小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用 論文

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小組合作學(xué)習(xí)一直是各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中使用頻率較高教學(xué)模式之一，它既能提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在小學(xué)道課堂教學(xué)中，教師通過(guò)整合講授教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而拓展小組中學(xué)生的思維，促進(jìn)小組成員的全面發(fā)展，由此提高學(xué)生的課堂學(xué)進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的興趣。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)中高段道德與法治；應(yīng)用前言：小組合作學(xué)習(xí)是許多國(guó)家教育界普遍使用的一種創(chuàng)意課堂教學(xué)理論與策略。由于學(xué)習(xí)效果顯著，所以小學(xué)合作學(xué)習(xí)又被各界學(xué)者譽(yù)為近十幾最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式之一，它對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)和日后的學(xué)習(xí)方式及行為的養(yǎng)成具有重要作用。學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)中高段道德與法治的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的樹(shù)立也有重要意義。因此依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中高段道德與法治學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用。什么是小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作中探索新知識(shí)，掌握新技能，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)咨詢者，學(xué)在的小組里也能扮演“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相促進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的目的（一）新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而小組就是在教師的指導(dǎo)下，讓每個(gè)學(xué)有的認(rèn)知上去探索新知識(shí)。在探索新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的反思，總結(jié)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因獲得知識(shí)而產(chǎn)生成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（二）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要性。方法是提高工作效率的關(guān)鍵，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上都會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，所以學(xué)生的認(rèn)知不同，同，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)方法的選擇。所以，一個(gè)小組內(nèi)很可能存在多種學(xué)習(xí)方法，這個(gè)在小組合作學(xué)習(xí)中是一種很好的現(xiàn)象，不同，所以小組成員之間才有可能出現(xiàn)思維火花的培養(yǎng)，才會(huì)在長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)中尋找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。（三）在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。人是社會(huì)中的人，人不可能脫離社會(huì)獨(dú)自存在。人類(lèi)文明的進(jìn)步與發(fā)展證明只有與人進(jìn)行有效的合作，個(gè)人才可地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)，以探索知識(shí)為目標(biāo)，注重的是“學(xué)習(xí)”本身，本質(zhì)上就是讓學(xué)生在這個(gè)中學(xué)會(huì)與人合作。在小組中，為了能夠有效合作與溝通，各成員必須學(xué)會(huì)人際之間的交往能力，這對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)具有重要意義。（四）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生自己要完成的事，所以，學(xué)習(xí)效率是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。在教育心理學(xué)中，小學(xué)生力還不夠強(qiáng)，然而沒(méi)有好的自律能力，學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)受到影響，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我約束力和小組約束力對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。三、小組合作學(xué)習(xí)的意義（一）小組合作學(xué)習(xí)改變?cè)械闹v授教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)；學(xué)習(xí)方式由接受到探究；學(xué)習(xí)氛圍由個(gè)人學(xué)習(xí)到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一的精神運(yùn)動(dòng)。（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”，花大量的時(shí)間講解概念性的知識(shí)，端著道德本，進(jìn)行呆板的填鴨式教學(xué)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生了解的僅僅只是一些概念，對(duì)生活的指導(dǎo)作用微乎其微，更談不上人格的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)缺失。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的事例入手，在回顧生活展望未來(lái)的過(guò)程中鍛煉了表達(dá)能力。（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)了學(xué)生的自我的個(gè)性，形成了其獨(dú)特的人格魅力，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生也在不斷提高自己，超越自我。四、小學(xué)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、科學(xué)管理小組合作學(xué)習(xí)所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)益均獲得滿足的一種學(xué)習(xí)交往活動(dòng)。以往在完成一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，往往是小組里能力高的學(xué)生將所有事情做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來(lái)什到，因此必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行成員科學(xué)安排確保小組合作學(xué)習(xí)高效有效。1．科學(xué)編組：對(duì)于小組的成員的安排，教師應(yīng)該綜合考慮根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、認(rèn)知水平等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，力求小組成員之間的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平相免“斷崖”式的分組方式?；蛘咴诜纸M時(shí)采用階梯分組，每組中用ABC代表高中低階段的學(xué)生，”方式分組，這樣便于小組與小同時(shí)也可以起到幫扶后進(jìn)生的作用。2．分工明確作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)上盡可能的一致，因?yàn)檫@樣每個(gè)小組就可以設(shè)置固定的組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)，記錄員等職位，方便老師的指導(dǎo)與組長(zhǎng)安排組數(shù)較少的話可能成員身兼數(shù)職，影響學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展。同時(shí)，組內(nèi)職務(wù)應(yīng)該采取輪換制度，避免一人獨(dú)大，要注重培養(yǎng)學(xué)生全面能力。3．培養(yǎng)能力”合作能力”，就是讓小組成員知道，要想使本小組取得優(yōu)異的成績(jī)，僅僅做好自己的工作是不夠的，小組內(nèi)的成員要互相協(xié)作，在完成自己本職還要兼顧其他成員的工作是否完成。“合作能力”的培養(yǎng)要分不同的階段進(jìn)行。首先，是熟悉了解階段。雖然是同班同學(xué)，但有的組內(nèi)成員之間并不是很本階段中，小組成員的主要任務(wù)就是相互熟悉，明白彼此長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)如何解決矛盾，如何與他人交流。教師需要做的是幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何組成員進(jìn)行負(fù)責(zé)。其次，合作學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段是小組合作學(xué)習(xí)的最主要階段，因?yàn)榻M內(nèi)成員之間已經(jīng)熟悉，了解了彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)成了小以當(dāng)小組接到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以根據(jù)成員的能力分配任務(wù)。最后，自主獨(dú)立的“協(xié)作型小”階段。這是小組合作的最高境界，這一階段小組成員基本上可以脫離教師的外在幫助。他們自己可以依據(jù)以往的步驟，自己尋找可學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，主動(dòng)根據(jù)成員不同能力分配不同的任務(wù)，通過(guò)互相幫助，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。五、明確小組合作學(xué)習(xí)注意點(diǎn)（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須以自主學(xué)習(xí)為前提，合作討論必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循著“獨(dú)立學(xué)習(xí)—生成問(wèn)題—合作交流—獲得結(jié)論”或“形成新的問(wèn)題—獨(dú)立思考—融入自我智慧庫(kù)”的過(guò)程進(jìn)行。如果學(xué)生沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)想和可以交流的觀點(diǎn)，那么合作學(xué)習(xí)就只是流于形式的低層次的交流，只有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率才會(huì)呈螺旋上升。（二）小組合作學(xué)習(xí)也不是完全獨(dú)立的開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，它不應(yīng)該凌駕于課堂教學(xué)之上或者課堂教學(xué)之外的，它應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)，起到深化教學(xué)以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該與有效的接受式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能?？傊跋葘W(xué)后教、小組互助、當(dāng)堂練習(xí)”講堂導(dǎo)學(xué)講授模式中“小組互助”的學(xué)習(xí)方式可以充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)，正確交流。小組合作學(xué)習(xí)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能；有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀；增強(qiáng)集體凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。在大力倡導(dǎo)”高效課堂”的今天，小組合作學(xué)習(xí)仍需要教師在教學(xué)中不斷摸索鉆研，使這種學(xué)習(xí)方式更合理、更高效，解放學(xué)生學(xué)習(xí)力，提高課堂效