遼寧省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

PAGE2PAGE3普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)阜新市第二高級中學(xué)摘

要：在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，這就意味著教育工作者要改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，深化課程改革，建立學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試評價制度，使學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為可持續(xù)發(fā)展的合格的公民。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試

素質(zhì)教育評價制度隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“科教興國”的戰(zhàn)略逐漸走上了政治舞臺，教育乃國之根本，然而素質(zhì)教育乃重中之重，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何使之成為合格的公民，是我們從事教育工作的廣大同仁所要思考的問題。然而，由于單一高考對高中教育導(dǎo)向的偏頗，高中教學(xué)“片面追求高考升學(xué)率”之風(fēng)愈演愈烈，“讀高中就是為了讀大學(xué)”的應(yīng)試教育指導(dǎo)思想嚴(yán)重阻礙了高中教學(xué)的正常實施，大多數(shù)學(xué)生被忽視，學(xué)生整體素質(zhì)不健全，偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重。這是極不正常和令人堪憂的。自2004年起，我國部分省份相繼進(jìn)入普通高中新課程實驗，普通高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)運而生。按照教育部要求，普通高中學(xué)業(yè)水平考試的成績將與高考錄取逐步“掛鉤”。輿論普遍認(rèn)為，此舉會逐漸改變“一考定終身”的制度，全面提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。但是在近年來各?。ㄊ校┑木唧w實踐中發(fā)現(xiàn)，實行高中生學(xué)業(yè)水平考試的方式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)之間還有很長的路要走，各地反饋了很多現(xiàn)實的問題。因此如何建立一種與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度及發(fā)展性的評價體系，是我們要深入研究的問題。從已經(jīng)出臺的高中新課改各省份高考方案來看，掛鉤形式不外乎“硬掛鉤”與“軟掛鉤”兩種。采取硬掛鉤的省市主要有：海南、江蘇、黑龍江等，包括遼寧在內(nèi)的其他省份大多采用軟掛鉤的形式。以硬掛鉤的江蘇為例，南京市08文科狀元就曾經(jīng)因為學(xué)業(yè)水平測試兩門選修科目不是雙A，而失去了報考北大的資格，最終只能被南京大學(xué)以破格的形式錄取。在江蘇這樣的事例還有不少。有些學(xué)生高考成績排進(jìn)全省前2000名，但因為一個C，連上本二都懸。可以說，江蘇的學(xué)業(yè)水平考試對現(xiàn)行高考制度的沖擊還是很大的，然而社會和媒體也不乏質(zhì)疑之聲，主要集中在考試科目過多、個別題目偏難，因為很多學(xué)校采取突擊復(fù)習(xí)的方式并不能真實的反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，這種考試模式被考生和家長稱為“小高考”一方面指出了其重要性，另一方面也說明學(xué)業(yè)水平考試無異于多加了一次高考，增加了考生的負(fù)擔(dān)卻不一定能夠真實的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。遼寧從2012年開始實行學(xué)業(yè)水平考試，采取的是和高考軟掛鉤的模式，學(xué)業(yè)水平考試成績由省級教育行政部門提供給高校，作為普通高校自主招生和招生錄取的參考依據(jù)。從學(xué)生反饋的情況看遼寧學(xué)業(yè)水平考試的難度要比高考容易很多。然而，考試壓力還是使部分師生對學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)生反感和排斥。在“應(yīng)試教育”思想的影響下，師生的教學(xué)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，平時類似學(xué)業(yè)水平考試的考試名目繁多，這就使得教師尤其是學(xué)生對過多的考試產(chǎn)生反感和排斥，不少人指責(zé)學(xué)業(yè)水平考試“勞民傷財”，把其看作是一種浪費時間和精力的累贅，是一種額外的負(fù)擔(dān)。其能否真實客觀的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)也有待商榷。要想真正全面的實現(xiàn)素質(zhì)化教育，我認(rèn)為在平日的教育教學(xué)工作中應(yīng)做到如下轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合教育規(guī)律，新課程改革目標(biāo)之一就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。那么這也要求我們教師的教育觀念要發(fā)生由舊到新的轉(zhuǎn)變。（一）建立平等的師生關(guān)系

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！边@句話明確告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在上課的時候面向的是全體學(xué)生，如果教學(xué)過程中，教師不能融入到學(xué)生中去，不能和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，而是以知識的權(quán)威自居，那么學(xué)生將感受不到教師的愛，感受不到上課學(xué)習(xí)是一種享受，也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

因為唯有師生在人格上、地位上達(dá)到平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。“親其師，信其道”讓教育真正的打動學(xué)生。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的，富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我意識與合作意識，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，絕不能搞“一刀切”，要結(jié)合學(xué)生實際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上師生間互動，達(dá)到良好的教育目的，取得滿意的教學(xué)效果。我校始終走在新課改的前沿，在近幾年課改模式教學(xué)的嘗試過程中也總結(jié)了不少經(jīng)驗。班級小組制度已經(jīng)逐漸走向成熟，學(xué)生和老師之間真正達(dá)到了師生交往、共同發(fā)展的互動目的。每一位學(xué)生都是獨立而平等的個體，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以更好的發(fā)揮主動性，積極和老師研究、討論問題，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自己的潛力，效果非常好。普通高中教育課程的轉(zhuǎn)變深化普通高中課程改革勢在必行?；A(chǔ)教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。普通高中課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,

深化完善普通高中課程改革是一項系統(tǒng)工程，必須高度重視，堅定信心，堅定不移地深化普通高中課程改革，鞏固課程改革成果，堅決將新課程的理念貫徹到底。具體措施如下

（一）減少必修，增加選修。夯實基礎(chǔ)，完善課程體系，建立校本化教材，制定必修課程教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。選修課程可分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。（1）知識拓展類選修課程包括必修內(nèi)容的拓展課程、大學(xué)初級課程、介紹學(xué)科最新成果的課程和學(xué)科應(yīng)用性課程等，旨在讓學(xué)生形成更為扎實的知識基礎(chǔ)。（2）職業(yè)技能類選修課程是通過中等職業(yè)學(xué)校合作，從職業(yè)教育引入的職業(yè)教育課程，旨在讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力。（3）興趣特長類選修課程為有助于培養(yǎng)學(xué)生