小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施讓當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是教學(xué)方式上，產(chǎn)生了新的變化。情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為大家的共識(shí)，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到了師生的認(rèn)同?；趯?duì)小學(xué)生學(xué)情以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的分析，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但隨著情境教學(xué)法的深入應(yīng)用，也可以看到不少教師在應(yīng)用上存在一些問(wèn)題。例如，缺乏明確的目標(biāo)、對(duì)于現(xiàn)代科技的依賴性過(guò)高、課堂師生互動(dòng)的有效性不夠明顯……本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討，對(duì)問(wèn)題的解決提出了相應(yīng)的策略，希望可以進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。一、情境教學(xué)概述所謂情境教學(xué)法，指的就是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有目的性地創(chuàng)設(shè)或者引入能夠帶動(dòng)學(xué)生一定情緒色彩，以形象直觀體驗(yàn)為主的生動(dòng)場(chǎng)景，從而引起學(xué)生各方面的積極變化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)技能發(fā)展的教學(xué)方法。常見(jiàn)的情境包括生活情境、實(shí)物演示、圖像復(fù)現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)和語(yǔ)言描述。情境教學(xué)法的應(yīng)用基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的考慮，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶情操，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力的發(fā)展。相比以往單一由教師口述的教學(xué)方式，情境教學(xué)法顯然能夠充分體現(xiàn)出以人為本的理念，能夠更好更快地達(dá)成實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用也需要教師遵循一定的原則。首先，教師必須要結(jié)合自身所任教學(xué)科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的考查，明確情境教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)；其次，要保證所設(shè)計(jì)出的情景的生動(dòng)性和趣味性，要能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考和合作探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析就目前對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的分析，總體態(tài)勢(shì)良好，但依然存在一些問(wèn)題，主要在于：（一）偏離教學(xué)目標(biāo)，不符合學(xué)生需求不論英語(yǔ)教師在課堂上使用何種教學(xué)方法，最終目的都是為了輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，使用的教學(xué)方法必須要和教學(xué)目標(biāo)相契合，才能夠展現(xiàn)出教學(xué)方法最大的價(jià)值。一旦和教學(xué)目標(biāo)相背離，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，就存在這樣的情況。過(guò)度追求情境設(shè)計(jì)的新穎性，但對(duì)于目標(biāo)卻沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，所設(shè)計(jì)的情境只是基于教師自身的考慮，并沒(méi)有結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情、興趣的分析，難以匹配學(xué)生的需求，也就無(wú)法保證有效的教學(xué)。（二）過(guò)度關(guān)注趣味性，偏離教學(xué)方向情境教學(xué)法同以往的教學(xué)方式相比，趣味性特征極強(qiáng)。由于英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，比較抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)枯燥和乏味。生動(dòng)形象的情境能夠降低學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)的難度，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升英語(yǔ)課堂上學(xué)生的參與度。正因?yàn)橛幸陨蟽?yōu)勢(shì)，所以一些小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建情境時(shí)很容易放大其趣味性的特征，過(guò)度追求樂(lè)趣，對(duì)于教學(xué)目的卻沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，這樣的結(jié)果就是，雖然英語(yǔ)課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，氛圍愉悅，但熱鬧過(guò)后，對(duì)于所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)卻并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。（三）過(guò)度依賴科技，難以體現(xiàn)教師專業(yè)性在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，很大程度上會(huì)依賴于現(xiàn)代科技的支持。例如，教師教學(xué)時(shí)會(huì)導(dǎo)入一些生動(dòng)有趣的圖像、視頻。這對(duì)于教師來(lái)講不失為一種便利，但長(zhǎng)此以往，如果過(guò)度依賴多媒體工具，自身沒(méi)有對(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)用心思考和探究，缺乏自身想法和創(chuàng)意的融入，也難以保證教學(xué)工作的專業(yè)性，還會(huì)使英語(yǔ)教師自身退步，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生如果一直處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，也很容易出現(xiàn)審美疲勞，會(huì)逐漸對(duì)這樣的情景感失去興趣。（四）師生互動(dòng)待加強(qiáng)，指導(dǎo)難落實(shí)到位情境教學(xué)法所體現(xiàn)出的是以人為本、以學(xué)生為本的教育理念。這就要讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這樣的英語(yǔ)課堂之上，學(xué)生的存在感非常明顯，這和過(guò)去學(xué)生居于被動(dòng)地位的英語(yǔ)課堂相比有了明顯進(jìn)步。但是，師生互動(dòng)的有效性卻需要進(jìn)一步加強(qiáng)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的思維非?；钴S，經(jīng)常有一些創(chuàng)造性的天馬行空的想法，他們對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)出的情境也表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，問(wèn)題頗多，但教師也不能夠放任學(xué)生思考討論，而是要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思路發(fā)展，并且在這一過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，由此才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。缺乏教師隱性主導(dǎo)作用的情境教學(xué)，很難讓學(xué)生學(xué)有所獲。三、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)優(yōu)化策略（一）立足教學(xué)實(shí)際，滿足教學(xué)需要小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，一定要從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞自身教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)情境做精心的創(chuàng)設(shè)，使其可以契合自身教學(xué)工作和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。首先，英語(yǔ)教師一定要對(duì)教材做深入而全面的研讀和分析，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)考慮是否可以應(yīng)用情境教學(xué)法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情景才能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的目標(biāo)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點(diǎn)；其次，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分把握。英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一定要和學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，并且需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行思考，解決相關(guān)問(wèn)題；最后，英語(yǔ)教師還需要充分考慮學(xué)生的差異性。學(xué)生存在差異也是非常正常的情況。關(guān)注學(xué)生的差異，保證情境教學(xué)法應(yīng)用的靈活性，關(guān)注不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的發(fā)展，才能夠確保每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)這一教學(xué)方法，都能夠在課堂上學(xué)有所獲。（二）設(shè)計(jì)多元情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展小學(xué)生有著活躍的思維、充沛的精力和鮮明的個(gè)性。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不能夠單一化，而是要多元化，要盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使學(xué)生始終保持對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，始終保持對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以借由對(duì)情境教學(xué)法的研究和創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高英語(yǔ)教師的育人能力和專業(yè)水平。1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，就有很多學(xué)生熟悉的日常事務(wù)。例如，Unit4中的“bag”，Unit5中的“Fruit”，Unit10中的“Colour”，英語(yǔ)教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，就可以提供相應(yīng)的實(shí)物，或者提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生準(zhǔn)備所需要的素材，上課時(shí)教師根據(jù)這一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行情景演示，結(jié)合各種事物的常規(guī)概念和背景，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，提問(wèn)學(xué)生：你知道哪些水果？你知道哪些顏色？你知道除了書(shū)包之外的哪些包包？這樣既可以刺激學(xué)生的感官，促使其思考，又能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想和理解。2.音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小又精力充沛，讓他們長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課是有一定難度的。在課堂上教師利用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《Atthezoo》這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放英文兒歌《Animalssong》，學(xué)生在歡快動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，一邊跟隨節(jié)奏舞動(dòng)，一邊仔細(xì)聽(tīng)歌詞中提到的動(dòng)物單詞，學(xué)習(xí)趣味盎然。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生愛(ài)玩游戲是他們的天性。因此，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，并促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)搶答問(wèn)題，教師展示一些常見(jiàn)事物，讓學(xué)生快速說(shuō)出名稱，匹配相應(yīng)的顏色單詞，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)。4.語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生有著發(fā)達(dá)的想象能力。這是教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，為學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造更加廣闊的空間，使學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主體，那么學(xué)生的感官會(huì)更加興奮，體驗(yàn)也會(huì)更加強(qiáng)烈，情感態(tài)度價(jià)值觀能夠得到良性發(fā)展。5.角色表演體會(huì)情境基于對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)和展示特點(diǎn)的考查和利用，教師可以根據(jù)教材文本來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色表演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編和創(chuàng)造，從而使學(xué)生深入到活動(dòng)情境中，在對(duì)話交流中感受故事內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解。6.多媒體再現(xiàn)情境英語(yǔ)教師在利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)情境的同時(shí)，一定要把握適度，避免過(guò)度追求趣味性，而應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入符合自身教學(xué)需要的資源，最重要的還是需要教師自主設(shè)計(jì)，落實(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。（三）兼具趣味和學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)英語(yǔ)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注自己所創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)情境可以引領(lǐng)學(xué)生深入廣泛的思考，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也要強(qiáng)化其學(xué)習(xí)性的特征，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)［1］。因此，在這一過(guò)程中，教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)態(tài)，適時(shí)為學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)。例如，在三年級(jí)英語(yǔ)《Familymembers》的教學(xué)中，英語(yǔ)教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)家庭生活的錄像或者家庭成員的照片，讓學(xué)生感知到這一課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，教師就需要給學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，例如：Howmanyfamilymembersdoyouhave?Whoarethey?Whoisyourfavoriteone?Whyisthat？教師可以給學(xué)生示范：Therearethreemembersinmyfamily.Ilovemyparentsverymuchbecausetheyraisemewithloveandwarmth.隨后組織學(xué)生討論交流，根據(jù)教師的示范和學(xué)生的自主理解來(lái)進(jìn)行對(duì)話，從而完成對(duì)本節(jié)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求。故此，需要英語(yǔ)教師在引領(lǐng)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)，滲透對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕谐醪降母兄?。例如，學(xué)生二年級(jí)時(shí)會(huì)接觸到“ChristmasDay”，五年級(jí)時(shí)又會(huì)了解“Halloween”，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)增加一些中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的講解。例如，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行小組交流對(duì)話，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的中外傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)自己的了解和課外知識(shí)積累與拓展來(lái)用英語(yǔ)表述其來(lái)源和常見(jiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知。（四）聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)教師工作的成效體現(xiàn)在學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用，也是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)用性和工具性特征，從而讓學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵。那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活。例如，三年級(jí)上冊(cè)中的“Hello”“Nicetomeetyou”“Goodbye”“Howareyou”等都是日常生活中用于打招呼的常見(jiàn)用語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生模擬演示日常生活中的不同場(chǎng)合情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的對(duì)話用語(yǔ)［2］。這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到說(shuō)英語(yǔ)其實(shí)很簡(jiǎn)單，也就很容易突破口語(yǔ)障礙，學(xué)習(xí)難度自然而然就會(huì)降低了。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)自由且熟悉的生活情景，能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生用心去