2012年10月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

00407201210

1、【單選題】簡(jiǎn)便易行，能夠獲得比較真實(shí)的材料的研究方法是

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

A:

問(wèn)卷調(diào)查法

B:

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

C:

答D:案：A

解析：簡(jiǎn)便易行，能夠獲得比較真實(shí)的材料的研究方法是觀察法。

2、【單選題】首先提出教育心理學(xué)化思想的教育家是

夸美紐斯

裴斯泰洛齊

A:

赫爾巴特

B:

馮特

C:

答D:案：B

解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個(gè)提出教育心理學(xué)化口號(hào)的教育家。他曾說(shuō)：“我

正在試圖將人類教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化，試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我

與別人的交往都協(xié)調(diào)一致起來(lái)。”

3、【單選題】“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描述的是一種

刺激強(qiáng)化

刺激辨別

A:

刺激泛化

B:

操作

C:

答D:案：C

解析：刺激泛化是指條件作用的形成使有機(jī)體習(xí)得了對(duì)某一刺激做出特定的行為反應(yīng)，因

此也就可能對(duì)類似的刺激做出同樣的行為反應(yīng)。

4、【單選題】特別提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是

奧蘇伯爾

加涅

A:

B:

托爾曼

布魯納

C:

答D:案：D

解析：美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J．S．Brunet)在20世紀(jì)50年代極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他

認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為百，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己

的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教材或教師

以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，度并且使發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)者

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

5、【單選題】動(dòng)機(jī)歸因理論的主要提出者是

斯金納

馬斯洛

A:

韋納

B:

阿特金森

C:

答D:案：C

解析：韋納的歸因理抄論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理

論。韋納的歸因理論主要有下列三個(gè)論點(diǎn)：人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因；

人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度襲等；個(gè)人

的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。

6、【單選題】常常與活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，持續(xù)作用時(shí)間比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

廣泛性動(dòng)機(jī)

狹隘性動(dòng)機(jī)

A:

近景性動(dòng)機(jī)

B:

遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：D

解析：常常與活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，持續(xù)作用時(shí)間比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

7、【單選題】概念形成一般要經(jīng)歷抽象化階段、類化階段和

辨別

同化

A:

具體化

B:

泛化

C:

答D:案：A

解析：兒童概念的形成主要經(jīng)歷三個(gè)階段,即抽象化階段、類化階段和辨別階段。

8、【單選題】人們常說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”等反映的學(xué)習(xí)心理是

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題解決

A:

學(xué)習(xí)遷移

B:

學(xué)習(xí)策略

C:

答D:案：C

解析：人們常說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”等反映的學(xué)習(xí)心理是學(xué)習(xí)遷移。

9、【單選題】遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的提出者是

桑代克

奧蘇伯爾

A:

苛勒

B:

賈德

C:

答D:案：B

解析：奧蘇伯爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)迂移理論的提出者。奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)用他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)

重新考察遷移時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原先的遷移模式在有意義學(xué)習(xí)中仍然適用，順向的遷移仍然指先

前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

10、【單選題】下列不屬于組織策略的是

群集

概括

A:

列提綱

B:

形象聯(lián)想

C:

答D:案：D

解析：組織策略：（1）群集；（2）概括：該類策略指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、

列提綱、列表格等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

11、【單選題】利用“爬爬試吧”來(lái)記憶珠穆朗瑪峰的海拔高度（8848米）所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策

略是

形象聯(lián)想

諧音法

A:

概括

B:

C:

群集

答D:案：B

解析：利用“爬爬試吧”來(lái)記憶珠穆朗瑪峰的海拔高度（8848米）所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是諧

音法。

12、【單選題】下列PQ4R閱讀理解策略中屬于元認(rèn)知成分的是

預(yù)習(xí)

提問(wèn)

A:

反思

B:

復(fù)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：以上PQ4R閱讀理解策略中屬于元認(rèn)知成分的是反思。

13、【單選題】認(rèn)為問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程的問(wèn)題解決理論是

試誤說(shuō)

頓悟說(shuō)

A:

信息加工論

B:

假設(shè)檢驗(yàn)說(shuō)

C:

答D:案：C

解析：認(rèn)為問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程的問(wèn)題解決理論是信息加工

論。

14、【單選題】“助人為樂(lè)”、“艱苦樸素”屬于一個(gè)人的

道德

品德

A:

道德性

B:

道德行為

C:

答D:案：B

解析：“助人為樂(lè)”、“艱苦樸素”屬于一個(gè)人的品德。

15、【單選題】科爾伯格研究道德問(wèn)題所采用的典型方法是

對(duì)偶故事法

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法

A:

B:

正直測(cè)驗(yàn)法

兩難故事法

C:

答D:案：D

解析：科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法,而皮亞杰采用的是故事法。

16、【單選題】班集體建設(shè)中，最關(guān)鍵的因素是

規(guī)范和輿論

心理氣氛

A:

目標(biāo)和規(guī)范

B:

士氣

C:

答D:案：C

解析：班集體建設(shè)中，最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。

17、【單選題】一個(gè)注意和興趣集中于內(nèi)部世界、比較孤僻的人其性格類型屬于

外傾型

內(nèi)傾型

A:

獨(dú)立型

B:

順從型

C:

答D:案：B

解析：一個(gè)注意和興趣集中于內(nèi)部世界、比較孤僻的人其性格類型屬于內(nèi)傾型。

18、【單選題】關(guān)于性格與氣質(zhì)的說(shuō)法正確的是

性格與氣質(zhì)水火不容

性格與氣質(zhì)互相滲透、彼此制約

A:

性格是天生的

B:

氣質(zhì)有好壞之分

C:

答D:案：B

解析：性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互影響。氣質(zhì)影響到一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)

度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式，還影響到性

格的形成和發(fā)展。性格可以改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的要求。B

項(xiàng)正確。

19、【單選題】自卑的人常表現(xiàn)出高傲和自吹自擂，從心理防衛(wèi)機(jī)制的角度看，這是

合理化

投射

A:

否認(rèn)

B:

反向作用

C:

答D:案：D

解析：自卑的人常表現(xiàn)出高傲和自吹自擂，從心理防衛(wèi)機(jī)制的角度看，這是反向作用。

20、【問(wèn)答題】歸因理論認(rèn)為個(gè)體是從哪些維度對(duì)成敗進(jìn)行歸因的？

答案：（1）原因源維度；（2）穩(wěn)定性維度；（3）可控性維度。

21、【問(wèn)答題】小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)有哪些？

答案：（1）直觀一操作性：（2）指導(dǎo)一模仿性；（3）基礎(chǔ)一再現(xiàn)性。

22、【問(wèn)答題】教師的角色沖突主要表現(xiàn)在哪些方面？

答案：（1）不同角色期待引起的角色沖突；（2）對(duì)角色行為的不同理解引起的角色沖

突：（3）。教師在履行多種工作角色時(shí)所產(chǎn)生的角色沖突：（4）其他社會(huì)角色之間

的沖突；（5）角色內(nèi)部的沖突（自尊與自卑的沖突）。

23、【問(wèn)答題】班集體的形成經(jīng)過(guò)了哪些階段？

答案：（1）松散期；（2）同化期；（3）凝聚期；（4）形成期。

24、【問(wèn)答題】科爾伯格認(rèn)為道德發(fā)展分為哪幾種水平？

答案：（1）前習(xí)俗水平；（2）習(xí)俗水平；（3）后習(xí)俗水平。

25、【問(wèn)答題】結(jié)合實(shí)際談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

答案：（1）創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種手

段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等選擇、確定合適的學(xué)習(xí)策略。（2）科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。①

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

策略進(jìn)行教授。②其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的，可操作的訓(xùn)練程序。

③再次，要真正返到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練到機(jī)會(huì)。

（3）提供免認(rèn)知指導(dǎo)。如，教會(huì)學(xué)生自我提問(wèn)，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。（4）

豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，如教材結(jié)

構(gòu)的編排、學(xué)生的可接受性及可遷移性等，

26、【問(wèn)答題】教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，促進(jìn)正向遷移的發(fā)生？

答案：（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。①?gòu)?/p>

一般到個(gè)別，不斷分化；②綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；③教材組織系列化，確

保從已知到未知。（3）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)遷移。①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教

學(xué)；②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用：③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。

27、【問(wèn)答題】試述影響問(wèn)題解決的因素。

答案：（1）課題因素①問(wèn)題呈現(xiàn)方式；②問(wèn)題的具體性；③問(wèn)題中提供的信息太

多或太少。（2）個(gè)人因素①功能固著；②反應(yīng)定熱；③知識(shí)的儲(chǔ)備；④智慧

水平；⑤認(rèn)知特性；⑥個(gè)性特征。

28、【名詞解釋】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)