【現(xiàn)代信息技術在小學識字教學中應用策略探究（含問卷）15000字（論文）】

現(xiàn)代信息技術在小學識字教學中應用策略研究1緒論 11.1研究背景 11.2研究現(xiàn)狀 11.4研究意義 31.5研究方法 41.5.1文獻分析法 41.5.2問卷調查法 41.5.3案例分析法 42.相關概念界定及現(xiàn)代信息技術在識字教學中的作用闡釋 52.1相關概念界定 52.1.1小學低年級 52.1.2現(xiàn)代信息技術 52.1.3識字教學 52.2現(xiàn)代信息技術對學生識字的作用 52.2.1現(xiàn)代信息技術能夠提高學生的識字興趣 52.2.2現(xiàn)代信息技術有利于發(fā)揮識字教學的直觀性 52.2.3現(xiàn)代信息技術能夠提高學生的創(chuàng)造能力 62.2.4現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力 62.3現(xiàn)代信息技術對教師識字教學的影響 62.3.1現(xiàn)代信息技術豐富了教師識字教學手段 62.3.2現(xiàn)代信息技術轉變了教師的教學觀念 62.3.3現(xiàn)代信息技術提供了多種多樣的識字評價方法 73識字教學的現(xiàn)狀 83.1調查設計及實施 83.1.1調查對象的選取 83.2調查結果及分析 84教師在小學低年級識字教學中運用現(xiàn)代信息技術的方法和途徑 114.1加強現(xiàn)代教育技術手段和方式的應用 114.1.1利用現(xiàn)代教育技術手段進行直觀性教學,提高識字教學的趣味性 114.1.2轉變評價方式,采用多元評價方式 124.2轉變教師觀念,進行校內培訓 124.3利用多媒體創(chuàng)設情境,提高學生識字興趣 124.4利用多媒體引導學生自主識字 134.5利用網(wǎng)絡資源鞏固識字 144.6將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式相結合。 15結論 16參考文獻 18附錄 19附錄1學生問卷 19附錄2教師問卷 201緒論1.1研究背景隨著信息社會的飛速發(fā)展，在低年級識字教學中現(xiàn)代信息技術無處不在，并由此引起了教學方式上的改變，給小學語文教師帶來了很多變化和挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代信息技術使得小學低年級識字教學變得更加有趣，不再枯燥乏味，因此使得識字教學的質量得到了提高。另一方面，有的語文教師沒有正確掌握現(xiàn)代信息技術教學的本質，沒有很好的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，從而在實際操作中出現(xiàn)了一系列問題。這不但影響了現(xiàn)代信息技術識字教學發(fā)展，還使得識字效率降低了。部分語文教師在教學時，對多媒體課件過分依賴，教學時一味的使用多媒體課件，沒有結合學生的心理特點以及教學實際情況，還拋棄了傳統(tǒng)的識字教學手段；有些語文教師在識字教學過程中，為了達到較好的課堂的效果，吸引學生的注意力，就大量使用現(xiàn)代信息技術，導致學生忽視了教學內容，而將全部注意力集中在現(xiàn)代信息技術上，還有的語文教師在制作課件時過于追求新穎的形式，不注重內容，從而導致內容空洞。此外，教師教學過程中使用的課件大都是在課前就準備好了的，教師在實際課堂教學中不能隨機應變，導致思維固化，沒有充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位；現(xiàn)代信息技術不能將學生視覺和聽覺效果進行有效的結合，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)展。從中可以看出，現(xiàn)代信息技術雖然提高了小學識字教學率，但在實際操作中也存在一些問題。對學生的學習效果有很大的影響。因此，筆者從現(xiàn)代信息技術在小學低年級識字教學應用中存在的問題出發(fā)，探究如何將現(xiàn)代信息技術與小學低年級識字教學更好地結合。以此來幫助小學語文教師在識字教學中把握現(xiàn)代信息技術的本質，促進現(xiàn)代信息技術手段的正確使用，揚長避短，從根本上提高小學識字教學的效率。1.2研究現(xiàn)狀通過搜集整理文獻筆者發(fā)現(xiàn)關于識字教學的存在的問題的調查研究比較多，在識字教學方面主要存在學生識字興趣不高，教師進行識字教學的方式單一乏味，忽視漢字的的價值意義等一系列問題。而對此許多學者也提出了解決的辦法，其中較多學者提出將現(xiàn)代信息技術而運用到小學低年級識字教學中來解決這些問題。1991年上海市實驗學校最先將多媒體與識字教學相結合，利用電腦輔助漢字教學，將學校編寫的教材與計算機緊密相連，“通過使用雙拼漢字輸入法，創(chuàng)造性地將識字、學拼音和多媒體技術融為一體，寓教于樂”周瓊.多媒體技術與新型識字教學——上海市實驗學校新教材評介[J].課程.教材.教法,1999(11):16-21.，這樣能夠使學生的學習積極性充分地調動起來，增加學習興趣，從而增加學生的識字效率。1994年在首屆小學漢字識字國際研討會上，很多專家認為在小學低年級識字教學課堂中要有所創(chuàng)新，以此來達到更好的效果。通過這次會議，人們開始了解認識漢語電腦教學軟件，這為多媒體教學的推進提供了物質基礎。1997年，劉慶俄開發(fā)出了《漢字天地》這款識字軟件，將識字教學與多媒體很好的結合了起來，給廣大師生的識字教學提供了很好的方法，頗受好評。2000年，黃開勝在識字教學中推廣“五筆字周瓊.多媒體技術與新型識字教學——上海市實驗學校新教材評介[J].課程.教材.教法,1999(11):16-21.在各種多媒體識字軟件以及改革實驗研究的基礎上，人們開始對多媒體識字教學模式以及如何運用多媒體提高識字效率展開了一系列的研究。隨著多媒體技術的推廣應用，人們開始更關注多媒體在識字教學中的作用，相關的研究也隨著展開。2007年，張金萊提出了“以建構主義學習理論為指導，以信息技術為支撐，以提高兒童語言文字應用水平為目標的信息化識字寫字教學模式”張金萊.信息化識字寫字教學模式探討[D].四川師范大學,2007.。2008年，陳玲、陳怡提出教學過程中“識字、閱讀、寫作”張金萊.信息化識字寫字教學模式探討[D].四川師范大學,2007.在低年級識字教學過程中多媒體被廣泛應用，能夠使課堂變的更具有趣味性、生動活潑，進而能夠提高學生的識字興趣，提高識字教學的效率。因此專家學者更多地將目光集中在如何運用現(xiàn)代信息技術提高識字效率方面的研究。如陳青、黃達首次將熟語識字光盤應用于小學低年級識字教學的課堂中，以此來提高識字效率。趙曉靜，王淑萍、陳彩媚、王玉秀等人認為在識字教學中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設情境，符合低年級學生身心發(fā)展特點，從而激發(fā)學生的識字興趣，展示漢字演變和造字規(guī)律，使得識字效率得到提高。張秀華、張彩倩認為，想要提高學生識字效率，就得分三步走：“最初學習認字重要的是學字，清楚改字的發(fā)音、構造和意思；第二次結束該字，就應該重視溫習的作用，進一步鞏固該字的發(fā)音、構造和意思；拓展識字更注重字的使用上，搞清楚字的含義，能夠更好的應用”張秀華.利用信息技術改革低年級識字教學[J].中小學信息技術教育,2004(7):35.張秀華.利用信息技術改革低年級識字教學[J].中小學信息技術教育,2004(7):35.王瑾.利用多媒體技術進行識字教學的幾點嘗試[J].新課程（教研版）,2009(3):121.以上學者都是基于多媒體的優(yōu)勢來進行研究，但同時他們都忽略了多媒體情境下的識字教學法也存在一些問題。筆者在對相關期刊文獻的搜集整理過程中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)論文與此相關。并且相關論文研究范圍狹窄，沒有對多媒體輔助識字教學過程中的問題進行深層次的詳細的研究。總而言之，在小學低年級識字教學中關于多媒體運用的研究眾多，但關于多媒體在識字教學應用中存在的問題的研究較少，筆者對其存在的問題的原因進行分析，進而提出具體的策略有效解決這一問題。1.3研究內容本文主要是針對小學低年級識字教學中現(xiàn)代信息技術的有效運用策略的研究。圍繞這一研究主題，筆者首先對目前小學識字教學中現(xiàn)代信息技術的運用現(xiàn)狀進行了整理和分析，從而找出其問題所在，分析其原因；最后從問題和原因出發(fā)，提出小學低年級識字教學中多媒體有效運用的策略。1.4研究意義1.4.1現(xiàn)代信息技術在教學中的應用能夠促進師生個體的共同發(fā)展在信息化時代的大背景下，現(xiàn)代信息技術一方面導致學生的學習方式發(fā)生了很大的變革，教室里，“電子白板”及“多媒體”等現(xiàn)代信息技術隨處可見，滲透到日常的教學過程中，促進了小學低年級識字發(fā)展。另一方面也對教師的角色和地位的改變影響很大，過去強調以教師的“教”為主的傳統(tǒng)教學模式正在慢慢向教師為主導、學生為主體的新型教學模式轉變。傳統(tǒng)的教學過程主要是由教師、學生、教科書組成。在教學過程中，教材由國家教育部門統(tǒng)一設定、發(fā)放，教師負責講解，學生坐在下面聽，是一種灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，不利于學生創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展，。隨著現(xiàn)代信息技術進入教育領域以后，新型的教學模式正在慢慢取代傳統(tǒng)教學手段，促進了學生的全面發(fā)展。但在必要的情況下還是得將教師的教和學生的學相結合在一起，將現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學手段相結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，促進個體的共同發(fā)展。因此現(xiàn)代信息技術的應用彌補了傳統(tǒng)教學帶來的局限，促進了識字教學的發(fā)展，但與此同時也給教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。1.4.2現(xiàn)代信息技術在教學中的應用能夠促進小學識字教學發(fā)展語文識字教學有著悠久的歷史，語文教師們在實際教學中也取得了豐碩的成果，積累了豐富的教學經(jīng)驗，但還存在著很多問題需要我們在實際的教學過程中解決。在小學階段識字教學對于師生來說十分重要，但是在教學過程中，教師還存在落后的理念、單一的教學方法、不關注學生的情感等問題?，F(xiàn)代的教學模式有很大的改變，和以往的教學模式已經(jīng)大相徑庭了，教師和學生的地位有了很大的變化。有效結合現(xiàn)代信息技術探索新的教學模式是現(xiàn)代教育教學改革的重要方向。本文主要是通過分析小學語文教師在實際識字教學過程中運用現(xiàn)代信息技術存在的問題，從問題中分析出原因，并嘗試著找出能夠有效解決這些問題的策略，促進小學低年級識字教學的發(fā)展。1.4.3小學低年級語文識字教學課程與現(xiàn)代信息技術的融合是必然趨勢隨著新課程改革的日益推進，現(xiàn)代信息技術與小學語文識字教學課程的融合逐漸成為一種發(fā)展趨勢，正挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育模式的權威，同時也說明小學語文教學將迎來巨大的創(chuàng)新。有目的性、有針對性的將現(xiàn)代信息技術與小學識字教學進行有效整合，并且加強現(xiàn)代信息技術和其他課程的融合，有利于素質教育的實施和人才的培養(yǎng)，同時促進教育現(xiàn)狀的改變。因為只有這樣，小學語文教師才可以熟練地運用現(xiàn)代信息技術促進語文識字教學，使得現(xiàn)代信息技術與小學語文識字教學能夠完美結合。1.5研究方法1.5.1文獻分析法筆者在撰寫論文的過程中，對與本論題有關的文獻進行了搜集整理，并查閱了相關期刊雜志和書籍等資料，通過分析了解了該課題的研究現(xiàn)狀，將已有的研究成果作為該課題的研究的理論支撐，確定了研究方向。1.5.2問卷調查法根據(jù)所要研究的內容，筆者將制作好的調查問卷發(fā)放給實習所在小學的低年級教師，收集數(shù)據(jù)，通過分析了解了現(xiàn)代信息技術在小學低年級識字教學的應用情況，總結出了現(xiàn)代信息技術在小學低年級識字教學中存在的問題，針對問題提出解決策略，保證研究的目的性。1.5.3案例分析法筆者通過分析現(xiàn)代信息技術在小學低年級識字課程中進行運用的教學片段，找出問題所在，并以此為基礎上找出如何在小學低年級識字教學中使得現(xiàn)代信息技術得到有效運用的策略。案例的來源主要包括兩個部分：一部分是筆者在教育見習中接觸的案例，還有一部分來源于學校其他教師的案例。2.相關概念界定及現(xiàn)代信息技術在識字教學中的作用闡釋2.1相關概念界定2.1.1小學低年級義務教育語文課程標準（2011版）將小學語文分為了三個學段，分別是第一學段（1~2年級）第二學段（3~4年級）第三學段（5~6年級），同時為每個學段設置了不同的目標。本文中的小學低年級主要指的就是第一學段，即小學一二年級。這個年齡段的學生剛剛步入小學，自我控制管理能力弱，注意力無法長時間集中，在低年級語文教學中，識字教學是重中之重，為之后的中高年級作文和閱讀的學習夯實基礎。2.1.2現(xiàn)代信息技術應用到教學中的現(xiàn)代信息技術通常是指電腦、投影儀、幻燈片等電子產(chǎn)品及相應的影像設備。比如說Powerpoint、Drcamwcavcr、Authorwarc等軟件。另外，計算機網(wǎng)絡中大量的信息存儲也是寶貴的教學資源。2.1.3識字教學“所謂識字，是指學生以讀準字音為基礎，認清字形，理解字義全面掌握漢字的音形義”。識字教學就是以學生的識字為媒介，教師教與學生學的整體活動，主要由教師、學生、教材、教學手段等因素構成的互動過程。朱爾滿.現(xiàn)代信息技術在小學識字教學中的應用研究[D].蘇州大學,2014.2.2現(xiàn)代信息技術對學生識字的作用2.2.1現(xiàn)代信息技術能夠提高學生的識字興趣現(xiàn)代信息技術的使用能夠打破傳統(tǒng)的師講生聽的局面，教師在課上有意識的使用多媒體課件來輔助識字教學，可以使得漢字學習變得生動有趣、鮮活起來，也可以激發(fā)提高學生的識字興趣。例如：低年級在學習“天、地、人、月”等象形字時，我們可以先出示與生字相關的圖片，制作動畫使圖片逐步演化成漢字。通過這種方法，學生既形象生動地認識了字形，又對字義有了深刻的了解，對識字學習不再覺得乏味，樂于自主識字。這樣才能達到新課標中提出的識字目標的第一項就是“喜歡學習漢字，有主動學習的愿望。”2.2.2現(xiàn)代信息技術有利于發(fā)揮識字教學的直觀性處于一二年級段的學生此時形象思維較強，而抽象思維較弱，更容易接受和理解形象可感的事物。利用現(xiàn)代信息技術可以將筆順以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，更加直觀形象，讓學生明確清晰地感知到漢字書寫的筆順筆畫，有利于后期學生描摹書寫生字。也可以根據(jù)漢字的字義配上相應的圖畫，幫助學生更好地理解詞義，加深記憶。比如學習“休”字時，通過動畫演示一個人在樹下休息，這樣形象生動的方法，不僅能讓學生記住這個字，也可以更容易理解這個字的意思，，也能很好的激發(fā)學生的識字興趣，使學生樂于識字。2.2.3現(xiàn)代信息技術能夠提高學生的創(chuàng)造能力傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的講授式、灌輸式的教學方式，課堂氣氛較為沉悶，學生缺乏自主學習的機會。同時這樣也就導致了學生缺少發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)在將現(xiàn)代信息技術與語文課程教學資源相整合，摒棄了的傳統(tǒng)教學方式。形成了一種以學生為中心、以探究為中心的教學模式。運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，可以為學生營造一個生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如學習“島”字的時候可以創(chuàng)設情境，看到這個字想到了什么，鼓勵學生暢所欲言，這樣可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，與此同時學生積極性就帶被帶動起來，能夠營造良好的課堂氛圍，自然就能夠收獲較好的識字效果。2.2.4現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力現(xiàn)代信息技術在識字教學中有著巨大的優(yōu)勢，它將圖片與文字相結合，使原本抽象的識字過程變得具體化形象化。因此在教學過程中，應充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，把靜態(tài)的圖片情境變成動態(tài)，讓知識形成的全過程形象的呈現(xiàn)在學生的眼前?！扒榫暗脑O定為學生營造了愉快的學習氛圍。使識字教學步人了“學生樂學”的理想境界。只有從學生的興趣、愛好出發(fā)，尊重他們的年齡特征，尊重他們的主體地位，才能充分調動他們學習的積極性、主動性，取得好的教學“效果?！比?運用信息技術，讓師生共享識字的快樂時光[J].考試周刊,2010,(48)2.3現(xiàn)代信息技術對教師識字教學的影響2.3.1現(xiàn)代信息技術豐富了教師識字教學手段教學手段是教學活動中，教師和學生之間互動的工具。隨著科技的發(fā)展，教學手段也經(jīng)歷了一段歷程，從口語語言到書面語，再到教科書、現(xiàn)代信息技術?，F(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教學手段是教師在教學過程中占主導地位，學生被動地接受知識，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。而信息化社會，教學手段主要指各種電教手段，課堂中，電子白板、投影儀、計算機這些直觀教具隨處可見?，F(xiàn)代信息技術小學低年級識字課堂中不可或缺，因為不僅為學生創(chuàng)設了輕松愉快的學習環(huán)境，還提升了學生的識字效率。在小學識字過程中，這無疑是很有效的方法。隨著社會不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)融入課堂中，成為具有非常多優(yōu)勢的教學手段。是教學的相互性是其最明顯的一個特點，改變了傳統(tǒng)教學教師一直講、學生一直聽，單純接受知識的模式，增加了師生之間的交流和互動，同學們之間也有了更多的交流。2.3.2現(xiàn)代信息技術轉變了教師的教學觀念在傳統(tǒng)的識字教學過程中，教師主要通過書本和粉筆向學生傳授知識，學生只能在課堂中學習知識。教師的教學活動最終目的是為了考試，教師一味地給學生灌輸知識，學生只能被動地去接受。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，使得教育空間，教室不再是學生學習的唯一場所，教育的時間也得到了延長，教師們在采用現(xiàn)代化教學手段進行教學時，也依舊發(fā)揮了傳統(tǒng)教學中的因材施教的教學原則，使得教育理念變得更為豐富，促進了教學手段的改變，使得教學內容變得更為豐富多彩。教師們還打破了傳統(tǒng)的教學模式的禁錮，以更開放包容的心態(tài)實施素質教育。教育現(xiàn)代化的前提是教育思想的現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化能促進教師思想的現(xiàn)代化，兩者既相互影響，又相互促進。2.3.3現(xiàn)代信息技術提供了多種多樣的識字評價方法識字學習的評價在小學低年級語文學習評價中不可或缺。評價是建立在已有知識的基礎上判斷事物價值的方式。教育評價是利用評價技術來評定教育期望的結果。在傳統(tǒng)教學模式下，識字的評價方式主要是單一枯燥、重復的書面練習，存在一定的不足。例如，教師在教學過程中，主要通過默寫、組詞、熟字換偏旁的方式來評價識字教學情況，而缺乏對學生的識字方法和創(chuàng)造性思維的評價?，F(xiàn)代信息技術下的新型識字教學和評價系統(tǒng)，能夠將識字教學活動和評價系統(tǒng)二者結合起來，可以將收集到的數(shù)據(jù)直觀地發(fā)送回學生和老師，讓教師能根據(jù)學生的掌握情況及時調整教學，學生自己也可以生字的鞏固，使不同的學生的需求都得到滿足。另外，在小學低年級識字教學時，擁有多樣化的教學材料尤為重要。小學低年級的識字教學可以順利進行需要評估系統(tǒng)的幫助。教師可以基于識字的具體情況運用評估來支持識字教學活動。智能設計對評估學生識字能力等級有很大作用，并且還能減少組織數(shù)據(jù)所需的時間。所以，現(xiàn)代信息技術對小學低年級的識字教學評價有重要的作用。

3識字教學的現(xiàn)狀3.1調查設計及實施3.1.1調查對象的選取對于小學的識字教學現(xiàn)狀研究，筆者選擇了具有代表性的研究對象。對實習小學一二年級的學生進行調查，分別是一（1）班（42人）、一（2）班（40人）、一（3）班（41人）、二（2）班（39人）和二（4）班（38人）。在與每班班主任溝通后，在活動課采用匿名問卷調查的形式對五個班進行了調查。由于低年級學生識字量有限，所以由筆者讀題，學生選擇對應選項。在此次調查中，共發(fā)放問卷200份，收回問卷200份，有效率是100%。3.2調查結果及分析3.2.1學生基本情況3.2.1.1學生識字興趣情況表1學生識字興趣題號問題選項頻數(shù)百分比1你喜歡語文課嗎？A.喜歡B.一般C.不喜歡13756768.5%28%3.5%2上語文課最喜歡哪個部分？A.讀課文B.認字C.口語交際79289339.5%1.4%46.5%3平時會主動學習漢字嗎？A.會B.偶爾C.不會37689518.5%34%47.5%由表1可知，200名調查對象中有137名孩子喜歡上語文課，占總人數(shù)的68.5%，說明大部分孩子還是喜歡上語文課的。但是在語文課的各個上課部分中，喜歡口語交際和讀課文的分別有93人和79人，說明孩子比較喜歡進行口語交際和讀課文，只有少部分孩子喜歡認字，并且調查的孩子當中只有少部分孩子平時會主動識字。這說明學生雖然喜歡語文課，但不樂于識字，識字興趣不高。3.2.1.2學生識字方法情況表2學生識字方法題號問題選項頻數(shù)百分比6在學習漢字時，老師經(jīng)常使用哪種方法？A.先學字再學課文B.先學課文再學字C.學習課文的同時學字D.以上都有1373618968.5%18%9%4.5%7老師在講生字時用過那種方法？（多選）A.加一加、減一減、換一換B.利用多媒體識字C.聯(lián)想生活經(jīng)驗D.編兒歌、順口溜12998873764.5%49%43.5%18.5%8以上方法中你最喜歡哪一種？A.加一加、減一減、換一換B.利用多媒體識字C.聯(lián)想生活D.編兒歌、順口溜48120131924%60%6.5%9.5%由表2可見在識字方法上，教師在講課時先識字再學課文占比比較多，說明大多數(shù)老師還是采用在上課伊始集中識字，而很少采用隨文識字，占比僅有9%。而在教師在識字教學時使用的教學方法的問題中，由于是多選題，學生在沒有選擇限制的情況下有129人都選擇了“加一加、減一減”的識字方法，占比64.5%，說明這種識字方法是教師最常使用的。多媒體識字和聯(lián)想生活經(jīng)驗兩種教學方法也使用的比較多，分別占比49%和43.5%，而編兒歌、順口溜的方法使用最少，僅占比18.5%。說明教師在進行識字教學的時候，教師還是采用單一的、傳統(tǒng)識字教學方法，但利用多媒體進行識字教學也為大部分老師所接受。而在詢問學生喜歡哪種識字方法的問題中，得到的答案卻和教師習慣的識字方法偏差較大，其中利用多媒體識字和編兒歌編順口溜占比最多，均在一半左右，字理識字也有著較多的占比，而教師慣用的依靠原本字形進行變化學習生字和聯(lián)系生活的識字方法卻占比最少，說明教師在進行識字教學的時候忽視了文字背后的意義。3.2.2教師基本情況3.2.2.1教師對現(xiàn)代信息技術的掌握情況表3教師使用現(xiàn)代信息技術情況年齡層次較熟練地使用現(xiàn)代信息技術人數(shù)20-35歲57.5%2336-40歲25%1041-50歲12.5%551-55歲5%2由表3可見較熟練使用現(xiàn)代信息技術的大都為年輕教師，占比57.5%。這些教師能夠運用現(xiàn)代信息技術熟練制作上課所需的課件，但是相較于老教師而言他們自身也存在不足，比如說經(jīng)驗還不足。而老教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗但他們對于現(xiàn)代信息技術的使用不熟練，其中熟練地僅占5%，這也需要引起重視。3.2.2.2教師使用的教學軟件及課件來源表4教學軟件使用情況教學軟件頻數(shù)百分比Powerpoint3177.5%Drcamwcavcr12.5%Authorwarc25%Flash410%其他25%表5課件來源來源頻數(shù)百分比學校資源820%網(wǎng)絡資源2357.5%同事共享717.5%自己制作25%由上表可見教師在進行識字教學時，使用最多的軟件是Powerpoint，占77.5%，說明Powerpoint使用范圍廣，為大多數(shù)教師所接受。但很少有教師使用Drcamwcavcr、Authorwarc等教學軟件，占比分比為4%和7%，這些軟件相較于Powerpoint專業(yè)性較強，現(xiàn)在師范院校注重這方面的培養(yǎng)，只有少數(shù)青年教師會使用?？偟膩碚f，教師在教學軟件上的選擇還是比較單一的,但隨著現(xiàn)代信息技術的進步，對教師的要求也會越來越高，因此教師也要學會使用多種軟件。同時，筆者調查分析也發(fā)現(xiàn)教師識字教學所使用的課件來自網(wǎng)絡資源的占57.5%，如果不加思考直接用于識字教學，其價值應該不高。而自己制作課件的僅占4.5%。由此可見教師在獲取課件來源方面值得探討。3.2.2.3教師使用現(xiàn)代信息技術的困擾表6教師使用現(xiàn)代信息技術的困擾困擾頻數(shù)百分比技術問題2050%有效使用多媒體1640%其他410%由表6可見教師在使用現(xiàn)代信息技術進行識字教學時，技術問題和如何有效使用多媒體是最大的困擾分別占比50%和40%，這需要我們引起足夠重視。這也是筆者在本文需要研究的核心。3.2.2.4教師使用現(xiàn)代信息技術時板書情況表7教師板書情況是否進行板書人數(shù)百分比經(jīng)常1845%偶爾1640%從不615%由表7可見教師在使用現(xiàn)代信息技術進行識字教學時，有接近一半教師還會同時使用板書，占比45%。但是還有大部分教師只是偶爾或者根本不使用板書?？偟膩碚f，還有很多教師不能在識字教學過程中，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段相結合來達到更好地教學效果，這一問題有待解決?？偠灾F(xiàn)代信息技術在小學低年級識字教學中是廣泛使用的，使用現(xiàn)代信息技術進行教學為大部分小學語文教師的選擇。但在使用過程中還存在一系列問題如：如何利用現(xiàn)代信息技術更好提高學生的識字興趣；教師在使用現(xiàn)代信息技術進行識字教學時使用的軟件較為單一；在使用多媒體進行識字教學的時候老教師相較于青年教師而言在技術上存在很多的困擾，但青年教師又過分依賴于現(xiàn)代信息技術，在課上忽視板書，偶爾才會范寫。因此如何有效地將現(xiàn)代信息技術與低年級識字教學更好的進行結合是本文的研究重點。4教師在小學低年級識字教學中運用現(xiàn)代信息技術的方法和途徑現(xiàn)代信息技術與小學語文的融合已經(jīng)成為一種趨勢。同時，小學低年級識字教學在小學階段占重要的位置，為了提高小學低年級的識字率，有必要充分利用現(xiàn)代信息技術。但筆者從現(xiàn)代信息技術在小學低年級識字教學應用情況的研究發(fā)現(xiàn)，在識字教學實際應用中還存在一些問題，筆者針對這些問題，提出了相對應的策略。4.1加強現(xiàn)代教育技術手段和方式的應用隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術與低年級識字教學相結合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢了。現(xiàn)代技術的發(fā)展在給我們生活帶來巨大改變的同時，也給我們的教師的教學方式帶來了機遇和挑戰(zhàn)。這就要求教師要在低年級識字教學的課堂上加強使用多媒體、白板、投影等現(xiàn)代信息技術手段，打破傳統(tǒng)識字教學模式的禁錮，激發(fā)學生學習興趣，調動學生生字學習的積極性和主動性，從而提高識字教學效率。而在使用現(xiàn)代信息技術進行識字教學時最大的一個優(yōu)勢就是其直觀性，能夠幫助學生更好地理解生字的音形義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力。現(xiàn)代信息技術在小學低年級識字教學中的應用也豐富了識字教學的評價方式，這樣也能更進一步達到良好的教學效果。4.1.1利用現(xiàn)代教育技術手段進行直觀性教學,提高識字教學的趣味性在低年級的識字教學中應用現(xiàn)代信息技術可以直接將識字教學變得更加生動形象，簡單直觀。讓學生可以輕輕松松、簡簡單單地掌握生字。因為處于低年級階段的學生，他們心智發(fā)育尚未成熟，抽象思維比較弱，形象思維比較強，如果教師能夠運用現(xiàn)代信息技術向學生展示漢字的演化過程不僅能增加識字教學的趣味性，還能讓學生更直觀，更簡單的記住所要學習的生字，而且這種方法記住的生字在學生頭腦中印象也更為深刻，提高了識字效率。教學片斷：認識生字“月”教師利用多媒體出示師：同學們圖片上的這個字像什么？請你來猜一猜這是什么字。生：像月亮，這個字應該是“月”。師：對啦！你觀察的可真仔細！你還善于思考，老師表揚你！教師點擊多媒體動畫播放“月”字的演變過程。師：誰來說說這幅圖片和月字的關系？生：他們的形狀很像。這位教師在講解象形字“月”時，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的在低年級識字教學中的直觀性的特點。通過出示象形字“月”的圖片激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生仔細觀察并展開猜測，讓學生在輕松愉快的氛圍內學習。在出示“月”字演變過程時學生們恍然大悟，教師相機拋出問題：圖片和文字有哪些相似之處，鼓勵學生暢所欲言。在這種學習氛圍下，學生充滿了濃厚的學習興趣，能更好地記住生字，形象直觀，印象深刻。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！闭f明孩子天生就喜歡形象生動，色彩鮮艷，聲音好聽的東西。所以教師在識字教學中要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術直觀性的特點。例如，在制作課件時可以可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些資源，選擇一些顏色鮮艷的圖片，插入一些動畫，使課件更加生動形象，有趣，提高學生學習興趣，達到輔助識字教學進行的效果。4.1.2轉變評價方式,采用多元評價方式識字教學的評價方式，在低年級的識字教學中也占據(jù)重要地位。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師要采用多種方式方法評價學生的識字能力?！缎抡n程標準》提出：“評價識字?？疾鞂W生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,并能正確書寫。”所以可以測試學生在讀準字音的基礎上是否能夠帶入到具體語境中去使用，真正理解詞語意思，學以致用。還可以采用小組互評、家長評價等多種評價形式，充分發(fā)揮評價的多元化，注重學生學習的過程。教師要摒棄傳統(tǒng)識字教學的評價方式，即通過枯燥、乏味、單一的抄寫、聽寫來評價學生的識字能力，識字的最終目的是為了考試。教師要及時轉變評價方式，采用多元評價方方式，立足于學生長遠的發(fā)展。4.2轉變教師觀念,進行校內培訓要讓越來越多的教師在識字教學中使用現(xiàn)代信息技術的關鍵是要轉變教師的觀念，。因此學校要加強教師培訓，提高教師制作課件的能力以及多媒體的使用，可以通過開展講座、課件制作比賽等活動進行提高，充分調動教師積極性，在潛移默化中幫助教師樹立現(xiàn)代化教學觀念。與此同時，還可以進行師徒結對活動。一方面對于老教師而言，他們擁有著豐富的教學經(jīng)驗，但在教學過程由于傳統(tǒng)教育觀念和計算機操作不熟練等問題，他們依舊采用傳統(tǒng)教學模式進行識字教學，學生只能被動地接受，機械的記憶。另一方面，對于青年教師而言，他們計算機水平比較高，但是缺乏教學經(jīng)驗，片面的使用或過度依賴多媒體課件也并不能達到較好的識字效果。因此采用師徒結對的方法可以有效解決這一問題，是教師之間相互合作學習，取長補短，進而大大的提高識字效率。4.3利用多媒體創(chuàng)設情境,提高學生識字興趣“一個良好的開端，往往是成功的一半?！睂τ谧R字教學亦是如此。上課伊始教師如果能夠通過一個精彩的情境導入，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，將能夠使整堂課更順利地開展下去，達到良好的教學效果。教學片段：多媒體教學——《四季》教師利用多媒體出示關于四季的視頻，學生認真觀看。師：你們都看到了什么？生：我看到小草鉆出了土地。生：我看到了圓圓的荷葉。生：我看到了成熟的谷穗。生：我看到了雪人。師：同學們觀察的可真仔細！看到了一年四季不同的變化，今天我們一起學習一篇新的課文《四季》。這位老師在新課導入中運用了多媒體播放視頻進行導入，能夠快速吸引學生注意力，讓他們將注意力集中到課堂上，提高聽課效率。并且運用多媒體創(chuàng)設了一個與課文內容息息相關的情境，營造了一個輕松愉快的學習氛圍，有利于教學活動的繼續(xù)展開，提高學生興趣，提高學生識字效率。4.4利用多媒體引導學生自主識字現(xiàn)代信息技術不僅可以幫助教師進行識字教學，還可以讓教師在識字教學課堂中培養(yǎng)學生的自主識字能力。在識字教學中教師要教會學生把握漢字的結構，特別是在教授形聲字的時候教師可以利用多媒體課件輔助教學。教學片段：教授“青、晴、清、請、情、蜻”教師第一幅圖片出示基本字“青”,指導學生讀準。隨即出示第二幅圖片——仍先出示“青”字,然后讓學生結合圖片上的太陽引導學生思考。師：晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢？生：加了日字旁教師在學生回答后用鼠標點擊圖片上的太陽,日字旁就出現(xiàn)了,與“青”字組成“晴”字。接著教師用剛剛同樣的方法指導學生認識學習“清、請、情、蜻”四個字。學生識字結束后，教師在大屏幕上整體呈現(xiàn)這六個字，引導學生觀察思考有什么相同和不同之處。生：它們的右半部分是一樣的，都是青。生：它們的左半部分不同。教師總結：我們把這些字叫做形聲字，左邊是形旁，表示字義，右邊是聲旁，表示讀音。掌握了這個規(guī)律我們就能學會更多地生字。這位教師在教這些形聲字的時候將這些字做成一幅幅圖片,通過出示圖片引起學生的學習興趣。同時為了更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點,制作課件時還把偏旁設置成十分醒目的顏色，引起學生注意。在學習結束后引導學生通過觀察比較,自己總結識字方法,這樣一來對于學生而言印象就更為深刻了，學生也能夠學以致用，用這種規(guī)律去自主識字。同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要鼓勵學生自主識字，發(fā)揮主觀能動性，讓學生自己總結識字規(guī)律。學生養(yǎng)成了這種自主識字的好習慣之后，在生活中也能主動識字，識字的空間得到了延展，比如，廣告牌、商店名、公交車站都是學生識字的資源，認識更多的字。教師也可以讓學生把自己每周認識的字制作成畫報，每周挑選一節(jié)課讓學生匯報自己的學習成果，讓學生之間相互學習，最后評選識字之星，激發(fā)學生學習生字的動力，讓學生在輕松愉快的氛圍中自主識字。4.5利用網(wǎng)絡資源鞏固識字古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生記憶的規(guī)律是先快后慢，一二年級的學生年齡比較小，認知能力有限，僅僅依靠課堂上老師的一遍講解是沒有辦法記住的，即使記住了也只是短時記憶，學生很快就會忘記，所以這個時候讓學生及時鞏固所學生字就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往采用單一枯燥、乏味的抄寫和默寫來鞏固學生的識字，學生只能被動地去接受。隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源鞏固識字，將復習鞏固與游戲相結合，寓教于學，寓教于樂。教學片段：復習鞏固識字游戲——小蝌蚪找媽媽師：哪位同學能告訴大家《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪一開始把哪些動物當成了自己的媽媽？生：老師,我,我,我……(學生積極舉手，爭先恐后發(fā)言)師：請坐姿最端正的你來回答！生：他們先后把鯉魚和烏龜當成了自己的媽媽。師：那他們最后有沒有找到自己的媽媽？生：老師,我,我,我……(學生積極舉手，爭先恐后發(fā)言)師：看樣子大家都知道啊！那么大家一起說！生：小蝌蚪最后找到了自己的媽媽！師：同學們課文中的小蝌蚪找到了自己的媽媽，那你們能不能再幫幫其他的小蝌蚪也來找找自己的媽媽？生：想！師：好,那我們一起玩?zhèn)€“小蝌蚪找媽媽”的游戲。（學生齊讀大屏幕上的易讀錯的字和詞）（多媒體演示：小蝌蚪在水中游來游去，指名讓學生選擇幫助哪只小蝌蚪，點擊小蝌蚪后會出現(xiàn)一個生字，讓學生讀。讀對了,小蝌蚪會變成小青蛙，順利找到自己在媽媽；反之，小蝌蚪則會溜回水里，繼續(xù)找媽媽。對于讀對的學生教師會在個人積分表上加一分，作為正確識字的獎勵）這位教師在復習鞏固識字的時候運用符合一二年級孩子心理特點的小游戲來進行，瞬間能夠調動孩子的積極性，集中他們的注意力，使學生樂于識字，提升識字教學的效率。同時在識字教學中朗讀也是必不可少的，但僅僅在學校跟著老師一起學習朗讀是不夠的，所以課后學生也可以利用手中的互聯(lián)網(wǎng)資源通過朗讀來鞏固識字，在識字的空間和時間上都得到了延展。4.6將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式相結合?，F(xiàn)代信息技術運用于識字教學固然有很多優(yōu)勢，但是有些教師過于依賴多媒體，一節(jié)課下來黑板上都沒有留下幾個字或者一個字都沒有，這樣也并不能達到很好的識字效果。所以在識字教學中要將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式中可采取的措施結合起來。例如，在教學生生字的時候僅僅依靠多媒體出示書寫筆順，學生并不能很好記住，而且關注點可能僅僅在動畫上，這時就需要教師結合板書對于一些較難寫的字進行范寫，提醒學生字的結構，在田字格中的位置，以及特別要注意的部分可以用紅色粉筆來寫，加深學生印象。教師范寫結束后也要讓學生當即在習字冊上寫兩遍，達到識字效果。另外一節(jié)有板書的課能夠更方便教師在課堂最后進行總結本課學習的內容，非常的直觀明了方便。所以在識字教學中教師一方面要用好現(xiàn)代信息技術激發(fā)學生識字興趣，另一方面也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學手段，將兩者結合，最大程度的發(fā)揮它們的作用，提高識字效率。結論隨著社會政治、經(jīng)濟和科學的高速發(fā)展，將識字教學與現(xiàn)代信息技術進行整合已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢。利用現(xiàn)代信息技術可以通過創(chuàng)設情境、設計游戲活動使我們的識字教學變得更加有趣，營造良好的識字氛圍，使學生達到新課標中提出的主動識字和樂于識字的習慣，使得識字效率大大提高。同時利用現(xiàn)代信息技術進行識字教學還可以使原本抽象的識字過程變得直觀可感，符合低年級兒童身心發(fā)展特點。所以教師要加強現(xiàn)代信息技術的理論學習，轉變教育觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關識字的學習資源，制作課件來輔助識字教學。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時也要將識字教學與傳統(tǒng)教學手段相結合，更好地解決識字教學的重難點，提高識字教學的效率。筆者在以后的學習和工作中，將繼續(xù)致力于加強識字教學的理論和實踐研究，不斷提高識字教學的能力，在識字教學過程中使現(xiàn)代信息技術與小學低年級識字教學的整合更加合理、更加科學，從而有效提高小學低年級識字教學的效率。參考文獻[1]盧謙.識字教學科學化的現(xiàn)狀與實踐思考[J].中國教育學刊,2013(11):75-77.[2]藍婷.低年級識字教學的問題與對策[J].課外語文:上,2017(8):76-76.[3]馬蝶,張宸瑞.小學語文識字教學存在的問題及對策研究[J].西部素質教育,2018,4(13):216-217.[4]王立剛.中國傳統(tǒng)識字教學的歷史流變與現(xiàn)代啟示[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),2018(04):89-96.[5]李想,尹遜才.張志公識字寫字教學觀及其當代價值[J].語文建設,2018(31):64-67.[6]朱爾滿.現(xiàn)代信息技術在小學識字教學中的應用研究[D].蘇州大學,2014.[7]全萍.運用信息技術，讓師生共享識字的快樂時光[J].考試周刊,2010,(48)[8]劉倩.運用信息技術提高小學低年級識字教學的效率[D]