圖如圖3-1所示，在進(jìn)行實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作方面，66.35%的學(xué)生表示進(jìn)行了教育見習(xí)，占比大多數(shù)，也有53.85%的學(xué)生表示進(jìn)行了學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，但是只有34.62%的學(xué)生表示進(jìn)行過微格教育訓(xùn)練，甚至只有30.77%的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)研，對實(shí)習(xí)學(xué)校的情況較為清楚?？偟膩砜?，參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校之前都或多或少進(jìn)行了實(shí)習(xí)培訓(xùn)，雖然形式上各有不同，但均對學(xué)生的教育教學(xué)能力有不同程度上的培養(yǎng)提高。圖3-2S大學(xué)教育類專業(yè)本科生實(shí)習(xí)前培訓(xùn)情況圖如圖3-2所示，在進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)方面，實(shí)習(xí)生嘗試參與課堂教學(xué)但需要教師引導(dǎo)。55.77%的學(xué)生表示有參與過見習(xí)，56.73%的學(xué)生表示參加過試講環(huán)節(jié)，有過真實(shí)的課堂授課經(jīng)驗(yàn)。但是，這些課堂授課經(jīng)歷多發(fā)生在大學(xué)課堂上，并非實(shí)習(xí)所在的中小學(xué)，且指導(dǎo)教師會(huì)對每一名需要授課的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以保證課堂的流暢性。這種在大學(xué)的試講經(jīng)歷雖然有助于學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)，但這種幫助與走進(jìn)真實(shí)的中小學(xué)課堂相比難免微乎其微。并且只有46.15%的學(xué)生有過實(shí)習(xí)動(dòng)員的經(jīng)歷?？偟膩碚f，實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作有助于提高S大學(xué)教育類專業(yè)本科生開展實(shí)習(xí)工作的積極性，更能激發(fā)同學(xué)們參與教育教學(xué)工作的熱情?？偟膩砜矗琒大學(xué)教育類專業(yè)本科生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作開展的較為有條不紊，對每一名學(xué)生的職前培訓(xùn)工作進(jìn)行的非常的充分。但是仍舊存在以下幾方面的問題：（1）實(shí)地授課經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。教育類專業(yè)本科生在校期間雖然進(jìn)行了一些課堂實(shí)訓(xùn)，但這些課堂實(shí)訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)都在大學(xué)課堂上進(jìn)行，大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂相比有較多的不同之處，學(xué)生的注意力、理解能力、語言表達(dá)能力等均不同。除此之外，課堂氛圍也有較大差異，師生配合度不同，授課內(nèi)容不同。以上種種差異勢必會(huì)帶來授課學(xué)生不同的體驗(yàn)，因此，大學(xué)課堂上積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以運(yùn)用到中小學(xué)課堂之中。。（2）獨(dú)立授課能力欠缺，缺乏教育機(jī)智。根據(jù)調(diào)查可知，教育類專業(yè)學(xué)生的每一次培訓(xùn)均有教師安排指導(dǎo)，學(xué)生長期依賴于教師的幫助，自己缺乏動(dòng)腦構(gòu)思課堂的過程，長此以往，無法鍛煉自身的教育教學(xué)能力，并且會(huì)產(chǎn)生惰性思維。在教師的指導(dǎo)下的課堂往往較為完美，很少出現(xiàn)突發(fā)情況，可中小學(xué)課堂中的突發(fā)情況屢見不鮮，這就需要依靠每一位教育實(shí)習(xí)的學(xué)生的教育機(jī)智來解決，但是本科生的教育機(jī)智卻難以得到培養(yǎng)與鍛煉。2、高校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系較為密切但實(shí)習(xí)長度較短圖3-3所在學(xué)校教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立情況圖如圖3-3所示，在所在學(xué)校教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立方面，有39.42%的學(xué)生表示有專門設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)并由本校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同負(fù)責(zé)，有25%的學(xué)生表示有專門設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)并由實(shí)習(xí)學(xué)校、本校及地方教育當(dāng)局共同負(fù)責(zé)，有22.12%的學(xué)生表示有本校單獨(dú)負(fù)責(zé)的專門設(shè)立的機(jī)構(gòu)，但仍有13.46%的學(xué)生表示只有臨時(shí)設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)?？偟膩砜?，大部分學(xué)生所在學(xué)校教育實(shí)習(xí)的管理機(jī)構(gòu)較為正規(guī)且與高校聯(lián)系密切，教育實(shí)習(xí)受到當(dāng)?shù)亟逃?、高校、?shí)習(xí)學(xué)校的重視，有助于后續(xù)教育實(shí)習(xí)工作的開展，在一定程度上保障了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。圖3-4所在學(xué)校教育實(shí)習(xí)長度情況圖如圖3-4所示，47.12%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)周期長達(dá)8-10周，37.5%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)周期僅僅4-6周，僅有14.42%的學(xué)生實(shí)習(xí)長度達(dá)到12-16周，更有0.96%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)長度超過16周?？偟膩砜?，半數(shù)以上的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間少于10周，實(shí)習(xí)周期過短，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)習(xí)工作剛剛步入正軌就面臨實(shí)習(xí)結(jié)束的情況，使得大部分學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉不足，自身的能力難以在短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)當(dāng)中獲得提高。圖3-5所在實(shí)習(xí)學(xué)校與高校的關(guān)系如圖3-5所示，在教育類專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)所在學(xué)校與高校關(guān)系方面，57.69%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)學(xué)校是高校長期合作學(xué)校，14.42%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)學(xué)校是高校短期合作學(xué)校，9.62%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)學(xué)校是高校的附屬學(xué)校，另有18.27%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)學(xué)校是與高校無關(guān)的其他院校?？傮w而言，大部分實(shí)習(xí)學(xué)校都與高校聯(lián)系緊密，如此有助于高校每年定期輸送實(shí)習(xí)生前往中小學(xué)實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)體系較為成熟。圖3-6高校固定教育實(shí)習(xí)基地情況圖如圖3-6所示，55.77%的學(xué)生表示有固定的、而且足夠的實(shí)習(xí)學(xué)校，20.19%的學(xué)生表示有固定實(shí)習(xí)學(xué)校，但數(shù)量有限，無法滿足實(shí)習(xí)的需要。15.38%的學(xué)生表示無固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，但本校能聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)學(xué)校，但是仍然有8.65%的學(xué)生表示無固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，僅僅依靠學(xué)生聯(lián)系足夠的實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校是教育類專業(yè)本科生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)最關(guān)鍵的媒介，如果沒有穩(wěn)固的媒介，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方就會(huì)缺少溝通的橋梁，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也就難以保證。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，目前高校大部分專業(yè)較為重視與實(shí)習(xí)學(xué)校的密切聯(lián)系，以確保高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)，使得本科生能夠在實(shí)習(xí)基地收獲更多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在這樣一個(gè)高校與實(shí)習(xí)基地密切聯(lián)系的背景下，仍舊存在高校部分專業(yè)與實(shí)習(xí)學(xué)校脫離、學(xué)生難以進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)周期過短的情況。出現(xiàn)這些問題的原因主要是高校不同專業(yè)對待教育實(shí)習(xí)這件事情的重視程度不同，且未與實(shí)習(xí)學(xué)校商量好較為適宜的實(shí)習(xí)長度。（二）S大學(xué)教育類專業(yè)本科生實(shí)地實(shí)習(xí)過程現(xiàn)狀1、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過實(shí)地教學(xué)，教育類專業(yè)本科生能夠有效提高自身教育教學(xué)能力，初步掌握課堂教學(xué)所需的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，為未來的教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)地調(diào)查過程中，本研究主要從聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、試講、講課、反思幾個(gè)部分考查教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)情況。（1）聽課圖3-7聽課情況圖根據(jù)圖3-7所示，在實(shí)習(xí)生聽課情況方面，29.81%的學(xué)生表示聽課節(jié)數(shù)為8-10節(jié)，33.65%的學(xué)生表示聽課節(jié)數(shù)為10-15節(jié)，13.46%的學(xué)生表示聽課節(jié)數(shù)為15-20節(jié)，另有23.08%的學(xué)生表示聽課節(jié)數(shù)為20節(jié)以上。綜合以上數(shù)據(jù)來看，大部分實(shí)習(xí)生聽課節(jié)數(shù)較少，低于15節(jié)。只有23.08%的學(xué)生能夠保證聽課節(jié)數(shù)在每天一節(jié)，這部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的中后期在聽自己指導(dǎo)教師的課之外，還能積極去聽其他教師的課，同時(shí)實(shí)習(xí)生之間也能夠做到彼此聽課，互相學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）本研究在實(shí)習(xí)生問卷中設(shè)置第20題：“你主要依據(jù)什么來設(shè)計(jì)你的課堂教學(xué)？”考查實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)情況。圖3-8教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：67.31%的實(shí)習(xí)生主要依據(jù)教材與教輔資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；67.31%的實(shí)習(xí)生主要參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給出的意見；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)習(xí)生有33.65%；而參考高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師意見的實(shí)習(xí)生僅僅只有39.42%。從數(shù)據(jù)可以看出，在準(zhǔn)備課程的過程中，實(shí)習(xí)生主要根據(jù)教科書和各種補(bǔ)充材料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校老師的教學(xué)建議重復(fù)進(jìn)行修改；依據(jù)教育教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)生較少，說明實(shí)習(xí)生對教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)；而教學(xué)設(shè)計(jì)過程中很少有人參考高校帶隊(duì)教師意見，這與當(dāng)前各高校派出的帶隊(duì)指導(dǎo)教師在各實(shí)習(xí)學(xué)校間進(jìn)行巡回指導(dǎo)有關(guān)，由于不能全程指導(dǎo)，所以難以確保每位實(shí)習(xí)生在授課前都得到高校帶隊(duì)老師的指導(dǎo)。（3）試講本研究主要通過教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生問卷設(shè)置的第18題：“正式上新授課前，你進(jìn)行試講的情況”了解有關(guān)試講方面的情況。圖3-9實(shí)習(xí)生試講情況由數(shù)據(jù)中我們可以看到：12.53%的實(shí)習(xí)生表示在每節(jié)講授新課之前都經(jīng)過了課前試講過程；前兩節(jié)新授課之前進(jìn)行試講的教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生也存在62.5%；另一方面，從來沒有過課前試講環(huán)節(jié)的教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生還有20.19%。在訪談?wù){(diào)查過程中，許多同學(xué)都表示：“有過課前試講環(huán)節(jié)的課程更加成功”，并且希望能夠多有試講的機(jī)會(huì)。但顯而易見，實(shí)習(xí)學(xué)校有一些指導(dǎo)教師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，雖然有一部分指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)生的能力比較強(qiáng)，足以無需試講即可走上講臺(tái)，但部分指導(dǎo)教師的確有敷衍了事的嫌疑，同時(shí)有些教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生本人也缺乏主動(dòng)進(jìn)行課前模擬課堂的試講的意識(shí)。（4）講課教育實(shí)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)。通過教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生問卷第19題：“你在實(shí)習(xí)期間共講授了多少節(jié)課”得到圖3-10中數(shù)據(jù)。圖3-10授課情況圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：有48.08%的實(shí)習(xí)生表示在實(shí)習(xí)期間總上課時(shí)數(shù)在8節(jié)以上，近1/4的實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)超過了15節(jié)，有8.65%的實(shí)習(xí)生總上課時(shí)數(shù)超過了20節(jié)，少于8節(jié)課的實(shí)習(xí)生多達(dá)51.92%。總體而言，大部分實(shí)習(xí)生授課時(shí)數(shù)達(dá)不到要求，這當(dāng)中除了與某些實(shí)習(xí)學(xué)校不信任教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生能力不肯提供給實(shí)習(xí)生上課機(jī)會(huì)有關(guān)以外，還與個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)能力不足存在一定的關(guān)聯(lián)。（5）教學(xué)反思本研究主要從展開反思的次數(shù)以及反思成效兩個(gè)方面對教育類專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思情況進(jìn)行調(diào)查。通過實(shí)習(xí)生問卷第21題：“你進(jìn)行課后反思的情況”得到圖3-11中數(shù)據(jù)。圖3-11實(shí)習(xí)生課后反思情況圖從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中我們可以得出，S大學(xué)教育類專業(yè)的實(shí)習(xí)生中45.19%的同學(xué)都能夠做到經(jīng)常在聽課和講課后進(jìn)行反思；46.15%的實(shí)習(xí)生表示有時(shí)會(huì)進(jìn)行反思。換句話說，有半數(shù)以上的實(shí)習(xí)生比較重視教學(xué)反思的作用，沒有進(jìn)行課后反思的實(shí)習(xí)生比例很小幾乎沒有。通過實(shí)習(xí)生問卷第22題：“你認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，自己在哪方面存在不足之處”得到圖3-12中數(shù)據(jù)。圖3-12實(shí)習(xí)生教學(xué)反思情況圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)為自身教學(xué)中的不足主要體現(xiàn)在對教學(xué)偶發(fā)事件的處理上的實(shí)習(xí)生占比55.77%；表示在課堂的組織與管理上存在問題與不足的實(shí)習(xí)生占比64.42%；而表示教學(xué)基本技能需要提高的實(shí)習(xí)生占70.19%；現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用上存在問題的實(shí)習(xí)生則僅占38.46%?？偠灾?，實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力仍需不斷提高，這也是教育實(shí)習(xí)工作的目標(biāo)之一。2、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)高校派遣的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指定的指導(dǎo)老師共同提供教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，通常實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)是主要的?，F(xiàn)今，S大學(xué)采用“導(dǎo)師督導(dǎo)制”的方法，實(shí)習(xí)生主要由實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師提供專業(yè)指導(dǎo)。S大學(xué)為每所實(shí)習(xí)學(xué)校分配了一名或兩名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這兩名教師負(fù)責(zé)每所實(shí)習(xí)學(xué)校的教育和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。作為研究的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以就教育實(shí)踐中遇到的問題尋求幫助。這里的問題可能與學(xué)科知識(shí)，教育或班級管理有關(guān)。并且有專門的老師為學(xué)生解答。通過問卷第10題：“你所在學(xué)校對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)方式”得到圖3-13中數(shù)據(jù)。圖3-13教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：目前高校教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)，25%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)期間由高校帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，主要由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生占比20.19%。通過實(shí)習(xí)生問卷第11題：“你的高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程”得到圖3-14的數(shù)據(jù)。圖3-14帶隊(duì)教師指導(dǎo)方式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：S大學(xué)為每位實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師分配的實(shí)習(xí)生人數(shù)為10人左右，分配是基于師生比例為1:10的情況進(jìn)行的。19.23％的實(shí)習(xí)生表示，大學(xué)的帶隊(duì)教師可以在實(shí)習(xí)期間隨時(shí)陪伴和教學(xué)；另外，有52.88％的實(shí)習(xí)生表示S大學(xué)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師會(huì)參觀和巡視每所實(shí)習(xí)學(xué)校，并定期來實(shí)習(xí)學(xué)校了解情況并提供有針對性的指導(dǎo)；24.04％的實(shí)習(xí)生表示問題發(fā)生后，大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師會(huì)提供指導(dǎo)；在調(diào)查中表示從來沒有得到過高校帶隊(duì)教師的指導(dǎo)還有3.85%的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)期間甚至存在高校帶隊(duì)教師根本沒有露過面的情況。在與實(shí)習(xí)生的訪談中，實(shí)習(xí)生還提供了關(guān)于大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的教學(xué)工作的反饋?！拔蚁Ｍ麑W(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)并定期訪問實(shí)習(xí)學(xué)?！?、“大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師應(yīng)該與實(shí)習(xí)生及時(shí)溝通，防止實(shí)習(xí)生陷入困境”。由此可以得出，在S大學(xué)的教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中還有一些迫切需要解決的問題。3、實(shí)習(xí)學(xué)校的情況實(shí)習(xí)學(xué)校是實(shí)習(xí)生鍛煉自身的教育教學(xué)能力的一個(gè)重要場所，實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境，校方對待實(shí)習(xí)的重視程度，學(xué)生對于實(shí)習(xí)教師的歡迎程度均會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。通過問卷第7題“你在實(shí)習(xí)期間日常生活是否存在困難（食宿、交通等）”得到圖3-15的數(shù)據(jù)。圖3-15實(shí)習(xí)期間日常生活統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示：46.15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間日常生活非常便利，沒有困難。42.31%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)期間的生活有點(diǎn)困難，但校方能夠幫助解決。但是，仍存在4.81%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間的生活較為困難，且一直無法解決的情況。實(shí)習(xí)期間的生活品質(zhì)是否能夠得到保障，食宿、交通等方面的困難能否得到解決，這些因素直接影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。通過問卷第8題“你所在實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度”得到圖3-16的數(shù)據(jù)。圖3-16實(shí)習(xí)期間校方態(tài)度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示：59.62%的學(xué)生認(rèn)為校方非常支持此次教育實(shí)習(xí)工作的開展，實(shí)習(xí)體驗(yàn)非常良好，37.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師對待教育實(shí)習(xí)態(tài)度還可以。但是認(rèn)為校方領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)老師態(tài)度敷衍了事的學(xué)生仍有1.92%。甚至0.96%的學(xué)生感受到了校方對待教育實(shí)習(xí)的不歡迎，相信校方態(tài)度的惡劣也是導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下的原因之一。通過問卷第9題“你所在實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生對實(shí)習(xí)生是否歡迎”得到圖3-17的數(shù)據(jù)。 圖3-17學(xué)生對待實(shí)習(xí)老師的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：90%以上的實(shí)習(xí)老師在實(shí)習(xí)學(xué)校能夠受到學(xué)生的歡迎，3.85%的實(shí)習(xí)生表示實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生對待實(shí)習(xí)老師的態(tài)度是無所謂的，甚至有1.92%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間感受到了實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的不歡迎。學(xué)生對待教師歡迎與否，直接影響整個(gè)課堂的授課氛圍，從而影響最終的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量?？傮w而言，從實(shí)習(xí)生反饋的信息中我們不難看出，目前S大學(xué)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)學(xué)校的校方領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師以及學(xué)生的態(tài)度及配合度還是存在一些急需解決的問題。結(jié)論及建議結(jié)論結(jié)合前文中對S大學(xué)教育類專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者得出如下結(jié)論：1、教育實(shí)習(xí)的模式S大學(xué)的教育實(shí)習(xí)基本上在四年級的第一學(xué)期舉行，分為三個(gè)階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)地實(shí)習(xí)、總結(jié)和反思。中小學(xué)的實(shí)習(xí)期約為8-16周。至于團(tuán)隊(duì)的形成形式，在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，團(tuán)隊(duì)主要以“跨學(xué)科混合組織”的形式組織起來，每組的人數(shù)控制在15人左右。在調(diào)查中，部分教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生反映在一線中小學(xué)實(shí)地教學(xué)的時(shí)間較短暫，并且認(rèn)為S大學(xué)把實(shí)習(xí)工作安排在四年級第一學(xué)期集中進(jìn)行，與研究生和公務(wù)員的備考時(shí)間沖突，大部分實(shí)習(xí)生表示不能很好的平衡教育實(shí)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間；另一個(gè)方面，實(shí)習(xí)結(jié)束后，教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生即將步入四年級第二學(xué)期，急需就業(yè)，而教育實(shí)習(xí)這樣的時(shí)間安排會(huì)使得許多教育類專業(yè)的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中暴露的問題尚未得到解決就要走上工作崗位。2、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)地實(shí)習(xí)中，所有學(xué)校都對上課次數(shù)和上課時(shí)間有規(guī)定，同時(shí)鼓勵(lì)在教師的指導(dǎo)下教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生能夠自主選擇主題并進(jìn)行教學(xué)研究。但是研究表明，一些教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生無法在教育實(shí)習(xí)過程中按需完成實(shí)習(xí)任務(wù)，情況不夠樂觀。針對這種現(xiàn)象，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師出于對教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的不信任以及對教育實(shí)習(xí)工作的不重視造成了這種實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作內(nèi)容簡單，教育實(shí)習(xí)工作實(shí)操性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。3、教育實(shí)習(xí)的組織與管理關(guān)于實(shí)習(xí)基地的選擇和建設(shè)，S大學(xué)積極響應(yīng)政策要求，根據(jù)本校的情況和特點(diǎn)建立教師培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并與當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)長期穩(wěn)定地合作，建立了足夠的教育實(shí)習(xí)基地。S大學(xué)還規(guī)定了實(shí)習(xí)資金的數(shù)量和使用標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)地實(shí)習(xí)過程中，一項(xiàng)對實(shí)習(xí)資金的投資和使用的調(diào)查表明，投資金額不能完全滿足各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)生的需求。4、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式目前，S大學(xué)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作主要采用大學(xué)帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師之間的協(xié)作與共同教育的方式。然而，在實(shí)地考察中許多教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生反映得到高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)太少，時(shí)隔很長一段時(shí)間才能見到帶隊(duì)教師一次，在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能夠第一時(shí)間得到解決。因此，S大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于人數(shù)不足以及指導(dǎo)方式選擇不夠合理，無法及時(shí)了解教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，需要及時(shí)調(diào)整教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式。建議針對上述結(jié)論中反映出的S大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問題，為提高S大學(xué)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，筆者提出如下建議，為S大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)一步改革提供參考。1、適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)習(xí)分散在不同階段進(jìn)行建議S大學(xué)可根據(jù)本身情況及實(shí)習(xí)學(xué)生的需要，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，使教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生通過此次教育實(shí)習(xí)得到更多的鍛煉。訪談中，A教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生表示“我們的教育實(shí)習(xí)都安排在了大四上學(xué)期，與研究生備考的時(shí)間正好沖突，我希望學(xué)校能夠多考慮學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)習(xí)時(shí)間段”。實(shí)習(xí)基地的王老師說到“每年的實(shí)習(xí)生都很有熱情，很愿意學(xué)習(xí)，但是實(shí)習(xí)周期實(shí)在太短，留給實(shí)習(xí)生的授課時(shí)間都沒有多少”。實(shí)習(xí)基地的李同學(xué)表示“實(shí)習(xí)老師們都很有耐心，希望能夠和實(shí)習(xí)老師們多相處一段時(shí)間”。結(jié)合問卷以及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長也有許多實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師表示能夠接受，這也為S大學(xué)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間提供了可能。同時(shí)建議S大學(xué)將實(shí)習(xí)工作適當(dāng)?shù)胤蛛A段進(jìn)行，在二年級、三年級為學(xué)生多提供一些到當(dāng)?shù)刂行W(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的教師培養(yǎng)模式。2、高等院校加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的合作與聯(lián)系教育實(shí)習(xí)是加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間溝通和理解的重要渠道。通過教育實(shí)習(xí)，大學(xué)可以加深對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，獲得有關(guān)教師教育成果的有效反饋信息，收集教育研究材料，并通過研究獲得教育理論，從而可以應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；中小學(xué)可以通過教育實(shí)習(xí)應(yīng)用到更先進(jìn)，更科學(xué)的教育理論，并就自己的教育和教學(xué)實(shí)踐提供有針對性的指導(dǎo)。因此，建議S大學(xué)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的合作，鼓勵(lì)高校教師與實(shí)習(xí)基地教師合作完成一些教育研究項(xiàng)目，用以支持實(shí)習(xí)基地學(xué)校的發(fā)展，從而來提高實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師參與實(shí)習(xí)工作的熱情和積極性。3、適度增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，保障經(jīng)費(fèi)合理、有效利用借助訪談?wù){(diào)查，筆者了解到教育實(shí)習(xí)期間部分教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生希望適當(dāng)增加教育經(jīng)費(fèi)的需求。B教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生表示：“實(shí)習(xí)期間基本沒有經(jīng)費(fèi)，但是平時(shí)去實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)希望能夠有交通補(bǔ)貼，每天上下班的車費(fèi)累計(jì)下來也是一筆不小的開支”。因此，在制定教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用制度時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)聽取一下教育類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的需求，從而調(diào)整實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入安排。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)中由高校指導(dǎo)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)管理的部分也都應(yīng)出具票據(jù)證明，希望得到合理使用。4、加強(qiáng)高校帶隊(duì)教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)力度，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量目前S大學(xué)采取的教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式雖然能夠在一定程度上提高教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生獨(dú)立解決問題的能力，降低教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生對高校帶隊(duì)教師的依賴性，但同時(shí)也暴露出一些問題。C教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生說到“在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間，雖然實(shí)習(xí)校方表示很歡迎，但是平時(shí)還是會(huì)有一些問題需要與學(xué)校的帶隊(duì)老師討論”。D教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生表示“平時(shí)實(shí)習(xí)工作安排會(huì)與學(xué)校自己的一些事情比如黨員活動(dòng)有沖突，想要和帶隊(duì)老師商議請假事宜，但是帶隊(duì)老師不允許請假，導(dǎo)致許多小矛盾層出不窮”。因此筆者建議S大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善指導(dǎo)制度，增加指導(dǎo)實(shí)習(xí)的次數(shù)。指導(dǎo)教師可利用QQ、微信等各種通訊手段經(jīng)常性地與教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教師交流，及時(shí)掌握教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，關(guān)心教育類專業(yè)實(shí)習(xí)生的心態(tài)，了解實(shí)習(xí)工作中是否存在難以解決的問題或者無法調(diào)和的矛盾，帶隊(duì)老師應(yīng)當(dāng)針對出現(xiàn)的問題及時(shí)做出指導(dǎo)，從而保證實(shí)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]姜婧,張俊.教育學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)，2017,33（02）:102-107.[2]樊華強(qiáng).師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問題研究[J].教育評論,2013(06):72-74.[3]彭歡.教育學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué),2016.[4]張博偉.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.

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