“問題串”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用-以閱讀“少年閏土”為例 論文

“問題串”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以閱讀“少年閏土”為例摘要：教育的不斷發(fā)展，促使新的教學(xué)方法層出不窮?！皢栴}串”是借多個問題的提出達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種方法。將“問題串”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，同時為大家指明探究的方向。為了發(fā)揮出“問題串”的最大效果，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與基本學(xué)情結(jié)合到一起，圍繞相應(yīng)主題科學(xué)設(shè)計問題串，確保大家在思考一系列問題的過程中能夠掌握新知識，同時促進(jìn)自身的思維發(fā)展。因此，本文以閱讀“少年閏土”為例分別對問題串在讀作者、讀文本、讀思想、讀群文的實踐應(yīng)用展開了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題串閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要渠道。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重教授而輕體驗，大大降低了學(xué)生的課堂參與積極性，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀興趣不足。實際上，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，這意味著課堂教學(xué)要重視提高學(xué)生的參與度?！皢栴}串”是圍繞某一中心內(nèi)容，按照一定邏輯所設(shè)計的組合性問題。問題以成串的形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生思維的連續(xù)性，使大家在不斷思考中提高思維的深度和廣度，從而深刻理解閱讀文本的內(nèi)涵。所以，教師要善用“問題串”開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。一、問題串：讀作者閱讀文本是作者內(nèi)在思想的外顯，往往決定了整體的基調(diào)。所以，在講授一篇新課文時，教師首先要帶學(xué)生讀作者。盡管教師已經(jīng)習(xí)慣在授課前進(jìn)行作者的介紹，但是卻鮮少關(guān)注學(xué)生的參與度，導(dǎo)致效果不盡人意。基于此，教師可以借助“問題串”的設(shè)計提高大家對作者的探究興趣，并主動參與其中，從而在達(dá)到“讀作者”這一目的的同時又增強(qiáng)了學(xué)生對作者基本信息的記憶深度。”少年閏土”的作者是魯迅，對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，魯迅并不陌生。所以，在教學(xué)初期階段，我開展了一場小型的討論會，便于學(xué)生投入到“讀作者”的過程中。為了充分調(diào)動大家的討論積極性，我首先出示了一串問題，具體如下：1、你知道魯迅的基本情況嗎?2、魯迅的哪些比較經(jīng)典的作品?3、魯迅除了作品外，還有哪些成就?4、你印象中的魯迅是一個怎樣的人?這一串問題的提出，將學(xué)生的注意力集中到作者上，并開始自覺調(diào)動自己的知識儲備。在討論階段，我鼓勵大家圍繞問題暢所欲言，構(gòu)建了一個輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在大家自由討論的過程中，我也積極參與其中，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這一過程中，“問題串”帶動學(xué)生展開了作者相關(guān)信息的討論，使大家了解到了魯迅的基本情況、生平事跡以及文學(xué)成就，提高了大家對魯迅作品的閱讀興趣，為接下來文本內(nèi)容的閱讀奠定了堅實的興趣基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。二、問題串：讀文本讀文本是閱讀教學(xué)中的重點，學(xué)生既需要讀其中的字、詞、句，還需要了解整篇課文所講的內(nèi)容。那么，怎樣才能讓學(xué)生快速、有效地掌握這些知識呢？自然是讓大家經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，自主體驗文本中所講述的內(nèi)容或故事，如此才能有效積累知識，不斷拓寬知識視野。借“問題串”引導(dǎo)學(xué)生讀文本，能夠為大家的自主性閱讀指明方向，還可以使他們在接連不斷的思考中深入文本，展開深度探究?！鄙倌觊c土”這篇課文講述的是魯迅小時候的故事，所以我一開始便詢問大家：”同學(xué)們想不想知道我們剛剛了解的魯迅先生在小時候發(fā)生了哪些故事？”借此將大家的注意力集中到文本中。為了讓大家的閱讀有目標(biāo)、有方向，我提出“課文講述了‘我’跟閏土的哪些事情？”“作者都是怎樣描述閏土的？”“少年閏土給你留下了怎樣的印象？”這一問題串，讓學(xué)生開始在閱讀過程中思考這些內(nèi)容，而不是囫圇的閱讀。在給予學(xué)生足夠時間展開自主閱讀后，我以自我推薦和點名兩種形式邀請了幾位學(xué)生進(jìn)行問題的回答，并說一說自己的看法。這一期間，有學(xué)生提到課文講了四件事，分別是“雪地里捕鳥”“夏天拾貝殼”“晚上看瓜刺猹”“潮汛的時候看魚”；有學(xué)生在談到作者對閏土的描述時，讀出了課文中對閏土語言、動作、神態(tài)等方面的描寫；有學(xué)生提到自己眼中的閏土非常聰明、活潑、能干。針對大家給出的回答，我給予了大家以認(rèn)可，并鼓勵他們提出一些在閱讀中所遇到的問題，進(jìn)一步引領(lǐng)大家展開了共同思考與討論，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容有了一個更加深入的了解。三、問題串：讀思想思想是一篇文章要告訴我們的道理和內(nèi)涵，它往往需要讀者去細(xì)細(xì)品味，去感受其中的每個人、每件事。“問題串”在這一環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生去探究文本表面內(nèi)容之下的深意，讓大家在閱讀中感受到作者當(dāng)時的情感。所以，教師在設(shè)計問題串時需要充分考慮其銜接性，以確保大家能夠跟隨問題讀出文本中的思想，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀文本的感悟?！弊x文本”為“讀思想”奠定了基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本思想的過程中，我提出：魯迅為什么會把閏土看作是難得的好朋友？作者對閏土有哪些特殊的感情？你從課文中讀到了什么？這一問題串，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考其內(nèi)涵。這一階段，我鼓勵相鄰相近的學(xué)生一起討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞與融合。與此同時，我一邊巡視一邊積極參與其中進(jìn)行點撥。聽到學(xué)生談?wù)摰谝粋€問題時說到了魯迅和閏土的身份，我詢問大家哪里提到了他們兩個人的身份？魯迅因為身份不一樣，想到了哪些事？借此讓學(xué)生認(rèn)識到正因為魯迅自己是個“少爺”，所以他才從閏土身上看到了一個跟自己認(rèn)知里不一樣的多姿多彩的世界，這也從側(cè)面表現(xiàn)出了閏土行動以及精神上的自由。在不斷參與討論并進(jìn)行引領(lǐng)和點撥的過程中，大家也看到了魯迅眼中年少、健康、天真的閏土形象，感受到了魯迅對閏土深厚的感情，也體會到了魯迅因為身份的不同所缺失的快樂。四、問題串：讀群文在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多都是一篇一篇地閱讀，一篇一篇地分析和理解。實際上，除了這種單篇閱讀的方式，還可以安排大家一組一組的讀。應(yīng)用“問題串”讀群文，能夠為學(xué)生構(gòu)建由“讀懂”一篇文章到“讀通”一類文章的通道，實現(xiàn)”由一帶多”的閱讀效果，全面提高學(xué)生的閱讀水平。所以，教師在設(shè)計“問題串”時，要緊密結(jié)合群文之間的聯(lián)系，使大家在思考和探究問題的過程中逐步推進(jìn)群文進(jìn)度，并從中取得較大收獲。為了讓大家接觸到更多閱讀文本，并借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在課前便搜集了適合學(xué)生的文章，將“少年閏土”“故鄉(xiāng)”“我的伯父魯迅先生”“一面”組成一組群文。在將這些文本分發(fā)給大家后，我提出：我們學(xué)過了“少年閏土”，那大家想知道幾十年后兩個人再見面發(fā)生了什么嗎？大家想知道在別人的眼里，魯迅先生又是怎樣的一個人嗎？你能否結(jié)合不同文本中看到一個真實的魯迅呢？該“問題串”將群文連接到了一起，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究興趣。在這一基礎(chǔ)上，大家看到了時間變化對人的影響，也從不同視角看到了不同的魯迅。同時，在引導(dǎo)大家跟隨問題串展開群文閱讀的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)大家結(jié)合“少年閏土”的閱讀過程進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中增長了知識，更對魯迅產(chǎn)生了更大的了解興趣，而我則適時推薦了幾個閱讀篇目，這對于小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)也產(chǎn)生了積極影響。綜上所述，“問題串”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教育的弊端，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)化，從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)，使學(xué)生變得越來越敢于表現(xiàn)自己。問題不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，更促使大家主動參與到了對新知識的自主性學(xué)習(xí)與探究中，這對于小學(xué)生自我意識的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了不