小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析 論文_第1頁
小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析 論文_第2頁
小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析 論文_第3頁
小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析 論文_第4頁
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文檔簡介

小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析摘要:隨著近幾年我國教育事業(yè)深化改革,越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂中,并且教師教學(xué)中關(guān)注的重點也發(fā)生了變化。就拿小學(xué)語文課程說,教師在教學(xué)過程中就將寫作教學(xué)重視了起來大部分學(xué)生都存在寫作能力不足的問題,所以為了提高學(xué)生綜合能力要在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況去制定相應(yīng)教學(xué)引導(dǎo)方案與計劃。那么本文就對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行總結(jié)分析,并提出一些個人意見。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;寫作能力;培養(yǎng)策略通過對小學(xué)語文課程進(jìn)行總結(jié)分析后可以了解到,大多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時經(jīng)常會出現(xiàn)走過場的問題,并且教師應(yīng)用的引導(dǎo)方式過于會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去探索興趣。所以在當(dāng)前這一教育事業(yè)深化改革背景下,小學(xué)語文教師就需要結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以通過這樣高教學(xué)效率與質(zhì)量。為此教師就需要在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力進(jìn)行總結(jié)分析,并不斷提高自身教學(xué)水準(zhǔn),進(jìn)而在教學(xué)過程中合理應(yīng)用現(xiàn)代化教生進(jìn)行引導(dǎo),保證學(xué)生可以牢牢掌握寫作知識并靈活應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作。一、小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽視作文教學(xué),這就導(dǎo)致學(xué)生綜合能力無法得到有效提升。其實若要對小學(xué)語文課程教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)分解到,其實在小學(xué)階段語文課程教學(xué)工作中,作因為在作文教學(xué)過程中不僅可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用能力,還可在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的語言組織能力,進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合能力。在對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析后可以了解到,小學(xué)語文作文教學(xué)在語重要性主要分為以下三點。第一點就是在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生思維發(fā)散能力,因為作文創(chuàng)作需要學(xué)生開動自己的想象力并結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)作,效地引導(dǎo)就能夠在一定程度上提高學(xué)生思維發(fā)散能力。第二點就是可以提高閱讀與作文的聯(lián)系,教師在進(jìn)行作文教學(xué)引導(dǎo)時,可以結(jié)合實際情況去培寫能力,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過閱讀提高自身寫作能力,并在寫作的同時掌握閱讀技巧。第三點就是在教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣,因為寫作不同于其他學(xué)習(xí)方式,在寫作過程中需要學(xué)生認(rèn)真分析并投入情感,那么在教學(xué)過程中只需要合行引導(dǎo),就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想觀念意識。二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題(一)小學(xué)作文教學(xué)形式化若要對小學(xué)作文教學(xué)工作總結(jié)分析后可以了解到,作文教學(xué)其實具有一定特點,所以在教學(xué)過程中就需要循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生,以通過這樣的認(rèn)識到所學(xué)知識。但是部分教師在實際教學(xué)過程中卻經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,那就是在實際教學(xué)過程中為了提高教學(xué)效率,保證學(xué)生能夠取得高分,形式的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行寫作,在教學(xué)中經(jīng)常可以聽到教師這樣說“作文中有六要素,在寫作時一定要將這六要素凸顯出來,這六要素分別是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”。雖然看起來這樣的結(jié)構(gòu)確實沒有問題,但是在程中教師過于重視六要素,根本沒有考慮到學(xué)生作文內(nèi)容的問題,長此以往持續(xù)下去就會導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作時出現(xiàn)機(jī)械化寫作的情況,并且學(xué)生也過程中自由發(fā)揮,最終導(dǎo)致作文寫作質(zhì)量直線下滑。(二)作文內(nèi)容缺少創(chuàng)新小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還會出現(xiàn)這樣的問題,那就是在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)引導(dǎo),或是為學(xué)生布置作文寫作題目時經(jīng)常會選擇一些網(wǎng)絡(luò)中常見的題目,這就導(dǎo)致學(xué)生會通過在網(wǎng)絡(luò)上抄寫來應(yīng)付教師布置下的問題,還有部作內(nèi)容由于是在教師固定模板下完成的,所以內(nèi)容表達(dá)如出一轍,長此以往就會導(dǎo)致作文寫作失去其存在意義。然而教師在工作中還會說“好在選擇目,學(xué)生能夠在網(wǎng)上抄寫,如果題目過于切合生活學(xué)生反而沒辦法完成作業(yè),也許學(xué)生這樣抄下去就能夠了認(rèn)知作文寫作”。就因為這樣的想法,導(dǎo)致小學(xué)階段作文教學(xué)陷入惡性循環(huán),教師不斷挑選簡單的寫作題目,學(xué)生在看到題目后就會去抄寫。長此以往持續(xù)下去就會導(dǎo)致作文寫作成為“”的操作,進(jìn)而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力提升。(三)忽視作文教學(xué)重要性作文屬于小學(xué)語文課程教學(xué)工作的重要組成部分,所以在實際教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師就需要重點關(guān)注作文教學(xué)工作合理性與有效性,同時還情況其制定相應(yīng)教學(xué)計劃與方案。但是在實際工作總結(jié)中卻經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,那就是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽視作文教學(xué)工作的開展是否合在教學(xué)過程中一味利用傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文閱讀,長此以往學(xué)生就會對作文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知,甚至在實際寫作時還會出現(xiàn)與實的情況,進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生自身綜合能力提升。三、小學(xué)語文作文教學(xué)的主要策略(一)積累詞匯豐富學(xué)生的語言素材在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,那就是在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會利用錯誤的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),即在教學(xué)過程中經(jīng)常會利優(yōu)秀作文的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生不斷對優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀,但是卻并沒有明確出為什么要進(jìn)行作文閱讀,使得學(xué)生無法在閱讀中積累到知識學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化過程中,教師就需要結(jié)合實際情況去制定相應(yīng)教學(xué)方案,例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文引導(dǎo)前明確閱讀重點,即重點關(guān)注文章中出現(xiàn)對詞語進(jìn)行積累。同時教師還需要在引導(dǎo)過程中讓學(xué)生大量閱讀古詩,在閱讀過程中還要讓學(xué)生將古詩中自己喜歡的句子記錄下來,通過合理的方式。例如教師進(jìn)行到《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)引導(dǎo)時,教師就可以讓學(xué)生以這一題目為例并將近段時間自己總結(jié)出的詞語或詩詞應(yīng)用到文章中,的方式來幫助學(xué)生積累語言素材,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用積累下來的語言素材,進(jìn)而有效提高學(xué)生自身綜合能力。(二)在教學(xué)中注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣學(xué)生寫作興趣也是教師在教學(xué)引導(dǎo)時需要關(guān)注的重點,只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,才能保證教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升。那么在實際教學(xué)過程中教用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而有效提高學(xué)生自身綜合能力與寫作興趣。例如教師進(jìn)行到《寫觀察日記》教學(xué)引導(dǎo)時,教師就可以先行引導(dǎo)學(xué)生去種植一些植物,隨后讓學(xué)生通過對植物的觀察完成每日日記。這樣學(xué)生就能激勵下認(rèn)真完成寫作,同時還可以降低學(xué)生作文內(nèi)容差異明顯問題出現(xiàn)的概率,長此以往就可以有效提高學(xué)生寫作能力與興趣。不僅如此,教師在教可以組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽,教師可以提前為學(xué)生指定題目,隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作,文章的要求就是不可以與優(yōu)秀作文或網(wǎng)絡(luò)文章雷樣帶有一定難度的引導(dǎo)計劃,就可以有效提高學(xué)生寫作興趣,并在引導(dǎo)的同時進(jìn)一步提高學(xué)生自身寫作能力與水平。(三)聯(lián)系生活提高小學(xué)生的寫作水平小學(xué)語文教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中,還需要將這一問題重視起來,那就是在引導(dǎo)過程中是否將寫作與生活相互聯(lián)系,學(xué)生能否在寫作過程中寫出一的內(nèi)容。那么在教學(xué)過程中,教師就需要結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),例如進(jìn)行到《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)引導(dǎo)時,教師就需要讓學(xué)生對自己的的事物進(jìn)行總結(jié)分析。例如觀察身邊景色的變化、身邊人物形態(tài)的變化、生活環(huán)境的變化等等,并讓學(xué)生抓住一個自己感興趣的點去深入探索分析。學(xué)生通過日記的方式去簡單記錄某一事物短期內(nèi)的變化,其次讓學(xué)生將事物的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié),最后讓學(xué)生將思維發(fā)散,去思考未來二十年后會出化。通過一個大結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在寫作過程中不再受時間地點人物、起因經(jīng)過結(jié)果的限制,而是在寫作過程中暢所欲言,大膽地想象未來家鄉(xiāng)的變化,以及身邊事物的變化。只是在引導(dǎo)過程中教師還需要將這一問題重視是在實際引導(dǎo)過程中一定要注意學(xué)生用詞方面的問題,避免學(xué)生在文章寫作過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。因此教師在引導(dǎo)過程中就可以結(jié)合實際情況常生活進(jìn)行觀察,同時讓學(xué)生在優(yōu)秀文章閱讀時尋找描寫生活的語句與詞匯,并在學(xué)生語句積累完成后讓學(xué)生根據(jù)自己對生活的理解與認(rèn)識進(jìn)行改編成為切合學(xué)生生活實際的詞匯,以通過這樣的方式來提高學(xué)生文章內(nèi)容合理性。教師還可以為學(xué)生尋找一些與生活相關(guān)的優(yōu)秀文章,讓學(xué)生進(jìn)行改寫,根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)添加自己的生活去改寫文章,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠了解所學(xué)知識,同時還可以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力,這樣學(xué)生優(yōu)秀文章寫作也就是順理成章的事情。四、結(jié)束語通過以上總結(jié)可以了解到,在當(dāng)前這一教育事業(yè)深化改革背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)如何有效開展寫作教學(xué)工作,同時也了解到作文在小學(xué)階段語中的重要性。那么在實際教學(xué)過程中,教師不僅還要在教學(xué)過程中對現(xiàn)代化教學(xué)模式以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)過這樣的方式來提高學(xué)生自身綜合能力,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握一定寫作技巧。不僅如此,教師還要在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展寫作活動,正進(jìn)行了寫作才能將寫作技巧靈活應(yīng)用到文章中,并提高自身綜合能力。參考文獻(xiàn):[1]李正志.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].讀與寫(上,下旬),2019,16(30):73-73.2]劉若文.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及策略[J].神州(上旬刊),2020,(4):210-210.3]杜睿.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題與對策分析[J

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