人教版小學語文四年級上冊教學設計

人教版小學語文四年級上冊教學設計（實用11篇）人教版小學語文四年級上冊教學設計1

設計理念：

一堂好的語文課如同一條流淌的河，清楚簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長?！顿n予是歡樂的》是一篇略讀課文，講解并描述了圣誕節(jié)前夜，保羅在與一位窮苦小男孩的短暫交往中，受到心靈的震撼，體會到“賜予是歡樂的”。這樣一篇簡短樸實又情味深厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啟迪愛，歡樂能夠繁衍歡樂”的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“賜予是歡樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

重難點：

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學打算：

多媒體課件

課時支配：

1課時

教學流程：

一、談話導入（從“歡樂”說起）

師：（板書“歡樂”）同學們，歡樂常?？M繞在我們的四周，什么時候你覺得特殊歡樂？

學生依據生活實際暢所欲言。

師：是的，當我們相識一位新摯友的時候是歡樂的，得到一件禮物的時候是歡樂的，受到表揚的時候是歡樂的。在圣誕節(jié)的前一天，保xx都特殊歡樂，因為他的哥哥送給他一輛嶄新的汽車，（出示汽車的圖片）看，這是一輛怎樣的汽車呀？

學生看圖說（美麗、高級、時尚……）

師：是呀，得到這樣的一輛車當然歡樂，可是，就在這一天，他明白了，歡樂有許多種，賜予才是最歡樂的。（老師把課題補充完整，并重點指出“給”的讀音jí）

[設計意圖：通過說“歡樂”、談汽車把學生帶入開心輕松的學習氛圍，然后，話鋒一轉，引出課題。環(huán)節(jié)簡潔自然，又為深化學習課文起到鋪墊的作用。]

二、初讀感知（用“心靈”體會）

師：讓我們拋除一切雜念，專心去細細品嘗，輕聲讀課文，哪里最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充溢心間？

學生自讀課文。

學生依據自學狀況溝通，老師不做過多點播，激勵學生表達自己的看法，了解學生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的'學習做好鋪墊。

[設計意圖：語言的學習，情感的提升都有一個按部就班的過程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學生的“第一印象”。隨著學習的深化，學生的體會會更豐富和深化。]

三、精讀品嘗（抓“意外”品讀）

師：同學們都為小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪里看出來？

學生學習1、2、3小節(jié)，探討。

從衣著看：家境不富有。

從動作看：特別喜愛保羅的汽車。

從表情、語言看：可愛、直率。

師：就是這樣一位一般的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“賜予是歡樂的”道理。學習課文4——11小節(jié)，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？

學生自學。

[設計意圖：從保羅視察的角度，了解到男孩的一般，和后面的他帶給保羅的意外形成顯明的對比，從而更彰顯其人格的高大。]

品讀第一次“意外”

出示句子：

“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

當看到小男孩驚羨的表情，聽到他說的話時，保羅是怎么想的呢？小男孩又原委希望什么呢？

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“賜予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種劇烈的反差讀出來。

學生朗讀練習。

品讀其次次“意外”

師：出人意料的回答讓保羅起先覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）

“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

這一次，男孩又讓保羅驚訝了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？

（1）保羅：坐一輛又大又美麗的車子回家，在小摯友的面前是很神氣的事。

（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車里，親眼看看好看的圣誕禮物。

師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。

[設計意圖：通過探討標點、體悟語言、合志向象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“賜予”的真諦。]

師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他于下了承諾……

出示句子：

“望見了嗎，很美麗，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

師：反復讀，你感受到了什么？

學生讀、悟、溝通，再感情朗讀。

師：多么堅決的承諾，多么美妙的愿望。信任小男孩會在多年后實現自己的幻想，一個為了別人的幻想。你們認為那時最歡樂的人是誰？為什么？

（可以是弟弟得到禮物的歡樂，更應是男孩能為弟弟付出而感到歡樂，賜予所帶來的歡樂）

[設計意圖：由衷的艷羨、難以抑制的興奮、堅決的信念和對將來的美妙憧憬都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品嘗、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義]

四、感悟升華（以“練筆”表達）

師：保羅為這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車里，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。在圣誕節(jié)前夜，他們坐在車里看到了什么？三個人的心都很不安靜，他們又想到了什么？拿起你得筆，乘著想象的翅膀，描繪下這美妙的一夜。

學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開著

（反饋）

師：在這個夜晚，保羅從內心里感受到，賜予是令人歡樂的。在這個故事里，誰賜予誰什么？

男孩賜予弟弟

男孩賜予保羅

保羅賜予男孩

保羅賜予弟弟

弟弟賜予男孩

學生探討。

師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有余香?！?/p>

[設計意圖：通過前面的學習，學生對“賜予”的含義和小男孩的高尚情操有了肯定的體會，在此基礎上，補寫三人夜游的情景，信任“賜予”所帶來的歡樂和美妙肯定會出現在學生的筆端，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。探討不同人之間的賜予，是要讓學生明白，每個人都有賜予的實力，也要擅長感受到別人的賜予?！皭劭梢詥⒌蠍?，歡樂能夠繁衍歡樂”]

板書

賜予是歡樂的

男孩保羅

賜予得到

他人自己

贈人玫瑰，手有余香

人教版小學語文四年級上冊教學設計2

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺壓牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，激勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要敬重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的寵愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較改變明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，須要老師點撥，同學間相互溝通啟發(fā)的基礎上完成。

教學目標：

1、會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2、抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的'作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習精確運用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

3、悟出這樣的道理：“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣?！睆闹惺艿浇袒?，指導今后的行為。

教學重點：

接著學會抓住重點詞句，特殊是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要敬重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣?！边@個道理的過程。

教學打算：

老師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句

教學過程：

一、創(chuàng)設情景、導入新課：

1、[出示一組漫畫]

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什么？

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物?！盵點評：直觀形象地讓學生真實地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]

2、[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]

3、今日我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？

二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

1、快快打開書，用自己喜愛的方式讀課文，留意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

2、提問：有哪些字的讀音須要提示同學們留意？（假如學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）

[點評：真正做到從學生實際動身，使學生在原有基礎上有提高；生生相互提示中，共同提高]

3、試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括實力的訓練]

三、理解課文。

1、理解課文1—4自然段

（1）請同學們練讀課文1—4自然段。請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

（2）同位合作這樣讀一讀。

（3）談談讀了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？假如學生留意不到，引導學生留意這句話：“我們都很信任這句話?！边@句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

2、過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭受了鵝的攻擊。學習課文5—7自然段。

（1）指名讀課文5—7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

（2）提問，在學生暢談中點撥重點：出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很膽怯 ，怕他們望見了會追過來?！薄拔蚁?，它肯定要把我咬死了，”從中能體會出我特別怕鵝，一點也不敢抗拒。

出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的?！闭页鰟釉~，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來攻擊我們，我們很怕鵝?！昂孟笱劾锔緵]有我們似的?！币痪湔諔苏n文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放?！闭页鱿舐曉~，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，駕馭這種閱讀方法]

過渡：假如是你親眼看到這驚慌的時刻，你會怎樣做？

3、師述：金奎叔來解救我了。

（1）師生協(xié)作讀8—11自然段，師“金奎叔是個牢固的漢子……他飛速地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4、學習課文12—13自然段

（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪？

（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

四、回顧課文，總結升華。

師述：我們對待任何事物，都要敬重客觀事實，從事實動身；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

人教版小學語文四年級上冊教學設計3

【教學目標】

１、了解我國生物科學取得的新成就，感受科學試驗和科學探討的奇妙作用，激發(fā)學生的科學愛好及探究的欲望。

２、學習精確地用詞、形象地表達，初步學習說明文的基本表達方法。

【教學重點】

通過自主閱讀、自主探究，了解植物種子經過太空旅行后所發(fā)生改變、改變的緣由及改變后的作用，激發(fā)學生的科學愛好及探究欲望。

【教學難點】

探究種子改變的緣由，領悟“魔力”一詞的深層含義。

【教學打算】

引導學生收集關于太空蔬菜、花卉的相關文字和圖片資料。

【課時支配】

１課時。

【教學過程】

一、鏡頭回放，激發(fā)閱讀期盼

１、２００３年１０月１５至１６日，我國第一艘載人航天飛船神舟五號勝利放射，讓我們一起重溫這一激烈人心的時刻。

觀看神舟五號飛船勝利放射的錄像。

２、回憶鏡頭，想想這些科學術語你理解嗎？

第一組：

載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星

你知道三者的區(qū)分嗎？簡介“神舟飛船”幫助理解。

這句話你能讀懂嗎？“在神舟五號飛船上，有一批‘特別乘客’——植物的種子。其實，它們已搭乘過從前放射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天旅行的老乘客了?！?/p>

觀賞句子，哪個詞用得特殊精確？

補充資料：１９８７年我國起先在衛(wèi)星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，１９９６年才起先搭載花卉種子。

其次組：

宇宙射線、微重力、高真空

飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺嗎？

（失重，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）

什么是“宇宙射線”？讀這個小故事你能明白：美國“阿波羅”號的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見到的宇宙奇景。他們看到了漂亮的地球，看到了月亮的背面，但同時他們的'眼睛也感到了不適?；氐降厍蚝螅麄兓剂税變日?。從那時起先，有３９位宇航員已經患了這種疾病。科學家說，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產生錯覺，似乎是望見面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被損害的程度是很嚴峻的。

３、預習課文了嗎？你知道“神舟五號”飛船上的特別乘客是誰？經過太空旅行后，發(fā)生了哪些好玩的改變？為什么會發(fā)生這些改變？讓我們一起來學習《飛船上的特別乘客》，信任同學們能夠從課文中找到答案。

４、指讀、齊讀課文，梳理文路：

課文有六個自然段，開頭和結尾請全班同學讀，中間請四位同學讀，其他同學邊聽邊想，用一個詞語概醫(yī)這一段的內容。

讀后梳理，板書：

種子的改變、改變的緣由、改變后的用途

二、探究課文，感受科學的魅力

１、出示中心句：

小小的植物種子經過一番太空旅行，似乎獲得了“魔力”，可以有這么多奇妙的改變和奇妙的用途。

聽說過“魔力”嗎？在什么狀況下用？

（童話中的魔鏡、魔法師的奇妙力氣）

你怎么理解“魔力”？

２、自讀課文２～５自然段，看看種子經過太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學、同桌溝通，全班溝通：

⑴有哪些魔力？

產量高、品質好、生命力強（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。

你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？

⑵這些“魔力”有什么用途？

（食用、藥用、他用……）

綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國……

⑶太空種子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第３段，重點引導：

“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特別環(huán)境，使得一部分植物種子內部的遺傳物質產生了微妙的改變。”

結合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的改變？

如：外形、味道、顏色、養(yǎng)分、抗病性……

“科學家對經太空遨游的植物種子進行選育，不斷地選擇優(yōu)良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優(yōu)良的變異植株經過四代以上的培育，使其性狀穩(wěn)定，最終培育成拳的太空品種?！?/p>

讀得懂嗎？變異植株什么意思？

聯系兩句話，說說太空種子的“魔力”來自哪里？

大自然、科學。

三、回扣主題，激發(fā)探究欲望

１、再現中心句，齊讀：

小小的植物種子經過一番太空旅行，似乎獲得了“魔力”，可以有這么多奇妙的改變和奇妙的用途。

這是科學的魅力！

２、真正的“魔法師”是誰？

補充中心句：

真正的魔法師是聰慧勤勞的科學家們，是他們的學問和工作創(chuàng)建出一個個奇跡！

３、科學創(chuàng)建著一個又一個神話，科學變更著人類的生活?？茖W家們對太空的探究還在接著，２００７年，我國的“神舟七號”不但要上天，還要實現讓宇航員走出座艙、行走太空的目標！

４、課后作業(yè)：

將來的科學家是誰呢？是你們！讓我們從現在起先，收集關于太空蔬菜、花卉、糧食的相關文字和圖片，設想出你心中的新產品，還要用一段話簡要介紹一下。

人教版小學語文四年級上冊教學設計4

教學目標：

1、相識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

3、理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農夫淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

教學重點：

引導學生觀賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學打算：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、復習舊詩，導入新詩。

1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾巡游了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

1、請大家自由朗讀《游山西村》，留意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機訂正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，留意評點字音的精確和詩句朗讀的味道。

（2）（點擊課件）認讀生字，學生提出書寫留意事項。臘là渾hún豚tún疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。（出示課件）

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注釋，了解詩意。

1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以相互講講。

2、全班溝通古詩的也許意思。

3、思索：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會感情。品讀古詩，體會農夫淳樸、好客的品性，體會陸游歡樂的心情。

1、體會農夫淳樸、好客的品性。（陸游歡樂心情的緣由之一——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人款待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

（3）一個“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱忱款待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他歡樂嗎？

2、體會陸游的歡樂心情。（陸游歡樂心情的緣由之二——景好）

陸游的歡樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農家人熱忱地款待可以體會到歡樂。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出歡樂?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出歡樂。

（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡囊馑?。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學們，陸游到山西村游玩，農夫熱忱款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農夫的好客、純樸的'性格。當陸游結束這次開心的旅游，他的心情是歡樂的，他由衷感謝農夫的熱忱好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿意”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

游山西村

人好豐足

足

景好滿意

人教版小學語文四年級上冊教學設計5

教學目標：

1、相識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“回旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、氣魄宏偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的宏偉氣概。

3、了解長城高大堅實、氣概宏偉等特點，初步感受作者對祖國的酷愛之情及對古代勞動人民的贊美之情。

教學重難點：

了解長城高大堅實、氣概宏偉等特點，初步感受作者對祖國的酷愛之情及對古代勞動人民的贊美之情。

教學過程：

一、出示圖片，激發(fā)愛好

1、師：上課之前先請同學們觀賞這一組圖片。多媒體出示長城的圖片。

2、學生觀賞圖片，師導入新課：這就是著名中外的長城，象征著中華民族的長城，華夏兒女為之傲慢的長城。從秦代到明代，從明代到現在，千百年的歲月過去了，歷史的硝煙已經散盡，但長城照舊巍然矗立在中國的領土上。

今日我們從圖片中領會了它的風采，請你們用一個字或一個詞、一個句子來說說你眼中的長城。

3、學生說感受。（美、長、壯麗、宏偉、氣概磅礴等）

師過渡：長城就是以其雄姿和壯麗，深深吸引著中外游客。我們就跟隨作者一起走近——（長城），了解——（長城）。

4、板書課題。

師：作者眼中的長城又是怎樣的呢？請同學們打開課本，翻到——82頁。

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，一邊讀，一邊專心感受，你可以把你的感受寫在旁邊，這就是批注。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

2、指名分段讀課文（4個人），正音。

師：誰情愿站起來為大家朗讀這篇課文？

師：看來預習很勝利，4個同學都讀得很流利。那作者眼中的長城是怎樣的呢？課文中有一句特別概括的話，找到了嗎？

3、指名學生溝通。

師出示最終一段話：

“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！?/p>

師：這句話中有兩個新語（描紅：氣魄宏偉、奇跡），指名學生讀精確。

自由讀句子，你比較關注哪個詞語？

氣魄宏偉寫出了長城的特點，氣概。工程，可見特別浩大，不是一兩天能完成的。世界，不僅僅是中國，可見長城威名遠播，世界著名。奇跡同上。

師：讀懂一句話可以從關鍵詞語入手，這是我們讀書的一種方法。

過渡：為什么說長城在世界歷史上是一個宏大的奇跡呢？

三、細讀品嘗，積累語言

1、請同學們再來讀課文，劃出相關的段落或句子。

師：誰先來與大家共享你的收獲？

2、溝通。

（1）品“長”，感悟氣概。

①指名學生讀句子說感受，師出示句子：

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒回旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

師：讀了這句話，你有什么感受？

◆長

從東頭的山海關到西頭的嘉峪關有多長？

一萬三千多里，同學們，你知道多長嗎？二十年前，有一個年輕人曾徒步走完了這一萬三千多里，用了整整五百零八天。長吧，來讀出你們的驚羨吧，就讀“長”的這句，指名讀，齊讀。

我們的操場一圈有二百米，而要走完長城相當于繞操場跑上35000圈，長嗎？來再讀。真是名副其實的.萬里長城。一起讀。

（出示圖片）一萬三千多里，長城從東頭的山海關，經河北、天津、北京、內蒙古、山西、陜西、寧夏到甘肅省的嘉峪關，橫貫9個省市，基本上貫穿了全國。難怪作者會用這兩個詞語來形容它：前不見頭，后不見尾。（出示）齊讀詞語。再讀句子。

◆氣概

請看，這是一張長城遠景圖。從遠處看長城，除了感覺長，還有什么特點？（曲曲折折、連綿起伏）

你們看，長城是曲曲折折，起起伏伏，隨著山勢而變化。遇到陡峭的山嶺，它就直沖云天，遇到低矮的峽谷，它就俯沖直下。它時而回旋，時而筆挺，這樣的姿態(tài)作者用了一個什么詞？（描紅蜿蜒回旋）特別正確，齊讀詞語，讀出它的意思。

像一條巨龍，蜿蜒回旋在崇山峻嶺之間，多有氣概??！誰情愿來讀讀第一段？就讀出這種美，這種氣概。齊讀。（不錯，美中有氣概。）

②、回來“奇跡”。

這樣美而又有氣概的長城，讓我們不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆——齊讀“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！?/p>

過渡：我們接著溝通，文中還有哪里可以說明長城是個奇跡？

（2）品結構，感受奇妙。

①指名讀句子說感受。（長城的高大堅實；寬）

師：是呀，長城是用巨大的條石和城磚筑成，而且五六匹馬可以并行，足以看出它的高大堅實。

（齊讀這部分）這一段，作者還向我們介紹了長城的構造。

看看作者分別向我們介紹了構成城墻的哪些部分？圈出來。（垛子、眺望口、射口、城臺）

②請同學們細讀其次段，在83頁的上面的插圖中找一找，標一標。

③出示長城近景圖。這是長城的近照，誰上來指著圖片向大家介紹長城的結構呢？（指名板演）評：真會讀書！你已經讀懂了長城的構造了。

④想象一下，在斗爭中，這樣的設計有什么作用呢？（城墻高，易于防守；垛子高，躲在后面平安；城臺可以讓士兵養(yǎng)足精神等）

這樣的設計讓你們感受了什么？（奇妙，古代勞動人民的才智）

師：長城用它獨特而奇妙的設計，高大而堅實的身軀，一次次地抵擋了外族的侵略，保衛(wèi)了祖國的領土，真正地做到了“一夫當關，萬夫莫開”。像這樣的設計在世界上是絕無僅有的。當你知道這些的時候，你想說點什么？

⑤回來“奇跡”。

讓我們在此由衷地贊美——齊讀“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”

四、總結升華

1、（出示圖片）長城不僅震撼著我們，也震撼著全世界。凡到過長城的人無不驚羨它的磅礴氣概。

出示：

設計者太宏大了，長城不愧為世界奇跡！（以色列前總理拉賓）

只有一個宏大的民族，才能造得出這樣一座宏大的長城?。绹翱偨y(tǒng)尼克松）

同學們，面對這巍然矗立的萬里長城，此時此刻，你心中確定有千言萬語。就讓這千言萬語匯成一兩句話寫下來。

2、出示句式，學生配樂寫話。

長城。

3、開火車溝通，匯成一首詩。

4、有一個小詩人也抑制不住自己的感情，寫下了一首秀麗的小詩，出示：長城啊，長城！

你像一條巨龍，回旋在崇山峻嶺，你如一座堡壘，為中原大地遮風。

你似一座豐碑，見證炎黃子孫的才智。

長城啊，長城！

我為你歌頌！

我為你驕傲！

我為你列入“世界八大奇跡之一”傲慢！

學生齊讀詩歌。

五、理清寫作依次

1、遠看長城，像一條巨龍蜿蜒回旋。我們不禁贊美——“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！苯撮L城，高大堅實，構思奇妙。我們由衷地贊美——“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！?/p>

目的一樣，效果一樣，但作者的視察點卻發(fā)生了改變，你發(fā)覺了嗎？

（板書：遠——近）這就是作者的寫作依次。他從不同角度讓我們巡游了——長城，見識了——長城，贊美了——長城，下節(jié)課作者還會從另一個角度帶領我們去理解——長城。

板書設計：

17長城→奇跡遠

↓

近

人教版小學語文四年級上冊教學設計6

教學目標

1、相識本課7個字。

2、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重難點

通過閱讀課文，了解白公鵝的特點。

課文重點課文的2———7自然段。

感情朗讀訓練點

讀說結合訓練點

教學打算課件。

第一課時：

教學目標：

檢查自學，總體感知課文內容。

導語：上節(jié)課我領會了“架子十足”、傲岸的白鵝，那在俄國作家葉？諾索夫眼中課文2、3、5自然段。動物是人類的摯友，你喜愛什么動物，說說他們有什么特

的白公鵝又是如何呢？請同學們仔細讀課文自己去尋求答案吧！

1、依據常規(guī)預習提綱預習課文。

2、讀讀記登記列詞語。腔調、慢條絲理、掂量、漣漪、舉步、官司、徑直、勾當、屬于、主宰

3、把下面的多音字整理在課本上（注音、組詞）。調diàotiáo

4、結合上下文（或查工具書）說明詞語。（寫在課本上）漣漪慢條絲理主宰

5、概括課文主要內容。（提示：本文主要圍繞白公鵝的哪些特點來寫的，表達了作者怎樣的感情？）

6、再讀課文劃出重點句，與上課進行對比閱讀和溝通并試著填下表：

白鵝白公鵝

姿態(tài)

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

8、質疑。（至少提出2個問題，并在文中做好標記）

其次課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。

2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學過程

一、談話導入

同學們，上一課，我們相識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今日，和我們見面的`是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。我們一起去看一看。

二、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、溝通，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這好玩的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、溝通：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

三、比較

1、同學們講得都不錯，上一課我們相識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——傲岸的鵝老爺，現在我們又相識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，溝通想法。

結合引導學習白公鵝走路：

A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

C、狗追逐都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鵝。同學們也談了許多自己的想法，有的認為？現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

四、辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告知你們，葉。諾索夫先生可不喜愛這只白公鵝?！辈恍?，我還有證據——

1、證據一：搗亂

出句“有時？亂羽”

聽你這么一說好像也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫厭煩它，你聽——（師讀）

引導生讀出寵愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次？主宰?！?/p>

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多厭煩，這回你們無話可說了吧？（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜愛它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“驚訝”

A、出句“白鵝也許認為這個？大吃一驚了?！?/p>

B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是厭煩了吧？（結合講講破折號）

C、聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）“講得有理，那你來試試?！?/p>

D、那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

五、小結

看來作者明著是寫白公鵝的缺點，事實上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充溢了寵愛。還有誰喜愛這樣的鵝？

六、拓展：

動物是人類的摯友，你喜愛什么動物，說說他們有什么特點？板書設計：

海軍上將

白公鵝步態(tài)：慢條斯理不慌不忙

教后反思：

活動：無憂無慮逍遙自在

人教版小學語文四年級上冊教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的視察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學重、難點：

通過作者的詳細描寫初步體會作者表達方式的不同。

課前打算：

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖（或制作課件）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、出示課文插圖（或多媒體可見）

2、視察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉？諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預習，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀精確。

2、指名分段試讀課文，留意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

1、設計表格（或課件），引導對比閱讀。

A、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和溝通。

B、從表中你發(fā)覺什么？（相同點、不同點）

2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的.相同點是什么？不同點是什么？（同：高傲、派頭；異：一個鎮(zhèn)定自若、大模大樣；另一個慢條斯理，細致掂量。一個通過對比，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

3、抓重點段，進行對比閱讀。

A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡潔、吃法有板有眼，須要等候）

B、葉？諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

C、探討：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么具體？你從中體會到什么？

人教版小學語文四年級上冊教學設計8

【學材簡析】

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平常的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、逍遙自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培育學生的閱讀實力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【設計理念】

教學這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，溝通閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

【教學策略】

《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，視察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作比較，學習作者的視察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

【教學重點、難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和本文兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課前打算】

1、預習課文，自學生字詞。

2、制作課件。

【課時支配】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、我們相識了聞名作家豐子愷筆下的白鵝，豐子愷筆下的白鵝有什么特點？

2、視察、說話：今日，我們再來相識俄國作家葉。諾索夫寫的白鵝。這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉。諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

（設計意圖：圖畫導入，能吸引學生的留意。兩幅“白鵝圖”形象顯明，姿態(tài)不同，氣度各異，學生有愛好進行視察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學生自主閱讀的愛好，在比較中起先閱讀。）

二、初讀課文

自由讀課文，讀準字音，看看白公鵝有什么特點，課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點，作者的寫法又與豐子愷的寫法有哪些異同？讀書時有了新發(fā)覺，可以在書上寫一寫。

（設計意圖：“書讀百遍，其義自現”。學生“讀書”要有仔細的看法、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。通過初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，激發(fā)了學生學習的愛好。）

三、檢查預習

1、齊讀生詞。

2、匯報溝通。

①、課文寫了白公鵝的什么特點？（它有“海軍上將”的派頭的特點。）

②、課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點？

（作者從白公鵝走路的姿態(tài)和平常的活動兩方面寫它的派頭。）

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)設計要求讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。通過充分的朗讀，自主的溝通，既強化了學生對課文內容的感知，又培育了學生的自學實力。）

四、自由讀文，感受白公鵝的派頭

1、請同學們再讀課文，看看這是一只怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。出示：這是一只的白公鵝

2、白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

3、邊聽學生匯報，邊出示相關語句，指導學生朗讀，體會鵝的特點。（設計意圖：閱讀是學生的特性化行為，該環(huán)節(jié)引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣詳細描寫這些特點的'。學生通過自我閱讀，自我發(fā)覺，自我探究。老師留意引導學生學習品析詞句、視察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感溝通，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將漸漸顯明、豐滿、可愛。）

五、對比閱讀，領悟方法

1、設計表格，引導對比閱讀。

小組合作：先讓學生復習舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和溝通。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法的異同

相同點：

①、行文結構，都是先總述鵝的特點，再分述；

②、描寫方法，都運用了擬人的手法；

③、都用反語來表達對鵝的寵愛之情。

不同點：

①、語言風格不同；

②、敘述的語氣不同。

（設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培育了學生的閱讀實力，對文章的特點感悟也更深。老師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫實力。）

六、拓展學習

課文用精確的詞語和生動的事例寫出了鵝的傲岸。你情愿把自己當作一只有海軍上將派頭的白公鵝，向別人介紹嗎？

（設計意圖：通過向別人介紹環(huán)節(jié)，激勵學生依據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動主動的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培育想象創(chuàng)建實力。）

七、課外小練筆

1、小結，點出白公鵝的可愛。

2、小練筆。以“我是一只XX的白公鵝，XX。”的形式寫一段話，介紹那只既傲岸又可愛的白公鵝。

（設計意圖：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延長，為讀寫結合奠定了基礎。）

板書設計：

走路的姿態(tài)

白公鵝——海軍上將的派頭寵愛

平常的活動

（設計意圖板書設計理清了文章的思路，概括了文章的主要內容。結構簡明，語言簡潔，整體感強。）

人教版小學語文四年級上冊教學設計9

教學目標：

1、學會生字，會寫4個字。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培育語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情意，感悟真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

教學打算：

學生課前預習課文、多媒體課件。

教學課時：

其次課時

教學過程：

一、揭題導入，課題質疑。

這節(jié)課，我們接著走進漂亮的童話故事吧！

1、導入課題；齊讀課題。就是這棵去年的樹給我們留下了那么多的傷感和不舍，讓我們帶著懷念深切地呼喊這棵去年的樹吧！

2、課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：這篇童話敘述了一個怎樣的故事？

2、通過讀課文，我們了解了鳥和樹是什么關系？默讀課文，畫出感受最深的句子，生進行溝通。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的.感受是什么？

（1）“每天”一詞說明白什么？重點體會：每天唱、每天聽；真是朝夕相處，令人艷羨??！你們有這樣的摯友嗎？（老師評價：；老師從你們的臉上看到了華蜜，我們一起帶著這種感情讀讀這一段。）

（2）分別時的對話。從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（難過或樂觀、難舍難分。）請你和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好摯友讀，師指導）請一對同桌讀對話。（老師評價：老師發(fā)覺這只小鳥說：“我明年肯定回來”時，語氣特殊堅決，你能告知我，為什么要這樣讀嗎？）再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好摯友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的特性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）你們這是在向摯友保證啊，堅決些，再來一次，好嗎？（女生讀）小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好摯友）

（3）小鳥帶著對好摯友的承諾飛到南方去了，等哪！盼哪！最終又迎來了一個春天來找尋她的好摯友了?？墒牵灰姌涞嫩櫽?。假如，你就是找尋好摯友的那只鳥，你的心情會是怎樣？（著急、難過）千里迢迢，歷盡了千幸萬苦，還是找不到好摯友，真是心急如焚哪！請同學們用—————線畫出鳥兒找尋摯友急迫的話語，并指名讀。（一次比一次著急，一次比一次急迫）

2、鳥是怎樣找尋大樹的？

（1）默讀7—14自然段，概括鳥兒找尋好摯友的過程。

（2）反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

（a）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（b）“門先生，我的好摯友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（c）“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

3、讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？邀請想表演的小摯友上臺進行表演，你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好摯友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

（1）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

（2）小鳥，你找到摯友大樹了嗎？找不到摯友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

（3）老師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到摯友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喊大樹是嗎？怎么呼喊的？）

4、總結：小鳥在找尋大樹的過程中是那樣著急、擔憂、急迫，因為他們是（好摯友）。

四、引導想象，補充對話

1、出示課件：村子里，煤油燈旁，兩個好摯友相聚了，讀課文的最終三段。

2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？（溝通：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）讓我們相互之間盡情地溝通、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

3、這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢信任這就是自己往日朝夕相處的摯友大樹。多么守信的小鳥啊。小鳥是多么留戀自己的摯友，他舍不得離開。同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，最終找到了已化為燈火的好摯友大樹。此時此刻，引讀課文最終三段，把小鳥換成“我”，再指導讀。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

4、采訪：敬愛的小鳥，你現在最終看到摯友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）你們真是守信、重情的小鳥啊。

五、老師總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好摯友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地找尋大樹，因為他們是──（好摯友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好摯友）。小鳥飛走了帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最珍貴的誠信。假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

六、分角色朗讀課文

七、回來課題，升華理解，拓展延長

1、樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思索，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

2、讀完這篇感人的肺腑的漂亮童話，你肯定有很多話想說，拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說。

板書設計：

去年的樹；珍愛友情，信守諾言

人教版小學語文四年級上冊教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的視察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學重、難點：

通過作者的詳細描寫初步體會作者表達方式的不同。

課前打算：

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖（或制作課件）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、出示課文插圖（或多媒體可見）

2、視察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉？諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預習，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀精確。

2、指名分段試讀課文，留意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

1、設計表格（或課件），引導對比閱讀。

A、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和溝通。

B、從表中你發(fā)覺什么？（相同點、不同點）

2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的.相同點是什么？不同點是什么？（同：高傲、派頭；異：一個鎮(zhèn)定自若、大模大樣；另一個慢條斯理，細致掂量。一個通過對比，一個詳細寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

3、抓重點段，進行對比閱讀。

A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡潔、吃法有板有眼，須要等候）

B、葉？諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

C、探討：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么具體？你從中體會到什么？

人教版小學語文四年級上冊教學設計11

教學目標：

1、能正確拼讀注音的生字，學會8個生字，重點學習"若、昂、崩、震"這四個易錯的生字；讀寫"安靜"等九個詞語，能夠理解并運用這些詞語。

2、了解課文是按潮來前、潮來時、潮來后的依次來寫文章，并能按此依次分段。

3、能運用“邊讀邊想畫面”的閱讀方法學習本課，使閱讀實力進一步提高。

4、能有感情地朗讀課文，背誦3、4自然段。

5、通過學習，了解錢塘江大潮的宏偉、壯麗，激發(fā)學生酷愛祖國大好山河的思想感情。

教學重點、難點：

教學重點：了解課文是按潮來前、潮來時、潮來后的依次來寫文章，并能按此依次分段。

教學難點：體會潮來之時的壯麗景象，激發(fā)學生酷愛祖國大好山河的思想感情。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，大致了解課文是按潮來前、潮來時、潮來后的依次來寫文章，并能按此依次分段。

2、能正確拼讀注音的生字，學會8個生字。重點學習"若、昂、崩、震"這四個易錯的生字；讀寫"安靜"等九個詞語，能夠理解并運用這些詞語。

3、閱讀課文第一自然段，學生通過自學讀懂課文。

教學重點、難點：初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作依次。

教學過程：

一、揭題，解題。

1、同學們，我們浙江省的旅游景點特別多，自古以來就吸引了多數的文人墨客，像漂亮如畫的杭州西湖，文化底蘊深厚的紹興，美麗自然風光的千島湖，佛教勝地普陀山……真是舉不勝舉。我國宋代有大詩人蘇軾巡游了浙江的一處勝景后，讓他久久不能忘懷，寫下了這樣的詩句：“八月十八潮，壯麗天下無?！蹦銈冎浪v的“潮”是哪兒的潮？

2、今日，老師就帶大家去海寧的鹽官鎮(zhèn)去領會一下這名揚中外的錢塘江潮。

（板書：觀潮）（學生讀題）

二、初讀課文，理清脈絡

1、讀課文時自學課文。要求：

（1）遇到帶拼音的生字多讀幾遍，讀準字音，記住字形；自學新詞，想想意思；讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；遇到不懂的地方打上“？”。

（2）邊讀邊想：錢江潮給你留下了怎樣的印象？

2、溝通自學結果：

（1）檢查字詞――――出示投影，指名讀

重點駕馭：字音：堤、顫、漲、薄

字形：若、昂、崩、震

（2）暢談感受，理解“觀”：

A、讀完課文，談談錢江潮給你留下了怎樣的印象？（先由學生自由說）

B、你能用一句話來概括這一景象嗎？（天下奇觀）

C、“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？

“奇觀”的“觀”是“景象”的意思，那么“奇觀”的意思呢？“天下奇觀”的意思？

3、再讀課文，理清依次，給課文分段

（1）大家再讀讀課文，一邊讀一邊想，作者在寫這一天下奇觀時，先寫什么，再寫什么，最終寫什么？