高效閱讀教學(xué)法的理論與實踐

高效閱讀教學(xué)法的理論與實踐程漢杰一、高效閱讀的發(fā)展歷程。高效閱讀作為語文教改課題的探討與試驗,起步于上世紀(jì)80年頭。當(dāng)時的大環(huán)境是學(xué)問劇增的信息時代,人們的閱讀正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):無限的書籍對人們有限的讀書時間的挑戰(zhàn);呈幾何級數(shù)快速膨脹的信息對人們接受實力的挑戰(zhàn);大量的新學(xué)問對人們理解實力的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教化局局長保羅·郎格朗在他的《學(xué)會生存》報告中說“將來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人?！边@就是說,面對劇增的學(xué)問、信息,假如不能高速度、高效率地讀書、學(xué)習(xí),甭說建設(shè)“四化”、治國平天下,就是連“生存”也難以保障。小環(huán)境是我國中小學(xué)語文教學(xué)正處在呂叔湘先生斥之為“咄咄怪事”的嚴(yán)峻的“少、慢、差、費”狀況。形勢的要求是極高極高的，而我們的現(xiàn)狀是極差極差的,沖突已特別尖銳。而1984年的一道高考“現(xiàn)代文閱讀”題，更使這一沖突在語文界突顯出來：多數(shù)學(xué)生由于閱讀速度慢、效率低,感到時間緊,做不完,大大影響了考試成果。我所任教的北京鐵路二中(當(dāng)時為鐵道部重點校)也不例外。正值我急于解決這個問題而手足無措時,(北京晚報》一篇簡訊報道了蘇聯(lián)進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的狀況，說經(jīng)過3個月訓(xùn)練,閱讀速度與效率可以提高一倍。文章還說,這是對舊的傳統(tǒng)閱讀方法的挑戰(zhàn)。這一報道促我猛醒:為什么不在訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度與效率上下功夫呢?于是,便在高二文科班起先了高效閱讀的探討與試驗。出人意料的是，每周只占用語文一節(jié)課,試驗二年后,全班平均閱讀速度提高了兩倍(由每分鐘248字提高到957字),閱讀效率提高了4倍(由每分鐘159字提高到862字)。高效閱讀試驗的初步勝利,在語文老師圈內(nèi)引起了不小的轟動,幾十家報刊相繼作了報道。隨著試驗的深化,眾多試驗校學(xué)生速讀與精讀實力快速提高,課外閱讀量大量增加,高效閱讀的影響越來越大。在全國鐵路系統(tǒng),在西城區(qū),在北京市,在諸多兄弟省市傳播開來。到上世紀(jì)未,就有20多個省(直轄市、自治區(qū))的60余萬學(xué)生受到了高效閱讀訓(xùn)練,形成了有較大影響的高效閱讀教學(xué)流派(參見中國社會科學(xué)出版社于2000年3月出版的《當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀》。香港高校教化學(xué)院選編的《程漢杰高效閱讀中文教學(xué)法》作為中小學(xué)語文老師進(jìn)修教材,在港、澳、臺等地區(qū)推廣。北京市教委批準(zhǔn)成立了“漢杰高效閱讀遠(yuǎn)程教化網(wǎng)”,批準(zhǔn)《高效閱讀)(上下卷)作為北京市中小學(xué)地方教材。尤其是從中國教化學(xué)會批準(zhǔn)“語文高效閱讀實力培育”為“十一五”科研規(guī)劃課題以來,在全國又增加了12個試驗基地2000多所學(xué)校,試驗探討的內(nèi)容日益深化,推廣范圍日益擴(kuò)大。二、高效閱讀的探討內(nèi)容。本著提高語文教學(xué)效率的總目標(biāo),我們以提高閱讀速度與效率為突破口,著重探討了三個問題。第一個問題是如何提高高效速讀實力,即以快速捕獲文中信息為主要目標(biāo)的實力。我們大膽設(shè)計,反復(fù)試驗,細(xì)心提煉速讀技巧,接連篩選出“計時閱讀”、“固定程序閱讀”、“速讀三忌”、“學(xué)會默讀”、“增大識別間距”、“調(diào)控留意力”、“推斷閱讀”、“辨體閱讀”、“提高視覺機(jī)能”、“快速記憶”、“速讀復(fù)述”等11種方法,作為高效速讀的基本技巧,編成教材,輔以訓(xùn)練文章,實施強(qiáng)化訓(xùn)練,形成了“高效速讀”教學(xué)模塊。用此教材連續(xù)訓(xùn)練15次左有{每次45分鐘),閱讀速度一般都能翻番或達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,(小學(xué)生每分鐘不少于300字,初中生每分鐘不少于500字)。大多數(shù)同學(xué)會達(dá)到每分鐘800字至l000字,少數(shù)同學(xué)會達(dá)到2000字乃至3000字以上。其次個問題是如何快速提高高效精讀的實力,即快速理解、感悟、鑒賞、評價的實力。我們將中學(xué)生應(yīng)具備的精讀實力分解為11個實力點,并總結(jié)出每一個精讀實力點的規(guī)律,讓學(xué)生駕馭,并達(dá)到嫻熟運用的程度,使之變成技巧。利用這些技巧,可以達(dá)到更準(zhǔn)、更快地精讀的目的。這11種提升精讀實力的規(guī)律是“快速概括文意的規(guī)律”、“快速辨析文章思路的規(guī)律”、“快速篩選并整合信息的規(guī)律”、“快速分析與概括作者在文中的觀點看法的規(guī)律”、“快速推斷和想象的規(guī)律”、“快速理解文中句子的規(guī)律”、“快速理解文中詞語的規(guī)律”、“快速鑒賞文學(xué)作品的規(guī)律”、“快速評價文章的規(guī)律”、“快速解題的規(guī)律”和“變速閱讀的規(guī)律”，總稱為“高效精讀”教學(xué)模塊,輔以訓(xùn)練材料,實施強(qiáng)化訓(xùn)練,效果特別顯著。第三個問題是如何利用當(dāng)代高科技,實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)現(xiàn)代化。我們將多媒體、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于高效閱讀教學(xué),研創(chuàng)了“高效閱讀局域網(wǎng)多媒體教學(xué)平臺”,通過“專家授課系統(tǒng)”、“訓(xùn)練和評價系統(tǒng)”和“教學(xué)管理系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)?！皩＜沂谡n系統(tǒng)”用于講授高效閱讀原理,可以實現(xiàn)全程語音、視頻教學(xué),并協(xié)作動態(tài)板書同步展示授課提綱和全文?！坝?xùn)練和評價系統(tǒng)”實現(xiàn)了計時、判分、計算數(shù)據(jù)(閱讀速度、理解率、閱讀效率)和畫進(jìn)步曲線圖的隨機(jī)完成。“教學(xué)管理系統(tǒng)”實現(xiàn)了依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的科學(xué)管理,可隨時查閱每個學(xué)生的閱讀速度、理解率、閱讀效率和進(jìn)步曲線圖,便于因人施教。三、高效閱讀的原理方法。高效閱讀,從整體上看是在系統(tǒng)論、信息論、限制論等新生科學(xué)理論指導(dǎo)下形成的以規(guī)律化為基本途徑、以量化訓(xùn)練為主要手段、以系統(tǒng)化為根本保證的高效閱讀教學(xué)訓(xùn)練體系。從局部(某一種技巧)來看,則是利用相關(guān)學(xué)科的科研成果解決提高閱讀速度與效率的難題,從而形成的某一種技巧。這22種技巧的總和,構(gòu)成了高效速讀和高效精讀方法技巧的錦囊。這就是說,每一種技巧都是依據(jù)某一學(xué)科的有關(guān)原理設(shè)計而成的。但它又必需是符合規(guī)律化、訓(xùn)練量化和系統(tǒng)化這三項要求的。規(guī)律化保證了它的科學(xué)性;訓(xùn)練的量化推動著閱讀速度與閱讀效率的快速提升;系統(tǒng)化是證明著它是全“系統(tǒng)”中不行或缺的重要組成部分?！袄碚摽蚣堋焙汀凹记慑\囊”,兩者互為補(bǔ)充,相輔相成,構(gòu)成了幫助學(xué)生去圓“一目十行”之夢,去搭乘“高效學(xué)習(xí)”之動車,去體會“高效人生”之樂趣的“高效閱讀”。(一〉規(guī)律化是高娘閱讀的基本途徑。閱讀有無規(guī)律可循?語文界經(jīng)常昕到的說法是“文科不同于理科,理科靠的全是規(guī)律、定理、公式;文科,尤其是文學(xué),是形象思維的產(chǎn)物，何談規(guī)律！”但是，唯物主義告知我們,規(guī)律是客觀存在,它存在于已知與未知事物之中。一切已知都曾存在于未知之中,一切未知也都為己知供應(yīng)了探求其規(guī)律的寬廣領(lǐng)域。在上古時代,一切客觀規(guī)律都屬未知;在將來時代,一切未知又都能成為可知的客觀規(guī)律。僅僅20多年前,當(dāng)采訪1984年美國洛杉磯奧運會的全世界7000多名記者中,只有中國記者是用筆編寫采訪稿件時,有人埋怨“中國幾百年的落后,應(yīng)歸罪于漢字”,有人斷言“不廢除漢字,中國便不能普及運用計算機(jī)”,那是因為我們對漢字規(guī)律的相識還屬未知;現(xiàn)在,當(dāng)漢字輸入電腦問題已經(jīng)解決了的時候,人們又相識到,漢字不僅能夠輸入電腦,而且在輸入方法之多、輸人速度之快這兩方面是最具優(yōu)越性的一種文字,這就是因為我們駕馭了規(guī)律,所以實現(xiàn)了規(guī)律化。同樣道理,只要我們駕馭了漢語文讀物的閱讀規(guī)律,閱讀速度、閱讀效率照樣是可以大大提高的。過去那種只有“書讀百遍”,才能“其義自見”的低效率讀書方法,天經(jīng)地義是可以變更的。例如,歸納段意有哪些規(guī)律可循?經(jīng)過分析,我們發(fā)覺全部段落無非有兩種狀況:一種是有中心句的,一種是沒有中心句的。有中心句的,其中心句就是段意,其他語句都是為闡述中心句服務(wù)的。對這樣的段落,找到了中心句,就找到了段意。中心句的位置在哪里?有無規(guī)律可循?中心句最大量是在段首,其次多在段尾,少量的在段落中間。對沒有中心句的,則要進(jìn)行概括歸納。而有的段落雖無中心句,但有對段內(nèi)各層層意概括性強(qiáng)的句子或詞語,那么就用“改寫概括法”將能概括層意的句子或詞語歸納起來就是段意。對那些既無中心句,又無概括層意句子的段落則需完全概括?！巴耆爬ā钡募记墒?段內(nèi)層次是并列關(guān)系的,用串聯(lián)法;段內(nèi)層次是主次關(guān)系的,則用保主舍次法。以上是一般狀況,但特殊現(xiàn)象也需留意,即有的中心句雖在段首,但并非第一句;有的中心句雖在段尾,但并非最末一句,這是由特殊緣由造成的。以上是借助與內(nèi)容干脆有關(guān)的因素,提煉出來的歸納段意的規(guī)律。此外,還可借助語言形式,幫助我們更快地歸納出段意。比如,可以利用段中的提示性語言標(biāo)記(如“總之”、“一句話”、“因此”、“實質(zhì)上”、“綜上所述”等)很快地找到中心句。此外,在記敘段落中,假如夾有爭論或抒情性語句,則這些爭論句、抒情句,往往是與段落表現(xiàn)的中心有關(guān)。綜上所述,我們可以把歸納段意的規(guī)律歸納為如下幾條:1.有中心句的,中心句就是段意;中心句多數(shù)在段首,其次在段尾,少數(shù)在段中;2.無中心句的,須要用“改寫概括法”或“完全概括法”概括段意;3.可以利用提示性語言標(biāo)記或記敘段中的爭論句、抒情句更快地找到段意。(二〉量化訓(xùn)練是高娘閱讀的重要手段。高效閱讀之所以被很多人認(rèn)為“有奇妙的功效”，還有一個重要緣由,是它在訓(xùn)練中實現(xiàn)了量化測定和信息反饋的限制?？茖W(xué)相識的一般規(guī)律,往往是在起先階段,只是對事物的閱歷型的估計,進(jìn)一步是定性的形容和描述,最終探討它們量的規(guī)律性,轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。只有進(jìn)行精確的定量探討,才能更深化地相識事物的本質(zhì)。任何一門學(xué)科,只有在充分利用數(shù)字時,才算達(dá)到了真正完善的地步。運用系統(tǒng)科學(xué)方法論處理問題時,總是盡量采納各種數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)工具使問題得到精確的表述,它使人們對很多困難系統(tǒng)探討從定性走向定量,從而使相識水平發(fā)展到一個更高的階段。例如,在發(fā)展核武器方面,當(dāng)赫魯曉夫鼓吹億萬噸級核彈時,美國科學(xué)界則嗤之以鼻。他們對困難的軍事問題進(jìn)行定量分析后認(rèn)為,假如美國遭遇蘇聯(lián)核攻擊,只要有1054枚陸基洲際導(dǎo)彈,就足以應(yīng)付蘇聯(lián)。而蘇聯(lián)那時核導(dǎo)彈已增至2000枚以上了,事實上是一種奢侈。高效閱讀訓(xùn)練實現(xiàn)量化,一則可以通過反饋數(shù)據(jù),更好地限制訓(xùn)練過程;并且可以進(jìn)行比較和選擇,依據(jù)須要和可能,定量地確定出最優(yōu)目標(biāo),運用最新技術(shù)手段和處理方法,把整個系統(tǒng)逐級分解,在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系,使部分的功能和目標(biāo)聽從系統(tǒng)總體的最佳，以達(dá)到總體最佳。高效閱讀訓(xùn)練能否實現(xiàn)量化呢?在高效速讀訓(xùn)練模塊,是比較簡單實現(xiàn)的。因為速讀的目的單一,都是為了捕獲信息,據(jù)此,我的為速讀訓(xùn)練設(shè)計了通用的速讀程序,測試題都按此程序命題,閱讀者也按此程序去捕獲信息,當(dāng)然比較簡單實現(xiàn)量化。而在高效精讀模塊卻遇到了難題。目前的語文教學(xué)基本上還是一種綜合性的教學(xué)活動,各種沖突同時出現(xiàn):有認(rèn)字問題、語法問題、修辭問題、理解問題、寫作技巧問題、分析與綜合等問題,由于各類問題的評價標(biāo)準(zhǔn)各不相同,對多類問題同時測評，就無法找到一個統(tǒng)一的計量標(biāo)準(zhǔn)，所以無法實現(xiàn)量化。但是,我們將高效精讀實力分解為11個詳細(xì)實力點以后,就能對每一個實力點的訓(xùn)練進(jìn)行量化處理了。這樣實行先分項、后綜合的訓(xùn)練方法,就可以將競爭機(jī)制引人訓(xùn)練,實現(xiàn)高效精讀全程的量化訓(xùn)練,從而快速提高精讀的速度與效率。(三〉系統(tǒng)化是高娘閱讀的根本保證。高效閱讀是信息時代的產(chǎn)物,是最新理論指導(dǎo)下實踐的結(jié)果。多數(shù)學(xué)科的最新探討成果為本課題供應(yīng)了可借鑒的理論依據(jù)。其中,系統(tǒng)化是高效閱讀試驗勝利的根本保證。從系統(tǒng)論的觀點來看,要實現(xiàn)高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化,必需搞清閱讀包括哪幾方面的詳細(xì)實力(或曰實力點)。整體性是系統(tǒng)論的基本原則之一,它把某個整體作為探討對象,認(rèn)為世界上各種現(xiàn)象、事務(wù)、進(jìn)程都不是雜亂無章的、偶然的積累,而是一個合乎規(guī)律的由各要素組成的有機(jī)整體。這一整體的性質(zhì)和規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中,而各組成部分孤立的特征和活動的總和,不能反映完全的特征和活動方式。同樣,我們的“學(xué)習(xí)也不是盲目嘗試而偶然獲得勝利,而是由于對整個狀況有所頓悟(一稍突然的領(lǐng)悟和理解)的結(jié)果”(德國格式塔心理學(xué)的觀點)。探討高效閱讀問題,也只有對閱讀實力有整體的了解和相識,才有可能在這個整體中去把握其中一個個詳細(xì)的實力點。我們依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)生的閱讀實力構(gòu)成,將高效閱讀訓(xùn)練設(shè)計為22項單項訓(xùn)練(見前文)。由于這22項單項訓(xùn)練,囊括了中學(xué)生閱讀實力的全部,由于每項訓(xùn)練均能實現(xiàn)量化,并且每個單項訓(xùn)練都有相應(yīng)的技巧(規(guī)律)指導(dǎo),所以在經(jīng)過單項訓(xùn)練后,學(xué)生的單項閱讀實力奇妙般地提高。而其綜合閱讀實力的提升,也就在情理之中了。(四〉高效閱讀技巧探源舉隅。計時閱讀要提高閱讀速度,關(guān)鍵是在提高閱讀實力上下工夫。但除此之外,還有無其他出路?誠然,閱讀實力低的學(xué)生都是閱讀速度慢的,但是,閱讀速度慢,完全是由于閱讀實力低造成的嗎?回答是否定的。因為同一個學(xué)生,有時他的速度就快,效率就高;有時就相反。在這里,時間觀念、效率觀念起了很大作用。怎樣才能增加學(xué)生的時間觀念、效率觀念呢?我們借鑒心理學(xué)上關(guān)于引起動機(jī)的有關(guān)原理,設(shè)計了計時閱讀訓(xùn)練法,就起了很好的作用。心理學(xué)認(rèn)為,引起動機(jī)的方法有“嘉獎”、“個人成果的獲悉”、“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自我成就感”、“競爭意識”等。我們的計時閱讀訓(xùn)練法,由于采納精確計時閱讀,限時回答問題,推斷正確率,計算閱讀速度、理解率、閱讀效率等數(shù)據(jù),每次統(tǒng)計,剛好反饋,形成競賽的局面,使學(xué)生有明確的目標(biāo),自己的成果能剛好獲悉,并能與四周同學(xué)比較,形成競爭機(jī)制。因此,訓(xùn)練幾次之后,其時間觀念、效率觀念便大大增加,從而在沒有提高閱讀實力的狀況下就能提高閱讀速度和閱讀效率,效果特別顯著。計時閱讀訓(xùn)練的詳細(xì)做法是:(1)訓(xùn)練之前,大家先不要看書。(2)待老師發(fā)出“起先閱讀”的吩咐后,才起先閱讀;同時,老師在黑板上隨時登記閱讀所用的時間,每6秒鐘記一次(有條件的,可效閱讀示范課以運用閱讀計時器)。(3)當(dāng)某位同學(xué)讀完文章后,當(dāng)即舉手示意,并從黑板顯示的時間記錄,登記自己所用的時間(精確到6秒,即0.1分)。(4)讀完文章者立刻把文章收起來,憑記憶筆答測試題。(5)全班同學(xué)都讀完并做完測試題后,老師逐題公布正確答案和判分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生相互判分(共100分)。每個人所得的分?jǐn)?shù)除以100分就是自己的理解率,用“%”來表示。(6)每人計算出自己的閱讀速度(所讀文章的字?jǐn)?shù)除以所用時間)和閱讀效率(閱讀速度乘以理解率)。(7)每人將本次訓(xùn)練的數(shù)據(jù)記人閱讀訓(xùn)練本;老師將全班訓(xùn)練的數(shù)據(jù)登記在評價手冊上,進(jìn)行總結(jié)分析,用數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的自我成就感和訓(xùn)練主動性。程序閱讀在教學(xué)中,我們對“定式”的消極作用都特別警惕,生怕其束縛學(xué)生的思維。因此,打破定式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維,一直為大家所特殊重視。但假如只看到事物的一面,則往往又從另一個角度束縛了自己的手腳。若結(jié)合當(dāng)今腦科學(xué)對大腦功能的探討成果,來一個創(chuàng)建性思維,則對閱讀教學(xué)又可以辟出一條新路。腦科學(xué)探討認(rèn)為,人的大腦里有一個具有特殊功能的靈感神經(jīng)區(qū),在閱讀過程中起著特別重要的作用。人的大腦還有-種特性,在處理信息時能夠遵守嚴(yán)格的程序,并且具有選擇信息和壓縮信息的功能。據(jù)此,我們設(shè)計了固定程序閱讀訓(xùn)練法,把閱讀過程規(guī)定為固定的程序,在閱讀時必需快速解決程序中提出的7個問題。讓學(xué)生在熟記此程序的基礎(chǔ)上,在腦子里形成定式,久而久之,在閱讀過程中走熟路,就會對程序的內(nèi)容特殊敏感,理解也快,而對其他內(nèi)容則能略讀甚至不讀,從而提高閱讀速度和閱讀效率。閱讀的目的不同,須要用不同的程序,如高效速讀的通用程序是:1.標(biāo)題;2.作者;3.出處及發(fā)表時間;4.基本內(nèi)容;5.文中涉及的重要事實;6.文章特點及有爭議之處;7.文中的新觀點、新思想及讀后啟示。由于這七項內(nèi)容包括了一般讀書甚至搞科研讀書時所找尋的內(nèi)容,又由于這七項內(nèi)容中,既要有一般記憶,還須要邊讀邊思索,取其有用的信息、資料,略過對己用處不大的內(nèi)容,所以在閱讀速度提高的同時,理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。運用固定程序法閱讀,關(guān)鍵在于嫻熟。也就是說,這個固定程序要在腦海里達(dá)到形成“定式”的程度,它才會發(fā)揮作用。通過多次訓(xùn)練后,在閱讀過程中,你須要的數(shù)據(jù)、事實、名稱、姓名等就自然出現(xiàn)在你眼前了。我們曾在一個班,只用固定程序閱讀訓(xùn)練法連續(xù)訓(xùn)練兩個月(每周1節(jié)課,共8節(jié)課),全班閱讀速度平均就翻了一番?？焖俦嫖鑫恼滤悸繁嫖鏊悸肥亲x懂一篇文章的前提。但怎樣才能精確又快速地把握住文章的思路,過去卻缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。有人認(rèn)為“文無定法”。既然“無定法”,也就難有規(guī)律可循。但是,文章的結(jié)構(gòu)形式是文章思路的外在表現(xiàn)形式,假如我們能探究到文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)模式,用基本結(jié)構(gòu)模式去衡量、辨析文章的思路,那就輕而易舉了。在探討文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律時,科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)主義革命幫了我們的大忙。19世紀(jì)下半葉,門捷列夫提出了元素周期表,把當(dāng)時已知的各種元素加以分類和排列,看出了其中的規(guī)律。整整一代科學(xué)家從元素周期表得到了啟發(fā),去尋求新的元素。1896年發(fā)覺了放射性,1897年發(fā)覺了電子。從今,一系列的試驗和理論探討,揭開了原子核內(nèi)的奇妙:原子核由質(zhì)子和中子組成,質(zhì)子、中子都是具有強(qiáng)相互作用特性的"強(qiáng)子"。1964年,蓋爾曼又提出了強(qiáng)子結(jié)構(gòu)的“夸克模型”，揭示了更深一層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)特性。從門捷列夫元素周期表的制訂到電子、強(qiáng)子的發(fā)覺,再到生命學(xué)界對染色體基因的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——遺傳密碼的發(fā)覺,人們越來越深刻地相識到:任何客觀的探討對象,都存在著困難的層次結(jié)構(gòu);而人們對于它們的主觀反應(yīng)和表述,也必需具備相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)。尤其值得興奮的是,結(jié)構(gòu)主義，并不硬劃分自然科學(xué)與人文科學(xué)的界限。它認(rèn)為,可以發(fā)覺物理現(xiàn)象、生理現(xiàn)象與心理現(xiàn)象之間的類似的結(jié)構(gòu)原則。依據(jù)這一先進(jìn)的科學(xué)理論,我們當(dāng)然可以探討作為文科領(lǐng)域的文章的結(jié)構(gòu)模式問題。這是一個觀念更新問題,若這一觀念不能接受,就談不上尋求文章的結(jié)構(gòu)模式。值得慶幸的是,在我們對中學(xué)語文教材中的300多篇古今文章探討之后,會清楚地發(fā)覺,全部類型的文章都是有其客觀規(guī)律即結(jié)構(gòu)的基本模式的;任何表達(dá)方式的段落(包括自然段、意義段)也是都有其基本結(jié)構(gòu)模式的。駕馭了這些基本模式,再用以分析某一篇(或段)文章的結(jié)構(gòu)、思路，就猶如用數(shù)學(xué)公式演算一道數(shù)學(xué)題,不僅快速,而且精確。我們的探討結(jié)論是:爭論文的基本結(jié)構(gòu)模式有4種。1.“總論-分論-結(jié)論”型。即開頭先提出文章的總論點,然后從幾個方面分別加以論證,最終得出結(jié)論。如課文《志向的階梯》即是。2.“總論-分論”型。即開頭先提出總的論點,然后從幾個方面分別加以論證(最終無“結(jié)論”部分)。如課文《懷疑與學(xué)問》即是。3.“分論-結(jié)論”型。即文章先分別從幾個方面進(jìn)分析論證,最終歸納出結(jié)論來,如課文《說虎》即是。4.”分論-分論”型。即文章的前面既無“總論”,后面也無“結(jié)論”,而是把文章分為兩個以上的論題,分別進(jìn)行論證的結(jié)構(gòu)類型。如課文《論求知》即是。我們說爭論文有這四種基本結(jié)構(gòu)模式,并非說爭論文只有這么幾種模式、幾種類型,是毫元變更的;而是像語法那樣,像邏輯模式那樣,是有各種各樣的變更模式的。這也是猶如生命一樣,分解究竟,就是20種氨基酸和4種核苷酸,但通過不同的排列組合,形成不同結(jié)構(gòu),這就形成了地球上現(xiàn)有的100多萬種動物、30多萬種植物和10多萬種微生物,顯現(xiàn)出千姿百態(tài)的生命世界。文章的四種基本結(jié)構(gòu)模式經(jīng)過不同的排列組合,也能形成不同結(jié)構(gòu),從而形成數(shù)以萬計的看來是完全不同的篇章。因此,我們要承認(rèn)文章的基本結(jié)構(gòu)模式,又要擅長識別那些以基本結(jié)構(gòu)模式為依據(jù)而形成的諸多變式。只有這樣,我們才能敲開對文章結(jié)構(gòu)形式相識的大門,去科學(xué)地辨析文章的思路,劃分層次,從而達(dá)到精確理解文章的目的。依據(jù)我們對中小學(xué)課本中說明文、記敘文結(jié)構(gòu)形式的探討得知,說明文的基本結(jié)構(gòu)模式也是4種:1.“總說-分說-結(jié)說”型;2.“總說-分說”型;3.“分說-結(jié)說”型;4.“分說-分說”型。記敘文的基本結(jié)構(gòu)模式也是四種;1.“總敘-分?jǐn)?結(jié)敘”型,2.“總敘-分?jǐn)ⅰ毙?3.“分?jǐn)?結(jié)敘”型;4.“分?jǐn)?分?jǐn)ⅰ毙?。通過對以上3種常用文體基本結(jié)構(gòu)模式的分析,我們不難發(fā)覺,這3種文體的結(jié)構(gòu)形式除去它們各自的表達(dá)方式(或爭論,或說明,或記敘)不同外,其結(jié)構(gòu)與思路是有共同之處的,那就是都可以用下列四種類型概括:1.“總-分-總”型;2.“總-分”型;3.“分-總”型;4.“分-分”型。這就是說,無論什么文體的文章,就其整體結(jié)構(gòu)來看,不外這四種基本結(jié)構(gòu)形式。因此,對篇章的第一級層次的劃分,不外乎以上4種。特別有意思的是,依據(jù)我們對千百篇文章段落的探討可知,文章的段落(包括完整的自然段或意義段)的結(jié)構(gòu)形式與篇章有共同之處,爭論、說明、記敘段的結(jié)構(gòu),也是各有4種基本結(jié)構(gòu)模式:1."總-分-總"型;2."總-分"型;3."分-總"型;4."分-分"型。只不過其規(guī)模比篇章小一些而已。依據(jù)以上規(guī)律,我們可以得出如下結(jié)論:一篇文章,無非就是不同層次、不同規(guī)模的、多數(shù)個基本“模塊”的排列組合而“搭”成的。這樣一來,只要搞清了文章(或段落)的基本結(jié)構(gòu),文章的思路也就一清二楚了。假如我們堅持強(qiáng)調(diào)文章的多樣性,忽視其共同點,把“文無定法”肯定化而否定“法”(即規(guī)律)的存在,就會成為探討探究文章結(jié)構(gòu)規(guī)律的障礙,也不行能總結(jié)出快速辨析文章思路的規(guī)律。四、高效閱讀的深遠(yuǎn)意義。(一〉高效閱讀是療治語文教學(xué)“少慢差費”痼疾的良藥。長期以來,語文教學(xué)存在著嚴(yán)峻的少、慢、差、費的問題。缺憾的是呂叔湘先生關(guān)于“應(yīng)當(dāng)探討探討如何提高語文教學(xué)的效率”的殷切期望至今還遠(yuǎn)未實現(xiàn)。而高效閱讀明確地把效率