教學(xué)做合一的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究 論文

教學(xué)做合一的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究摘要：“教學(xué)做合一”是出自于教育家陶行知的《生活教育》，它所主張的教學(xué)理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也指出了在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)際教導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生從“聽”轉(zhuǎn)變成“做”，從而做到學(xué)和做統(tǒng)一，并且也廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要的通道。本文將從教學(xué)做合一信息化教學(xué)方面進(jìn)行選題和闡述，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一，小學(xué)數(shù)學(xué)，信息化教學(xué)，策略引言：“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念經(jīng)過了長時(shí)間的考驗(yàn)和沖擊，對我國的教育在信息化背景下的教學(xué)變革更是有著重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)同能夠培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性的科目，不僅是要求小學(xué)生學(xué)會課本上的理論知識，更是要做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到我們實(shí)際生活中信息化技術(shù)可以幫助小學(xué)生鞏固和整理所學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建出屬于自己的知識體系，從而有效地加深對知識的掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)信息化的課堂教學(xué)中，一”的教學(xué)模式體現(xiàn)了小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，并且學(xué)會把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中數(shù)學(xué)在我們生活中的重要性，從而不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正愛上數(shù)學(xué)。一、“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化在開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)時(shí)結(jié)合“教學(xué)做合一”的理念，能夠促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在無形中得到發(fā)展，并且加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，讓師的帶領(lǐng)下對數(shù)學(xué)解題的形式和方法變得多元化，對傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教育形成了一定的沖擊，不再是單一式的進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)問題的解決；同時(shí)，還能夠讓信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加具有趣味性，尤其是“教學(xué)做合一”主要針對生活教育在教學(xué)中的價(jià)值和作用，而數(shù)學(xué)與生密聯(lián)系的，并且知識內(nèi)容都是源于我們的生活。為此，加強(qiáng)“教學(xué)做合一”的思想理念對小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)具有重要的作用，通過有效的引入，促夠用數(shù)學(xué)思想解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)小學(xué)生在教育中解題，在教學(xué)實(shí)踐中健康成長，為小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的開展奠定了良好的導(dǎo)向作用，從高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化化教小學(xué)生因?yàn)檫^于好動(dòng)活潑的原因，往往對新鮮的事物充滿好奇心，有很強(qiáng)的求知欲。但是現(xiàn)如今大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)模圍比較枯燥壓抑，導(dǎo)致很多的小學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師要重視對課堂教學(xué)的改革，及時(shí)的改進(jìn)，充分的運(yùn)用信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢進(jìn)是目前還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如；小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化能力不高。主要表現(xiàn)在教師對信息化教學(xué)理念理解的不夠深入，受到了傳統(tǒng)思想的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大部分的教師還是在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。部分教師雖然進(jìn)行了信息化的培訓(xùn)，但是沒有實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，對的掌握效果不理想。要知道信息化的教學(xué)過程是通過信息手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合加深的過程，如果教師自身都不夠熟練，自然會波及到小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。其次，過度依賴于情境教學(xué)，忽視了實(shí)際教師也會一味的注重課堂的趣味性，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中的專注性，而數(shù)學(xué)恰恰是極其需要耐心和專注力的，如果不合理的運(yùn)用信息化的手段，容易忽視這節(jié)課程的學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成不了。即使通過信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境也忽視了小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，沒有吸引力，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激發(fā)出來。以上這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中常見的問題。三、“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)1.基于“教學(xué)做合一”理念，更新教學(xué)觀念小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)在“教學(xué)做合一”思想模式下，為了能夠更高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要合理的設(shè)置問題，對教學(xué)模式進(jìn)行要具有科學(xué)性，從而提高小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題以及更加貼近生活和實(shí)踐等。為此，教師要為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的順利開展就需要對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到理想型課程的效果。而目前，小學(xué)數(shù)學(xué)處于傳”的現(xiàn)狀中，更是離生活教育理念越來越遠(yuǎn)，“教學(xué)做合一”的理念中能夠打破原來的“傳統(tǒng)知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃汀睂W(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠真正的“活”起來和“動(dòng)”起來。例如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級下冊《四邊形分類》的課程時(shí)，主要是能夠引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)過觀察，比較，分類的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力以及探力。教師在這里可以把知識點(diǎn)運(yùn)用信息化手段直觀的把四邊形的圖形展示出來，并且充分的運(yùn)用教學(xué)做合一的理念，讓他們自主探索，并且讓他們通次把學(xué)具拿出來進(jìn)行分類，進(jìn)行鞏固加深對四邊形概念的理解。為小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造的更為豐富多彩，也豐富了他們的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了他們創(chuàng)踐探索的能力，讓“教學(xué)做合一”的理念落到實(shí)處，深化了素質(zhì)教育的發(fā)展。2.基于“教學(xué)做合一”理念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在“教學(xué)做合一”的理念引導(dǎo)下，使得小學(xué)數(shù)學(xué)信息化的教學(xué)課程開展的更加順利，發(fā)揮出信息化的教學(xué)優(yōu)勢，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維更多元化深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，構(gòu)建出小學(xué)生數(shù)學(xué)信息化課堂得到高效性的課堂。例如，教師在進(jìn)行北師大版下級《有趣的測量》這課時(shí)，重要的教學(xué)知識點(diǎn)是探索測量不規(guī)則物體體積的方法及計(jì)算，并且獨(dú)立的思考出測量的方以通過復(fù)習(xí)提示小學(xué)生注意正方體，長方體是規(guī)則的圖形只要通過計(jì)算公式就可以求得他們的體積。但是石塊不是規(guī)則的物體，該如何轉(zhuǎn)化成我們學(xué)行計(jì)算呢？通過這樣的設(shè)疑，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望。為此，教師可以基于“教學(xué)做合一”理念，引導(dǎo)小學(xué)生通過信息化的模式，用電腦動(dòng)畫模式演示實(shí)驗(yàn)，最終引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一邊繪圖一邊推導(dǎo)公式進(jìn)行理解，從而得出解決問題的思路，最終讓小學(xué)生通過實(shí)踐以及數(shù)形結(jié)合的方式順利地解決問題的思維活躍起來，使得“教學(xué)做合一”的思想在課程當(dāng)中得到不斷的踐行。這也大大提高了學(xué)生們的邏輯思維能力。3.基于“教學(xué)做合一”理念，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入在“教學(xué)做合一”的理念引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)能夠得到有效的優(yōu)化，并且課前導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，只有不斷的加強(qiáng)導(dǎo)入的激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師更是要導(dǎo)入的過程中結(jié)合“教學(xué)做合一”積極的開展小學(xué)信息化的數(shù)學(xué)課程，并且要實(shí)現(xiàn)趣味性的導(dǎo)入，才效性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)和探究，以及在“做”中激發(fā)他們的求知欲。教師更是要鼓勵(lì)小學(xué)生積極學(xué)會觸類旁通的能力，并且“教”，“學(xué)”都是建立在“做”的基礎(chǔ)上。為此，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要注意方式方法。例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級下的表面積》這課的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過在信息化技術(shù)的手段下進(jìn)行引導(dǎo)；“要制作一個(gè)棱長為6cm的正方體骰子，需要在制作的過”通過問題的引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致小學(xué)生比較迷茫。但是這時(shí)候教師可以給小學(xué)生提供開放性的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到手工制作當(dāng)中，一邊帶領(lǐng)學(xué)生制作一的時(shí)機(jī)對知識進(jìn)行傳授等。同時(shí)利用多媒體動(dòng)畫制作出每個(gè)面所需的面積使得課堂更加形象生動(dòng)。這樣通過生活教育的方式能夠潛移默化的感染小學(xué)感覺到數(shù)學(xué)的親切感。這完全踐行了“教學(xué)做合一”的理念，讓小學(xué)生快速的計(jì)算出圖形的表面積，使得單純的數(shù)學(xué)變得更加具有趣味性。同時(shí)，教體展示通風(fēng)管和魚缸，學(xué)生也能夠舉一反三解決通風(fēng)管和魚缸表面積的求法，這樣的教學(xué)讓教師更加輕松，學(xué)生也能記的更加牢固?？偨Y(jié)信息化教學(xué)是教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，打破了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段，豐富了課堂的教學(xué)形式，使得課堂教學(xué)不再是一層不變。尤其是小學(xué)數(shù)一門抽象性的學(xué)科，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們的理解能力達(dá)不到，很多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)光靠教師口述來進(jìn)行學(xué)習(xí)是難以讓小學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識，思維也得不到發(fā)展。信息化的技術(shù)手段能夠充分的解決這些問題，通過有趣的動(dòng)畫、音頻、視頻等形式，把數(shù)學(xué)中的一些枯燥的知識點(diǎn)直接變得易懂此，教學(xué)合一與信息化教學(xué)的有效融合，更是一種非常新穎的教學(xué)嘗試，可以構(gòu)建出高效性的課堂。總而言之，在信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合一”的理念，踐行“做中學(xué)，學(xué)中做”，把“做”作為核心，最終達(dá)到“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果，從而有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些比較抽象識點(diǎn)，也讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍，并且得到了持續(xù)的成長和發(fā)展。參