小學(xué)語文思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例語言與思維是相互促進(jìn)、相輔相成的。思辨性閱讀是實(shí)現(xiàn)思維提升、推動(dòng)語言與思維協(xié)調(diào)發(fā)展的重要路徑，其主旨在于通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情境中，發(fā)展學(xué)生的理性思維、理性精神。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）重視在語言學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展：在低年段，讓學(xué)生通過多種方式識字，借助閱讀兒歌和童話、看圖編故事等多種形式，發(fā)展學(xué)生的形象思維；進(jìn)入中年段后，編排了寓言、科普作品及預(yù)測、提問閱讀策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為在高年段發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教科書三年級下冊第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為人文主題，以“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”為語文要素，選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四則寓言，穿插編排了《閱讀鏈接》的《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽》，選材內(nèi)容多樣，呈現(xiàn)形式豐富。課后練習(xí)題以理解課文意思為基礎(chǔ)，指向感悟寓言蘊(yùn)含的道理，呈現(xiàn)出明確的進(jìn)階性：從對某一人物言行的評價(jià)到對多個(gè)人物觀點(diǎn)的評價(jià)；從對人物言行的直接評價(jià)，到沉浸在文字中，在評價(jià)人物的過程中，對不同觀點(diǎn)進(jìn)行深度思辨?！短展藓丸F罐》的學(xué)習(xí)是學(xué)生在本單元理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言表達(dá)范式和發(fā)展思辨能力的重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)生對本則寓言故事中生動(dòng)的人物形象和有趣的語言風(fēng)格十分感興趣。教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中觀察比較、總結(jié)梳理、主動(dòng)質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)等，從而有效落實(shí)單元語文要素，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、延續(xù)閱讀熱情，做一個(gè)有新鮮感的“閱讀盲盒”學(xué)生對課文的第一印象往往決定了他們后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在正式開始學(xué)習(xí)課文之前，教師要讓學(xué)生將初步閱讀時(shí)產(chǎn)生的新鮮感保留下來，作為深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引入“閱讀盲盒”，通過這種貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生把閱讀寓言的熱情從課前延續(xù)至課上?！懊ず小崩锿ǔＱb的是影視、動(dòng)漫作品的衍生物，包裝上沒有注明里面裝的是什么，只有打開后才知道內(nèi)容。不確定的刺激會(huì)加強(qiáng)重復(fù)決策，使人對盒子里的物品產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以效仿這種方式，設(shè)計(jì)“閱讀盲盒”，讓學(xué)生在盒子里裝入與閱讀活動(dòng)有關(guān)的物品。教師可依據(jù)《陶罐與鐵罐》的內(nèi)容特點(diǎn)，給學(xué)生布置制作“閱讀盲盒”的任務(wù)。教師按照以往預(yù)習(xí)的慣例，讓學(xué)生試著多讀幾遍課文，在讀文時(shí)主動(dòng)識字，基本掃清閱讀障礙；結(jié)合課文內(nèi)容，選擇感興趣的故事人物，使用教師發(fā)的學(xué)習(xí)卡，在卡面上陶罐、鐵罐旁的空白處添加動(dòng)作、神態(tài)等；還可以自主設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐的形象；之后，可以試著從對陶罐、鐵罐的評價(jià)或者故事的整體印象入手，來給完成的作品起個(gè)有趣的名字。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不應(yīng)限制學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的奇思妙想，要讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容大膽創(chuàng)作。筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于幫助學(xué)生增進(jìn)對于故事中陶罐、鐵罐形象的理解，讓他們把頭腦中朦朧、模糊的感受，借助具體可感的形象做出顯性表達(dá)。學(xué)生在制作“閱讀盲盒”的過程中，必然會(huì)給故事人物加上表情、動(dòng)作，這些都需要在理解課文大意的基礎(chǔ)上展開?！敖o設(shè)計(jì)的作品起個(gè)有趣的名字”也必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對故事中陶罐、鐵罐形象的評價(jià)，為他們開展思辨性閱讀奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)的評價(jià)建議為：學(xué)生能夠做到在初讀課文的基礎(chǔ)上，借助“閱讀盲盒”中的卡片、圖畫、泥塑等，展現(xiàn)對課文中陶罐、鐵罐形象的理解。二、初始交流，記錄、整理“閱讀盲盒”中的故事人物評價(jià)內(nèi)容學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在小組和班級范圍內(nèi)，自主合作學(xué)習(xí)生字詞，了解故事大意，扎實(shí)地完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，交流分享自己的課前學(xué)習(xí)成果。（一）競猜內(nèi)容，梳理有代表性的評價(jià)在本環(huán)節(jié)中，教師可選擇打開幾個(gè)學(xué)生制作的“閱讀盲盒”，讓其他學(xué)生在競猜、品評中，了解制作者的創(chuàng)作思路，傾聽和思考藏在“閱讀盲盒”中的對陶罐、鐵罐的評價(jià)。教師可以讓學(xué)生相互提問、質(zhì)疑，了解他們深層次的想法，同時(shí)，將比較有代表性的評價(jià)或想法寫到黑板上；對相同或類似的想法可以用寫“正”字的方法計(jì)數(shù)，讓學(xué)生感受到讀者對于故事形象的評價(jià)可能會(huì)是相似的。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于將學(xué)生課前的基礎(chǔ)性思辨，包括對故事形象、故事情節(jié)的品評，以及個(gè)性化的閱讀感受呈現(xiàn)出來，使課前與課上的學(xué)習(xí)融為一體。在這一過程中，教師要對零散的感受進(jìn)行梳理，把意思相關(guān)、相近的感受用反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞進(jìn)行整合，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）比較發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“閱讀盲盒”中有代表性的評價(jià)質(zhì)疑教師可組織學(xué)生對黑板上的梳理結(jié)果進(jìn)行觀察、思辨，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對陶罐、鐵罐言行的評價(jià)特點(diǎn)，并大膽質(zhì)疑“為什么會(huì)有這樣的評價(jià)？”“作者為什么要寫這樣的故事？”等。學(xué)生對陶罐的評價(jià)可能是謙虛、友善、寬容等；對鐵罐的評價(jià)可能是傲慢、蠻橫無禮等。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，還可能出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容或典型場景繪制的卡通畫，因而也會(huì)出現(xiàn)不同的作品名稱和評價(jià)?？傮w而言，這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在整合信息的基礎(chǔ)上，基本概括出故事中兩個(gè)人物的特點(diǎn)。學(xué)生思維的發(fā)展要經(jīng)歷分析比較、歸納整理的過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的思維發(fā)展過程，對于故事中人物的評價(jià)不是教師灌輸給學(xué)生的，也不是生硬地提煉出來的，而學(xué)生自主歸納出來的，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的思想。本環(huán)節(jié)的評價(jià)建議為：學(xué)生能正確評價(jià)課文中陶罐、鐵罐的形象，能夠從多個(gè)角度對單個(gè)故事形象或課文內(nèi)容等進(jìn)行評價(jià)。三、深度理解，共同為“閱讀盲盒”中的人物評價(jià)撰寫說明書在對文學(xué)性文本的思辨性閱讀中，品味與辨析特殊詞語的作用，判斷作者表達(dá)的主旨與寫作意圖，發(fā)現(xiàn)形象的價(jià)值和意義，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，獲得人生成長的借鑒意義等，都是“思辨”的主要內(nèi)容。這是教師開展思辨性閱讀教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，提取并整合課文中描寫人物語言、神態(tài)的語句，可讓學(xué)生以小組為單位，合作為上一環(huán)節(jié)中有代表性的“閱讀盲盒”評價(jià)撰寫說明書。（一）總結(jié)梳理，撰寫人物評價(jià)說明書教師先組織學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫陶罐、鐵罐語言和神態(tài)的語句，并填寫表格。用表格引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對兩個(gè)故事形象的描寫，讓他們在對關(guān)鍵詞句的品析中，寫出對陶罐、鐵罐的評價(jià)及原因。語文課既要有出聲朗讀，又要有安靜思考。教師要給學(xué)生留足品悟、反思的時(shí)間，讓他們和同桌或者小組成員共同商議思考的成果?！白珜懻f明書”的活動(dòng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境和表達(dá)語境的融合，使學(xué)生能夠以此為內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)探索隱藏在課文中的信息，并進(jìn)一步提取、整合，深入感受故事形象并形成立體認(rèn)識，推動(dòng)學(xué)生語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）交流分享人物評價(jià)說明書在學(xué)生形成了深入思考的成果之后，教師可組織學(xué)生說說所在小組感興趣的人物評價(jià)和原因，結(jié)合學(xué)生的分享，相機(jī)請他們分角色朗讀課文；還可以指導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作、表情等，試著演一演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生始終緊扣課文內(nèi)容對人物進(jìn)行評價(jià)，在生動(dòng)有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)中，加深對人物形象的理解。在演一演的環(huán)節(jié)中，教師可順勢以采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生猜測陶罐、鐵罐的心理，相機(jī)讓扮演兩個(gè)角色的學(xué)生相互評價(jià)，從而讓學(xué)生水到渠成地領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含的道理。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)建議為：學(xué)生能夠緊緊圍繞課文中描寫陶罐、鐵罐的語言和神態(tài)的句子，在比較中講清對人物的評價(jià)，體現(xiàn)對課文信息的梳理、比較過程；能做到表達(dá)順暢有理為合格，能體現(xiàn)表達(dá)說理的邏輯性為良好，能在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)則為優(yōu)秀。四、轉(zhuǎn)換視角，結(jié)合教師的“閱讀盲盒”，對故事的留白展開推理思辨性閱讀的顯著特點(diǎn)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生基于對實(shí)證的推理、發(fā)現(xiàn)和評判等，發(fā)展其思維的邏輯性和深刻性。教師可結(jié)合之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以“老師也給大家?guī)砹艘粋€(gè)‘閱讀盲盒’，里面藏著有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，你們想試試嗎？”為過渡語，出示課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象。這樣既保證了學(xué)習(xí)情境的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階性。教師的“閱讀盲盒”中藏著兩幅課文插圖，中間畫了一個(gè)大大的問號?？吹竭@里，學(xué)生會(huì)情不自禁地陷入思考。此時(shí)，教師朗讀故事中的對應(yīng)段落，再讓學(xué)生說說，在兩張圖片中間可能會(huì)發(fā)生什么和這樣猜想的依據(jù)。學(xué)生的交流可以是對故事的補(bǔ)充，也可以直接代入角色，演出兩個(gè)人物可能做出的反應(yīng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是從創(chuàng)造性地使用教材的角度，補(bǔ)充說明陶罐、鐵罐隨時(shí)間推移而變化的過程，是對三年級上冊預(yù)測策略的延伸使用、鞏固強(qiáng)化，符合統(tǒng)編教科書前后關(guān)聯(lián)的使用思路，是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。在充分交流后，教師可讓學(xué)生把補(bǔ)充的部分融入整個(gè)故事當(dāng)中，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與故事本身的有機(jī)融合。學(xué)生在復(fù)述中會(huì)深化對陶罐、鐵罐形象的理解，也會(huì)對寓言蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生更深刻的感受。思辨性閱讀同樣要求以學(xué)為中心，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對故事中陶罐、鐵罐的語言和神態(tài)有了較為充分的了解，能準(zhǔn)確表現(xiàn)兩個(gè)人物的性格。因此，教師讓學(xué)生借助統(tǒng)編教科書提供的插圖展開詳細(xì)復(fù)述，既是在落實(shí)三年級關(guān)于復(fù)述的學(xué)習(xí)要求，又能推動(dòng)學(xué)生的語言和思維協(xié)調(diào)發(fā)展。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)建議為：學(xué)生在預(yù)測補(bǔ)充和詳細(xì)復(fù)述的環(huán)節(jié)中，能做到基于故事發(fā)展的主要矛盾展開想象并講述，可以借助故事中陶罐、鐵罐對彼此的評價(jià)；在講述后，能正確評價(jià)鐵罐的言行。五、延伸閱讀，說說北風(fēng)和鐵罐的相似之處《閱讀鏈接》是統(tǒng)編教科書中的重要資源，有效使用這一資源可以促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)。在復(fù)述結(jié)束后，教師組織學(xué)生默讀《閱讀鏈接》中的《北風(fēng)和太陽》，說說北風(fēng)和鐵罐的相似之處。結(jié)合寓言的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考在生活中是否遇到過像北風(fēng)、太陽一樣的人，并試著寫兩三句話勸告他們。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于整合課文內(nèi)容與《閱讀鏈接》。在教學(xué)形式上，以讀、說為主。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生動(dòng)筆