小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略研究 論文

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略研究摘要：在全新形勢下，教育部門將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)做了重點(diǎn)，并要求教師在課堂教學(xué)中采用切實(shí)可行的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于小學(xué)語學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有一定的優(yōu)勢，所以教師要在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文從意義、策略兩個方面入手，闡述了小學(xué)語文教核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略研究。引言：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略通過對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以在潛移默化中得到有效地提高，課堂教學(xué)的效率可以得到有效地提高，而且可以為學(xué)生將成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生更好的成長與發(fā)展。不過在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要一定的方法的，如果沒有運(yùn)用對方法，核心會受到影響，課堂教學(xué)的效率也會不高。下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意義語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，工具性、人文性較強(qiáng)，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有很重要的作用。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師的教學(xué)重點(diǎn)從理論知識的了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且體現(xiàn)出了這樣的意義：可以提高學(xué)生的語文能力。具體來講，素養(yǎng)與素質(zhì)的意思一樣，所指的是某個人的修養(yǎng)。站在廣義層面養(yǎng)包括的內(nèi)容有言行舉止、道德修養(yǎng)、綜合能力、知識涵養(yǎng)等；站在狹義層面上來看，素養(yǎng)包括的內(nèi)容為人的反思能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、行動素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其目的無疑是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這，有效地?cái)U(kuò)充了語文內(nèi)涵。也就是說，課堂教學(xué)的目標(biāo)不再是對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培了培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，要使學(xué)生形成良好的品格，要使學(xué)生具備愛國情懷，要使學(xué)生具備高尚的人格，要使學(xué)生具備較高的審美情趣。二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略1.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力語文最大的特點(diǎn)就是具有工具性，且寫作是抒發(fā)情感的一種方式，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語言進(jìn)行有效地運(yùn)用。所以，在開展課堂教學(xué)的時候，生的應(yīng)用能力、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體來講，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊中的《美麗的小興安嶺》的時候，教師要知道，這是一篇優(yōu)秀的寫景文章，而作者運(yùn)用樸實(shí)無華的語言介紹了小興安嶺的一年四季，且使讀者心生了向往之情，感受到了作者對小興安嶺的喜愛之情，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出，要讓學(xué)生主動地進(jìn)行知識學(xué)要讓學(xué)生加深對知識的理解，要對學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體來講，開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，把小興安嶺的圖片、視頻進(jìn)行播放。因?yàn)閳D片視頻可以刺激到學(xué)生的感官，所以力可以很快地被集中起來。之后，教師可以將課教師要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，如果只是讓學(xué)生單純地進(jìn)行閱讀的話，教學(xué)目標(biāo)是沒辦法達(dá)到的，學(xué)生的核心素養(yǎng)是沒辦法得到有效的培養(yǎng)的。因此，教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。比如，教師要讓學(xué)生通美在哪里。在學(xué)生對文章大意有了一定的了解后，教師可以給予學(xué)生與空間，讓學(xué)生勾畫出自己覺得寫得好的句子，并且說一說為什么這個句子寫得好。在學(xué)生了解了原因后，教師可以在黑板上寫出這個句子的格式，進(jìn)行仿寫。之后，教師可以讓學(xué)生對文章整體進(jìn)行分析，將文章采用的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。最后，教師可以布置仿寫的作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)的景色，利用課堂上學(xué)習(xí)到的手法。這樣一來，學(xué)生的應(yīng)用能力就得到了有效地提高。在這樣的課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行了有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行了探加深了對文章的理解、掌握，對學(xué)生的審美情趣進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。由此可見，教師采用有效的方法對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力，可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的語感語感是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而晨讀可以對學(xué)生的語感進(jìn)行有效的培養(yǎng)。所以，在開展課堂教學(xué)的時候，教師要將晨讀重視要通過晨讀讓學(xué)生形成較高的閱讀效率，要讓學(xué)生的語感得到有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊中的《爬山虎的腳》的時候，教師要知道，晨讀是十分重要的，而且在進(jìn)行晨讀的時候，學(xué)生會處于清醒因?yàn)榫^為充沛，所以可以更好的記憶知識，而這篇文章十分重要，所以教師可以在晨讀中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不過，由于學(xué)生對閱讀了解的不多，圇吞棗式的閱讀，完全是在應(yīng)付，對學(xué)生的語感培養(yǎng)沒有任何好處，所以在晨讀過程中教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。具體來講，教師需要進(jìn)行領(lǐng)讀，慢速度細(xì)細(xì)品味文章。這樣一來，學(xué)生就能在閱讀的過程中將作者滲透在文章中的情感感受到、體會到，就能更好地理解文章內(nèi)容，就能將文章的主煉出來，就能讓學(xué)生將爬山虎的生命力感受到，就能讓學(xué)生對大自然的神奇有一定的了解。同時，教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)，學(xué)生就進(jìn)而自主自發(fā)的保護(hù)大自然。由此可見，教師將晨讀重視起來，可以地理解文章，可以讓學(xué)生掌握文章的精華、主題，可以讓學(xué)生的閱讀效率得到有效地提高，可以讓學(xué)生的語感得到有效的培養(yǎng)，3.讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)新課改提出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師在教學(xué)過程中要擺正自己的位置，要進(jìn)行有效地引導(dǎo)。也就是說，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，就能讓學(xué)生形成探究能力，就可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊中的《為中華之崛教師要知道，雖然文章中講述了周恩來總理的小故事，并講述了這句話的出處，但是其中蘊(yùn)含著一定的深意。但是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而且究出來的知識可以更好地進(jìn)行理解，印象也會更深。所以，在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體來講，教師可以在課前進(jìn)行深入的研究、分析，之后，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，然后提出一些具有探究性的問題，讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，嘗試自己解決問題。在解程中，學(xué)生會將學(xué)習(xí)到的知識利用起來，可以將自己的觀念利用起來，并且在長時間的探究中，學(xué)生可以形成能力體系，可以更學(xué)生的探究能力可以得到有效的培養(yǎng)。而這，可以讓學(xué)生在今后的學(xué)題的時候進(jìn)行主動的探究，就可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來了，而且憑借自己的能力加深理解，使自己的探究能力得到了提高，使自己的解決問題的能力得到了提高，所以課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，能夠得到提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能在潛到有效的培養(yǎng)。由此可見，教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生感受到所在，可以讓學(xué)生將屬于自己的能力體系建立起來，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，可以對學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生的核心效的培養(yǎng)，可以為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4.提高學(xué)生的審美情趣教材中的文章都是出自大家之手，除了具備一定的教育意義之外，還有一定的美感，所以在提高學(xué)生的審美情趣方面有一定的優(yōu)勢。但是在當(dāng)前中，教師并不重視學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，將更多的精力、時間放在了培育學(xué)生的聽說讀寫能力上，而課堂教學(xué)的效率提高完全依賴于人文底蘊(yùn)及科是想要使學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)的積累，想要讓學(xué)生形成科學(xué)精神，就需要將學(xué)生的審美情趣提高。具體來講，教師在開展課堂教學(xué)的時候不僅要讓學(xué)生明白思想，還要對學(xué)生的審美情趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)人教版小級上冊中的《富饒的西沙群島》的時候，教師要知道，作者在寫這篇文章的時候是經(jīng)過了推敲的，所以每一個場景才能借助文字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來展課堂教學(xué)的時候，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要讓學(xué)生將文章的美感受到。具體來講，教師可以先給予學(xué)生一定的時間與空間進(jìn)行閱讀，在學(xué)生了解了文章內(nèi)容后，教師可以提出這樣的問題：你覺得這篇文章寫得好嗎？好在滲透了怎樣的情感？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入的分析、思考，可以將文章的美切實(shí)的體驗(yàn)到、感受到，可以走進(jìn)文章進(jìn)行體驗(yàn)。而通過這生可以進(jìn)行人文素養(yǎng)的積累。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以深入地理解知識，還可以感受到文章的美、體會到文章的美，學(xué)生的審美情趣可以得到有效地提高，學(xué)生的人文素養(yǎng)可以得到提高。由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的審美情趣得到提高，可以讓學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到有效的積累，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠礎(chǔ)。綜上所述，可以看出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)是時代發(fā)展所驅(qū)，是提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量的有效方法。上述提供了效地在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生加深對知識的理學(xué)生形成高尚的品格，才能讓學(xué)生的情操得到陶冶，才能讓學(xué)生更好的成長與發(fā)展。不過，教師要知道，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法不止上述提到的在開展課堂教學(xué)的時候教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探究。這樣，才能切實(shí)