運用情境教學優(yōu)化小學數(shù)學教學過程 論文

運用情境教學，優(yōu)化小學數(shù)學教學過程摘要：在課程改革的背景之下，小學數(shù)學教學也要不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化，新的教學模式層出不窮，為數(shù)學教學注入了活力。在諸多教育模式中，情境教學脫穎而出，能夠有效地體現(xiàn)課程改革的理念，落實素質(zhì)教育的要求，讓學生成為課堂的主角，促進學生的自主學習與獨立思考，是提高小學數(shù)學教學的一把利器。當然，具體情境的創(chuàng)設需要教師結合教學內(nèi)容以及學生的實際情況做出綜合考量，優(yōu)化教學方案。本文筆者結合自身小學數(shù)學教學實踐，分析和探討了如何運用情境教學來優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，希望能夠為小學數(shù)學教學帶來些許參考。關鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；策略數(shù)學是小學的基礎性課程，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。數(shù)學作為一門邏輯性和抽象性比較強的學科，對學生的思維能力要求是比較高的，在數(shù)學學科中最容易出現(xiàn)兩極分化的情況，出現(xiàn)一些學困生，他們對數(shù)學學習缺乏興趣，在學習中遇到困難，就容易失去信心，從而掉隊。在課程改革的背景之下，對教師的教學有了更高的要求，如何激發(fā)學生的學習興趣以及發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為數(shù)學教師需要著重思考的一個問題。情境教學模式在這一背景下產(chǎn)生，它摒棄了傳統(tǒng)教學中靜態(tài)的教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更加動態(tài)的教學。情境教學指的是教師在教學中根據(jù)一定的教學目的，設置的形象、生動的教學場景，能夠引起學生的情感共鳴，具有一定的情緒色彩。情境教學模式最初是產(chǎn)生于西方的一種教學模式，傳入到我國之后，產(chǎn)生了巨大的反響，受到了各科教師的青睞。情境教學模式具有深厚的理論基礎，具有心理學、哲學、教育學等方面的理論依據(jù)，數(shù)學教師需要更新自己的教育理念，重視情境教學模式，利用這一“魔法”讓小學數(shù)學課堂更加有價值和魅力。一、設置問題情境，激發(fā)學生求知欲望問題是思考的基礎，也是學習的開始，問題是推動事物發(fā)展的重要動力。數(shù)學是一門關于數(shù)學問題的學科，數(shù)學教學的重要目的就是讓學生解決生活當中的數(shù)學問題，并學會用數(shù)學思維來分析事物。小學生對事物有一種強烈的探索欲望，可以說，他們對世界是充滿好奇心的，數(shù)學當中有許多未知的世界等著學生去探索，因此教師要學會給學生創(chuàng)設生動的問題情境，并適當?shù)卦O置懸念，讓學生沿著問題的腳印來探尋數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，從而幫助學生更好地構建數(shù)學知識體系。例如，在學習《圖形的變換》這一課時，這一課的教學重點是讓學生認識圖形的平移，能夠觀察周堆成圖形。在課堂導入環(huán)節(jié)，我用課件給學生展示了北京奧運會五環(huán)圖的一半，故意賣關子，對學生說：“同學們，我們來看這一個漂亮的圖案，大家認為這個完整的圖形是什么呢？”這樣一來，就激發(fā)了學生的探索欲望，學生開始討論了起來，同學們雖然有的說錯了，但是課堂氣氛已經(jīng)活躍起來了。接著，講到軸對稱圖形的特點時，我給學生提出了一個探究性的問題，讓學生結合所學知識說出一些軸對稱圖形，并說一說判斷的標準是什么，這樣通過以問題為線索，來引導學生進行思考，就起到了良好的效果。二、設置直觀情境，豐富數(shù)學教學內(nèi)容情境教學的一大重要特點就是趣味性，也就是生動形象。18世紀的教育家盧梭先生就提倡讓孩子去大自然中探索和學習，讓學生在快樂的同時也收獲知識。小學生的思維特點是比較弱的，據(jù)相關研究表明，學生的圖像記憶要比文字記憶更加敏感和有效，學生更依賴于多感官的學習參與方式。因此，通過實物或者多媒體來創(chuàng)設直觀情境，融合聲音、視頻、圖片等多種媒介形式，更加形象、直觀，對學生形成多種感官的刺激，不僅讓學生更喜歡這種學習方式，并且能夠促進學生對知識的理解。例如，在學習《認識鐘表》這部分知識時，首先我給學生利用多媒體播放了電影《速度與激情》當中飆車的片段，十分熱血噴張，學生看得十分入迷，我問學生：“同學們，你們知道車速是多少嗎？車走了多長時間呢？怎么來計量呢？”然后，我就引入了時、分、秒的概念，并引導學生舉一反三，來說出生活當中的其他實例。多媒體技術還可以解決數(shù)學當中的重點問題，比如“火車過橋”和“相遇”問題，學生的抽象思維比較差，邏輯思維也不足，對這些概念老是弄混，遇到題也不會做，因此我就設計了動畫微課，給學生模擬了各種情景，分門別類，并給學生總結了規(guī)律，直觀地給學生進行展示，幫助學生掌握了這部分知識。三、設置生活情境，提高學生遷移能力任何知識都來源于生活，并且也最終是要應用到生活當中去。數(shù)學是一門與生活緊密相關的學科，大到航天器的發(fā)射小到菜市場買菜都運用到了數(shù)學知識，數(shù)學也是其他理科學習的基礎，尤其是數(shù)學計算在生活中的應用是十分普遍的。數(shù)學工具是科學研究的重要武器，也是推動社會發(fā)展的重要力量。在上個實際，陶行知先生就提出了生活化教育的教育模式，他提倡要將教育與生活聯(lián)系起來，充分利用學生已有的認知經(jīng)驗，幫助學生自主構建知識。在小學數(shù)學教學中設置生動、形象的生活情境，可以提高學生的知識遷移能力，能夠讓學生運用數(shù)學思維來思考生活中的問題，促進理論與實踐的深度融合。例如，在《乘除法》這一課的教學中，相比于其他的教材版本，北師大的版本更加人性化，與生活的連接也比較緊密，分成了四個板塊“小樹有多少棵”、“參觀科技館”、“植樹”等，比如在“小樹有多少棵”這一板塊的學習中，首先，我給學生這樣進行導入的：“同學們，一進入校園我們就看到花團錦簇的場景，裝點著我們美麗的校園，這么美麗的環(huán)境，是需要花草樹木的?！苯又?，我就出示圖片，在圖片中是三排整齊的楊樹，我就順勢問學生：“同學們，你們知道在這個圖片中有多少個楊樹嗎？我們怎么計算才能更快呢？”我還讓學生列舉了生活當中的很多場景，比如猴子吃香蕉、隊列的排列、客車拉人等，讓學生嘗試著運用學到的數(shù)學知識進行計算。此外，在學習《生活中的數(shù)》時，我就發(fā)揮學生的自主性，讓學生去觀察生活，去尋找生活當中一些數(shù)字的用處。四、設置文化情境，發(fā)展學生核心素養(yǎng)文化對一個人的影響是深遠的和持久的，愛因斯坦曾說過：如果你不對學校中所學的各種知識加以實踐，你終究會忘掉。確實，很多表面化的知識經(jīng)不起歲月的洗禮，我們終將會忘掉那些東西。但是有些內(nèi)化的東西我們永遠不會忘掉，那就是我們的能力，我們思考問題的方式，數(shù)學文化也是一樣，能夠?qū)σ粋€人的一生產(chǎn)生長期積極的影響，能夠讓學生感受到數(shù)學的價值與魅力。數(shù)學文化也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師應該要注重文化情境的設置，豐富學生的數(shù)學學習體驗。例如，為了能讓學生在實踐中感受到數(shù)學文化，可以開展數(shù)學主題討論課活動。在周日假期時，教師可以讓學生搜集自己喜歡的數(shù)學家，并準備一個數(shù)學家的小故事，在下周上課時進行發(fā)言講述，開展一次“我喜歡的數(shù)學家”主題討論課活動，學生都積極地參與到了這一活動中來，有的學生收集了華羅庚的故事，有的學生搜集了陳景潤的故事，還有一個學生比較喜歡國外的一個數(shù)學家高斯，這樣一來，就創(chuàng)造比較輕松和愉悅的活動氛圍，讓學生了解數(shù)學家們的偉大事跡以及他們的創(chuàng)新精神，從而形成良好的數(shù)學文化情境，讓學生體驗數(shù)學文化。此外，為了更好地給學生滲透數(shù)學文化，在每節(jié)課講授數(shù)學知識的時候，我都會有意識地給學生介紹一些背景知識和材料。五、設置實踐情境，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習的目的是為了應用到實踐當中去，并且通過實踐才能更好地建構知識。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，更多局限于理論知識的講授，設置的實踐情境是比較少的。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的實踐意識是十分重要的，也有利于學生養(yǎng)成探索和創(chuàng)新的意識和精神。例如，在學習《圓柱與圓錐》這一課時，在學習“圓錐的體積”這一內(nèi)容時，我就讓學生進行實驗來推導圓錐的體積，讓學生準備了圓錐形容器、水、圓柱形容器，讓學生親身試驗來探究圓柱和圓錐體積之間的關系，這樣學生對這一部分知識有了更深的了解。此外，在學習“統(tǒng)計與概率”這部分知識時，教師就可以給學生布置實踐性的作業(yè)，讓學生圍繞生活中的數(shù)學問題建立數(shù)學模型?？偠灾谛W數(shù)學教學中運用情境教學模式是非常重要的，能夠有效地學生的核心素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，應該要不斷探索和創(chuàng)新，讓情境教學真正地