小組合作學習在小學中高段道德與法治教學中的應用 論文

小組合作學習在小學中高段道德與法治教學中的應用摘要：小組合作學習一直是各學段各學科教學當中使用頻率較高教學模式之一，它既能提高課堂效率，又能培養(yǎng)學生團結合作的精神。在小學道課堂教學中，教師通過整合講授教學案例，引導學生進行小組討論，從而拓展小組中學生的思維，促進小組成員的全面發(fā)展，由此提高學生的課堂學進學生對道德與法治學科的興趣。關鍵詞：小組合作學習；小學中高段道德與法治；應用前言：小組合作學習是許多國家教育界普遍使用的一種創(chuàng)意課堂教學理論與策略。由于學習效果顯著，所以小學合作學習又被各界學者譽為近十幾最成功的教學改革。小組合作學習是新課改大力倡導的學習模式之一，它對學生團結合作意識的培養(yǎng)和日后的學習方式及行為的養(yǎng)成具有重要作用。學習應用到小學中高段道德與法治的教學當中，不僅能夠提高學生的課堂學習質量，同時對學生價值觀、人生觀、世界觀的樹立也有重要意義。因此依據(jù)自己的教學經(jīng)驗談一談，小組合作學習在小學中高段道德與法治學科當中的應用。什么是小組合作學習小組合作學習源于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。小組合作學習要求學生在合作中探索新知識，掌握新技能，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。教師在教學過程中充當咨詢者，學在的小組里也能扮演“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相促進，努力實現(xiàn)小組目標。小組合作學習的目的（一）新課標要求課堂教學要以學生為主體，旨在引導學生在合作學習過程中主動探索知識，培養(yǎng)學習興趣。而小組就是在教師的指導下，讓每個學有的認知上去探索新知識。在探索新知識的過程中，學生不斷的反思，總結自己的知識經(jīng)驗指導接下來的學習，同時，學生也會因獲得知識而產(chǎn)生成進一步學習的興趣。（二）恰當?shù)膶W習方法對于學習具有重要性。方法是提高工作效率的關鍵，每個學生在學習方法上都會有這樣或那樣的問題，所以學生的認知不同，同，學習環(huán)境，學習效率等因素都會影響學習方法的選擇。所以，一個小組內(nèi)很可能存在多種學習方法，這個在小組合作學習中是一種很好的現(xiàn)象，不同，所以小組成員之間才有可能出現(xiàn)思維火花的培養(yǎng)，才會在長期的小組合作學習中尋找到真正適合自己的學習方式。（三）在小組合作學習中學會合作。人是社會中的人，人不可能脫離社會獨自存在。人類文明的進步與發(fā)展證明只有與人進行有效的合作，個人才可地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)人生的價值。小組合作學習，以探索知識為目標，注重的是“學習”本身，本質上就是讓學生在這個中學會與人合作。在小組中，為了能夠有效合作與溝通，各成員必須學會人際之間的交往能力，這對于學生合作能力的培養(yǎng)具有重要意義。（四）養(yǎng)成良好的學習習慣。在合作學習中，獲取知識的過程是學生自己要完成的事，所以，學習效率是獲取知識的關鍵。在教育心理學中，小學生力還不夠強，然而沒有好的自律能力，學習效率肯定會受到影響，在老師的指導下，學生的自我約束力和小組約束力對于學習習慣的養(yǎng)成至關重要。三、小組合作學習的意義（一）小組合作學習改變原有的講授教學方式，而是以學生為主體建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，引導學生學習態(tài)度由被動到主動；學習方式由接受到探究；學習氛圍由個人學習到同伴合作。這是學習觀和學習方式的根本變革，學習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一的精神運動。（二）小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，花大量的時間講解概念性的知識，端著道德本，進行呆板的填鴨式教學，整節(jié)課下來，學生了解的僅僅只是一些概念，對生活的指導作用微乎其微，更談不上人格的培養(yǎng)，同時學生自主語言實缺失。小組活動則可以給學生提供更多的表達機會，引導學生從生活中的事例入手，在回顧生活展望未來的過程中鍛煉了表達能力。（三）小組合作學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經(jīng)過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，張揚了學生的自我的個性，形成了其獨特的人格魅力，在達成目標的同時，學生也在不斷提高自己，超越自我。四、小學合作學習在課堂教學中的應用一、科學管理小組合作學習所謂“小組合作學習”，就是兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協(xié)作而實現(xiàn)共同目標，最終使個益均獲得滿足的一種學習交往活動。以往在完成一個任務的時候，往往是小組里能力高的學生將所有事情做了，能力低的同學只管抄作業(yè)，到頭來什到，因此必須對小組合作學習進行成員科學安排確保小組合作學習高效有效。1．科學編組：對于小組的成員的安排，教師應該綜合考慮根據(jù)學生的學習能力、性別、認知水平等進行統(tǒng)籌安排，力求小組成員之間的學習能力，認知水平相免“斷崖”式的分組方式?；蛘咴诜纸M時采用階梯分組，每組中用ABC代表高中低階段的學生，”方式分組，這樣便于小組與小同時也可以起到幫扶后進生的作用。2．分工明確作為獨立的學習小組，人數(shù)上盡可能的一致，因為這樣每個小組就可以設置固定的組長，副組長，記錄員等職位，方便老師的指導與組長安排組數(shù)較少的話可能成員身兼數(shù)職，影響學習過程的開展。同時，組內(nèi)職務應該采取輪換制度，避免一人獨大，要注重培養(yǎng)學生全面能力。3．培養(yǎng)能力”合作能力”，就是讓小組成員知道，要想使本小組取得優(yōu)異的成績，僅僅做好自己的工作是不夠的，小組內(nèi)的成員要互相協(xié)作，在完成自己本職還要兼顧其他成員的工作是否完成?！昂献髂芰Α钡呐囵B(yǎng)要分不同的階段進行。首先，是熟悉了解階段。雖然是同班同學，但有的組內(nèi)成員之間并不是很本階段中，小組成員的主要任務就是相互熟悉，明白彼此長處和短處，學會如何解決矛盾，如何與他人交流。教師需要做的是幫助指導學生學會如何組成員進行負責。其次，合作學習階段。這個階段是小組合作學習的最主要階段，因為組內(nèi)成員之間已經(jīng)熟悉，了解了彼此的優(yōu)缺點，同時也達成了小以當小組接到學習任務時就可以根據(jù)成員的能力分配任務。最后，自主獨立的“協(xié)作型小”階段。這是小組合作的最高境界，這一階段小組成員基本上可以脫離教師的外在幫助。他們自己可以依據(jù)以往的步驟，自己尋找可學習的內(nèi)容或學習項目，主動根據(jù)成員不同能力分配不同的任務，通過互相幫助，完成項目學習。五、明確小組合作學習注意點（一）獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。學生的合作學習必須以自主學習為前提，合作討論必須以學生的獨立思考為基礎。的學習應該遵循著“獨立學習—生成問題—合作交流—獲得結論”或“形成新的問題—獨立思考—融入自我智慧庫”的過程進行。如果學生沒有自己的認識想和可以交流的觀點，那么合作學習就只是流于形式的低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態(tài)和學習效率才會呈螺旋上升。（二）小組合作學習也不是完全獨立的開展學習過程，它不應該凌駕于課堂教學之上或者課堂教學之外的，它應該是服務于課堂教學，起到深化教學以，小組合作學習應該與有效的接受式學習有機結合起來，充分發(fā)揮小組合作學習的功能?？傊?，“先學后教、小組互助、當堂練習”講堂導學講授模式中“小組互助”的學習方式可以充分考慮到每一個學生，幫助他們學會表達，正確交流。小組合作學習有利于開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能；有利于學生養(yǎng)成良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀；增強集體凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。在大力倡導”高效課堂”的今天，小組合作學習仍需要教師在教學中不斷摸索鉆研，使這種學習方式更合理、更高效，解放學生學習力，提高課堂效