小升初學(xué)生寫作思維能力的有效銜接策略探究 論文

小升初學(xué)生寫作思維能力的有效銜探究摘要：寫作思維能力對小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)語文會產(chǎn)生一定的影響，可以促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。但因?yàn)樾W(xué)和初中的教學(xué)及習(xí)作要求上得學(xué)生寫作思維能力轉(zhuǎn)換上存在一定的困難。小升初學(xué)生寫作思維能力銜接已經(jīng)成為教學(xué)中的一大難題。因此，小升初銜接期，我們需要重點(diǎn)關(guān)注對力銜接的培養(yǎng)。挑選適合學(xué)生的命題、培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感、大范圍閱讀素材、寫作聯(lián)系生活是實(shí)現(xiàn)六年級學(xué)生小升初寫作思維能力銜接的良方妙藥。關(guān)鍵詞：小升初，寫作思維能力，銜接引言：小學(xué)階段對學(xué)生的寫作思維能力要求不高，但是初中生的寫作思維能力有著較高的要求，初中作文中要求有一定的創(chuàng)新并且富有一定的情教學(xué)要求上的不同，造成小升初學(xué)生的寫作思維能力發(fā)展不能形成連續(xù)性。為了能夠更好的適應(yīng)初中的寫作思維能力培養(yǎng)要求，教師應(yīng)該在小學(xué)高年生教授初中的寫作思維能力提高方法，這樣能夠促使學(xué)生更好的適應(yīng)初中的寫作練習(xí)，從而能夠讓小升初學(xué)生的寫作思維能力得到提升。一、小升初學(xué)生寫作思維能力銜接困難1.中小學(xué)語文新課標(biāo)的差異小學(xué)高年級階段的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是能夠?qū)ψ魑膬?nèi)容進(jìn)行敘述并且發(fā)揮自身的想象，保證語言的通順性，表達(dá)真實(shí)情感，可以和7-9年級的習(xí)作要求是能夠多角度的觀察生活、自然，對事物的特征進(jìn)行表達(dá)，吐露真實(shí)情感，還需要掌握一定的縮寫、擴(kuò)寫和改寫技能。由此能夠看出的要求有一定的差異，寫作的層次提高一個(gè)檔次，這對于小升初的學(xué)生來講挑戰(zhàn)是非常大的，這也就影響著小升初學(xué)生寫作思維能力銜接上出現(xiàn)較大的難度。2.教材教法脫節(jié)當(dāng)前中小學(xué)語文教材使用的統(tǒng)一程度令人頭大。小學(xué)語文教材中更為重視對知識的記憶和表面知識的理解，寫作思維難度較小。中學(xué)中的教材內(nèi)中的知識點(diǎn)內(nèi)容增加，并且對學(xué)生的要求提高更多，這就影響著學(xué)生不能很好的產(chǎn)生銜接。3.學(xué)生心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響學(xué)生剛剛進(jìn)入到初中環(huán)境中學(xué)習(xí)，非常的渴望成長，但是自身的經(jīng)驗(yàn)和寫作思維方式等依然停留在小學(xué)階段中，容易出現(xiàn)情緒化。并且對于初中內(nèi)容等都是十分好奇的，但是又不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)科數(shù)量陡增，教師授課方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，在心理上充滿緊張感，出現(xiàn)新鮮感和緊張感之間的矛盾，思維能力銜接上的問題出現(xiàn)。二、小升初學(xué)生寫作思維能力的有1.挑選適合學(xué)生的命題教師應(yīng)該擅長將知識的內(nèi)在美進(jìn)行發(fā)覺，不應(yīng)該將知識當(dāng)成是寫在書本上的知識，二是應(yīng)該對其進(jìn)行深入的探索。小學(xué)生受到身心發(fā)展的影響，動力就是興趣，并且也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以，想要小升初寫作思維能力銜接性更好，教師應(yīng)該將課本知識進(jìn)行深入可以幫助學(xué)生在寫作過程中提升寫作思維能力，提升學(xué)生的寫作信心對能夠提升學(xué)生寫作思維能力的命題進(jìn)行選擇。所有的學(xué)生都是相對獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)樯瞽h(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力等存在一定的差異，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)行針對性的教學(xué)。命題的制定需要對學(xué)生的差異進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了解，所有的學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)及感情理解上的不同在寫作思維能力上差異。所以，教師應(yīng)該對寫作練習(xí)的命題用心設(shè)計(jì)，從而能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。話題作文是相對自由的，能夠?qū)W(xué)生的寫作思維能力激發(fā)出夠促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如，針對小學(xué)六年級的學(xué)生，教師可以將“畢業(yè)了”作為寫作思維能力練習(xí)的命題，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維對自己即將離開母校前往更高的學(xué)府進(jìn)待和徘徊。教師通過這一命題讓學(xué)生練習(xí)寫作思維能力，幫助學(xué)生將寫作和自己的真實(shí)生活相聯(lián)系，這樣能夠更加符合學(xué)生的感情需求，能夠?qū)⒆陨頃鴮懗鰜?，促進(jìn)小升初寫作思維能力更好的銜接。2.培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情感為了了解七年級學(xué)生習(xí)作情感的表達(dá)情況，從而為小升初習(xí)作教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)，找到小升初學(xué)生寫作教學(xué)的突破口，作者特對初中七年級部分行了訪談。從訪談中了解到，剛?cè)雽W(xué)的初中生寫作文時(shí)通常采取流水賬式。如，一位張老師指出，語文習(xí)作《熱愛生活，熱愛寫作》中要求學(xué)生吐露真實(shí)情感。班中超過80%以上的學(xué)生對生活中發(fā)生的各種小事進(jìn)行描寫，學(xué)生似乎并沒有吐露自己的真感性，沒有進(jìn)行觀察和思考。因此，要想更好的促使小升能力有效銜接，在六年級教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生觀察生活、拓展思路的培養(yǎng)。教師可以在語文教學(xué)過程中要求學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)、課文相關(guān)知識形式讓學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)，將學(xué)生的思維空在對《臘八粥》進(jìn)行教學(xué)的過程中，文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)非常清楚，語言形容形象，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作思維方式且能夠運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中，這樣能夠促使學(xué)生寫作思維能力更快速的提升。3.大范圍閱讀素材小學(xué)階段中可以對學(xué)生初步培養(yǎng)寫作思維能力，初中階段就是讓學(xué)生形成基本的寫作思維能力，在程度上存在一定的差異。學(xué)生寫作思維能力鍛生活。從生活中發(fā)掘的素材更能夠感動人，內(nèi)容更為豐富。因此在日常的而教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)圍的閱讀素材并進(jìn)行寫作練習(xí)，促使學(xué)生寫作思維能力提升。學(xué)生可以通過大范圍的閱讀從而了解更多的寫作素材，例如在對《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在開始習(xí)作之前進(jìn)行課外閱讀在教學(xué)過程中進(jìn)行交流溝通奠定一定的基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生使用已經(jīng)掌握的素材進(jìn)行習(xí)作的過程中進(jìn)行積極地引導(dǎo)，有詳有略，生動活潑等，介紹有習(xí)慣。學(xué)生在對自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行介紹的同時(shí)應(yīng)該能夠回答其他學(xué)生的各種疑問。同時(shí)學(xué)生對風(fēng)俗喜歡并且有一定了解的學(xué)生能夠進(jìn)行補(bǔ)充說集到的材料是拓展學(xué)生寫作思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行大范圍的閱讀才能夠打開寫作思維，才能夠提升自身的寫作思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生重視對生材的積累，通過小組之間的討論能夠促使學(xué)生的寫作思維更為發(fā)散。受到小升初升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的課下時(shí)間經(jīng)常需要進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致閱讀的時(shí)間不能保證，還有的教師在時(shí)間不充裕的情況下，直接讀，對學(xué)生積累寫作素材起到的作用不大。如果學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師針對學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，選擇適合學(xué)生，并且能夠幫正確價(jià)值觀和人生觀的書籍，詳細(xì)制定計(jì)劃，在日常的寫作練習(xí)中對素材的積累進(jìn)行檢查。同時(shí)可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上對學(xué)生寫作有利搜集，促使小學(xué)生寫作思維能力提升，更好的和初中進(jìn)行銜接。4.寫作聯(lián)系生活陶行知先生提倡生活教育，教師應(yīng)該在小升初寫作思維能力銜接過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中練習(xí)寫作，從而能夠了解抒發(fā)情感的方法。教師在提升維能力的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生注意到身邊的生活，關(guān)注到自己周圍發(fā)生的有意義的事情、有趣的任務(wù)等，積形成自己的寫作材料庫。教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到熱情的生學(xué)生寫作思維的活躍，鼓勵學(xué)生用自己的思維對生活中的美進(jìn)行描述，從而讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。教師應(yīng)該將學(xué)生寫作的欲望抓住，促使學(xué)生的寫得到鍛煉。小學(xué)生的學(xué)校生活多彩多姿，班級中的活動也是豐富多樣的，周圍生活能夠?yàn)閷W(xué)生搭建展示寫作思維能力的平臺，能夠促使學(xué)生發(fā)散思維個(gè)性，體驗(yàn)到生活的美好。教師積極地組織學(xué)生對生活及活動進(jìn)行及時(shí)的記錄，在促使學(xué)生寫作素材內(nèi)容豐富的同時(shí)，幫助學(xué)生寫作過程中融入真情的促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。如，習(xí)作《——讓生活更美好》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活真實(shí)聯(lián)系習(xí)作，從而能夠讓學(xué)生的真實(shí)情感得到書法，有效的提升學(xué)生能力。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生對生活中美好的事情進(jìn)行回想，思考什么能夠讓生活變得更加美好？讓小組同學(xué)在組內(nèi)自由的交流討論，之后教師進(jìn)行指寫作練習(xí)，最終的就是應(yīng)該將生活中的真實(shí)經(jīng)歷新穎優(yōu)美的語句記錄下來，能夠?qū)⒚篮蒙畹膬?nèi)涵進(jìn)行展示，同時(shí)應(yīng)真實(shí)情感表達(dá)出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生寫作和生活相聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生的寫作思維打開，促使學(xué)生多方面的進(jìn)行思維，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)作，提作思維能力，更好的實(shí)現(xiàn)小升初的銜接。結(jié)語：小升初寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該符合當(dāng)前的教育思想，重視對教學(xué)理念的更新，采用多樣的教學(xué)方法促使小學(xué)生寫作思維能力提升，從而能夠幫助學(xué)生實(shí)情感表達(dá)出來。在寫作練習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生吐露真實(shí)情感，大量的閱讀各種寫作素材，和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠促使學(xué)生寫作思維能力的提升。提高小升初學(xué)生寫作思維學(xué)需要長時(shí)間的摸索，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，重視小升初學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，這