高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究

高校青年老師教學(xué)實(shí)力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建探討摘要：高校青年老師教學(xué)實(shí)力是影響到高等教化人才培育質(zhì)量的重要因素。作為我國高校老師隊(duì)伍重要組成部分的青年老師，其教學(xué)實(shí)力水平將干脆影響我國的人才培育質(zhì)量。如何提高高校青年老師的教學(xué)實(shí)力，是高校要做的一項(xiàng)重要工作。探討我國高校青年老師教學(xué)實(shí)力結(jié)構(gòu)模型為我國高校青年老師教學(xué)實(shí)力發(fā)展找尋有效策略。高校作為我國培育人才的重要場所，其教學(xué)質(zhì)量確定了其人才培育的質(zhì)量。而在影響教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，老師的教學(xué)實(shí)力是一項(xiàng)重要因素。作為我國高校老師隊(duì)伍重要組成部分的青年老師，其教學(xué)實(shí)力水平將干脆影響我國的人才培育質(zhì)量。如何提高高校青年老師的教學(xué)實(shí)力，是高等校院要做的一項(xiàng)重要工作。雖然目前高校青年老師的學(xué)歷普遍都較高，專業(yè)基礎(chǔ)也較為扎實(shí)，但這些青年老師基本上都是畢業(yè)于非師范院校，從學(xué)校畢業(yè)后干脆進(jìn)入高校，大都沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的教化教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)方法等缺少了解，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)較為生疏，教學(xué)閱歷也相應(yīng)缺乏。這些問題假如得不到重視，將會(huì)影響高校人才培育的質(zhì)量。目前，對(duì)高校青年老師教學(xué)實(shí)力的發(fā)展進(jìn)行了肯定程度的探討，但提出的措施缺乏針對(duì)性，使得對(duì)青年老師教學(xué)實(shí)力的培育起不到很好的效果，而且一些措施也沒有落到實(shí)處。有必要建立青年老師教學(xué)實(shí)力發(fā)展的培育體系，提高其針對(duì)性，吸取國外有利因素，建立適合我國實(shí)際狀況的高校青年老師教學(xué)實(shí)力發(fā)展的制度體系。因此，推動(dòng)我國高校青年老師發(fā)展是時(shí)代發(fā)展和我國高等教化發(fā)展的必定要求。1.相關(guān)概念的界定1.1青年老師“青年老師”是指年齡在35歲以下從事高校教學(xué)和科研工作的老師。青年老師是我國高校教學(xué)工作的主力，目前高校引進(jìn)的都是具有碩士、博士的老師，他們學(xué)歷普遍較高，有活力有激情，是學(xué)校教學(xué)骨干的后備軍。高校青年老師的特點(diǎn)一是在高校老師職業(yè)生涯中剛剛走上高校教學(xué)工作崗位，正處于由學(xué)生向高校老師轉(zhuǎn)變的過渡期，在教學(xué)看法、教學(xué)藝術(shù)等方面還比較欠缺；二是由于青年老師年紀(jì)輕，剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為老師角色，和高校生有著很多共同點(diǎn)，能夠剛好了解學(xué)生的心情和學(xué)生的需求，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和高等教化事業(yè)的發(fā)展。因此高校青年老師教學(xué)實(shí)力的凹凸已經(jīng)成為影響我國高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。1.2教學(xué)實(shí)力關(guān)于教學(xué)實(shí)力概念的探討，國外和國內(nèi)的學(xué)者有不同的看法。Dineke認(rèn)為教學(xué)實(shí)力是一個(gè)綜合的個(gè)人特征，是支持在各種教學(xué)環(huán)境中滿意有效教學(xué)績效所須要的學(xué)問、技能和看法。顧明遠(yuǎn)編寫的《教化大詞典》將教學(xué)實(shí)力的定義為：教學(xué)實(shí)力是老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順當(dāng)從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般實(shí)力和特別實(shí)力組成。一般實(shí)力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的相識(shí)實(shí)力，特別實(shí)力指老師從事詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)的特地實(shí)力。高校青年老師的教學(xué)實(shí)力與中小學(xué)老師的教學(xué)實(shí)力在培育目標(biāo)、培育對(duì)象、培育途徑都有所差異。高校青年老師具備的教學(xué)實(shí)力如下：一是應(yīng)熟識(shí)專業(yè)發(fā)展需求，具備整合多學(xué)科學(xué)問進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)力，二是應(yīng)了解人才培育需求，具備創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)力，三是應(yīng)正確認(rèn)知學(xué)生多元化特征，具備促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的實(shí)力。2.教學(xué)實(shí)力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建圖1高校青年老師教學(xué)實(shí)力結(jié)構(gòu)模型2.1教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力主要包括老師對(duì)所傳授內(nèi)容的教材的選擇和篩選的實(shí)力、對(duì)學(xué)科教材的探討實(shí)力、對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整理和分析的實(shí)力，詳細(xì)來說是指在開展教學(xué)活動(dòng)之前，老師為授課而細(xì)心打算、有效地支配教學(xué)內(nèi)容的實(shí)力。高校青年老師在打算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的好用性，也要考慮創(chuàng)建性，因?yàn)楦咝Ｕn堂教學(xué)不同于基礎(chǔ)教化，不但要傳播已有的基礎(chǔ)文化學(xué)問，也要適時(shí)地探究未知世界，甚至還要依據(jù)學(xué)科須要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)文化學(xué)問。老師的教學(xué)并不是簡潔地重現(xiàn)自己所理解和駕馭的學(xué)問，不是簡潔的學(xué)問轉(zhuǎn)移，而是要依據(jù)所傳遞學(xué)問的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將有關(guān)學(xué)問加以提煉設(shè)計(jì)成教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生更好地相識(shí)和駕馭，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求高校青年老師既要對(duì)所選教材有全面分析的實(shí)力，又要結(jié)合自身專業(yè)背景的理論和實(shí)踐，創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.2教學(xué)開發(fā)實(shí)力教學(xué)開發(fā)實(shí)力主要是指依據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，形成專業(yè)和課程培育方案的過程，對(duì)教學(xué)資源和評(píng)價(jià)工具的開發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時(shí)既要要求高校青年老師駕馭多學(xué)科的科學(xué)技術(shù)學(xué)問，又要了解社會(huì)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展前沿學(xué)問，才能有實(shí)力對(duì)專業(yè)和課程進(jìn)行合理的建設(shè)和開發(fā)。對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)強(qiáng)化老師從課程到教學(xué)的意識(shí)，教學(xué)是課程實(shí)施環(huán)節(jié)，不是簡潔地將每節(jié)課、每個(gè)單元累加成課程，而是教學(xué)必需建立在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)的基礎(chǔ)上。科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合也是高校青年老師提高教學(xué)開發(fā)實(shí)力的重要手段?？蒲谐晒欠駝偤梅从车礁咝Ｕn堂中是評(píng)價(jià)高校教學(xué)水平凹凸的重要依據(jù)之一?？蒲谢顒?dòng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合不僅可以使老師獲得科研動(dòng)力，而且還可以通過與學(xué)生的雙向溝通來彌補(bǔ)自身科研的不足，剛好調(diào)整科研方向，進(jìn)而推動(dòng)科研活動(dòng)的深化開展。開發(fā)多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，如課前布置作業(yè)、課上發(fā)言溝通、課上小測驗(yàn)等，這種評(píng)價(jià)實(shí)力強(qiáng)，不再單單以最終試卷成果來評(píng)價(jià)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加到課程的學(xué)習(xí)中。2.3教學(xué)組織實(shí)力教學(xué)組織實(shí)力主要是指教學(xué)是老師與學(xué)生互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過程，是師生溝通溝通的實(shí)踐活動(dòng)，包括語言組織表達(dá)實(shí)力、多媒體操作實(shí)力、老師通過創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，有效地限制課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生以飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。語言組織表達(dá)實(shí)力要求老師講課時(shí)言詞精確合理且具有邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)又不失幽默，有感染力，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)結(jié)合面部表情、手部動(dòng)作、身體姿態(tài)和位置的改變深化語言組織表達(dá)實(shí)力。運(yùn)用多媒體協(xié)助化教學(xué)是高校青年老師應(yīng)具備的職業(yè)技能。老師利用多媒體優(yōu)化教學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)的各種功能，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思路，通過這種方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使他們主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，從而取得最佳的教學(xué)效果。2.4教學(xué)操作實(shí)力教學(xué)操作實(shí)力主要是指老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的實(shí)力，這種實(shí)力主要指課堂管理實(shí)力，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的組織作用的實(shí)力，應(yīng)用生動(dòng)活潑的教學(xué)技巧把學(xué)生的留意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)到教學(xué)活動(dòng)上來。老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、留意力、愛好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的改變及教學(xué)過程中的突發(fā)事務(wù)，創(chuàng)建性地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和各個(gè)環(huán)節(jié)的改變，增加教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，以確保教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行和教學(xué)過程的充綻開。2.5教學(xué)指導(dǎo)實(shí)力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主地探究問題。但是，這種自主不是天賦的，而是在后天的教化活動(dòng)中，在老師的指導(dǎo)培育下通過自己不斷學(xué)習(xí)逐步形成的。老師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”，要求學(xué)生馬上明確課題進(jìn)行探究活動(dòng)是比較困難的，須要老師有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高校青年老師要著力培育學(xué)生獲得學(xué)問的實(shí)力和方法，教給學(xué)生獲得所學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)問的有效工具和信息渠道，以培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的實(shí)力。這樣，學(xué)生不論是在校期間還是畢業(yè)后，都能在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。2.6教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)力教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)力主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、探討與報(bào)告。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)力是高校青年老師一般教學(xué)實(shí)力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，影響著教學(xué)的有效性。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)