《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》是中央電大教育管理?？频南捱x統(tǒng)服課程，這門課程主要培養(yǎng)小學(xué)教師面向二十一世紀(jì)教育教學(xué)的實(shí)踐能力，力爭(zhēng)通俗易懂，突出實(shí)用性和實(shí)效性，針對(duì)性和簡(jiǎn)明性。由于其應(yīng)用性較強(qiáng)，因此在本門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到困難，或認(rèn)為現(xiàn)有的工作條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本書所闡述的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。因此學(xué)習(xí)的積極性也不高。據(jù)此，我們特別制定本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。愿就本課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)理論與大家共同探討?！緦W(xué)習(xí)對(duì)象】多數(shù)為執(zhí)教于城市郊區(qū)或廣大農(nóng)村的小學(xué)教師。當(dāng)?shù)貤l件較差，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)為講授式，幾乎沒有現(xiàn)代教學(xué)儀器輔助教學(xué)；教師的教學(xué)觀念較為落后，注重應(yīng)試教育；年齡差距較大，有20多歲年輕人，更有40，50歲的記憶力較差的中年人?！緦W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】本教材的內(nèi)容共有四個(gè)部分。第一部分由第一章組成。主要闡明現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念體系及觀念、信息技術(shù)與教育技術(shù)，使教師充分認(rèn)識(shí)到掌握教育技術(shù)的重要性。第二部分由第二章和第七章組成。主要闡述教學(xué)媒體的特點(diǎn)及教學(xué)資源、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用方法，教學(xué)媒體軟件的制作，教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)操作。第三部分由第三章和第六章組成。重點(diǎn)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和具體方法，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)。第四部分由第四章和第五章組成。主要闡述在教學(xué)操作或?qū)嵤┻^程中的教學(xué)技能，及教學(xué)研究技能?！嫉谝徽拢嚎傉摗街仉y點(diǎn)分析1.教育技術(shù)94定義。教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益，優(yōu)化教育教學(xué)過程的理論和實(shí)踐的技術(shù)。它通過研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源來(lái)解決教育教學(xué)問題，即解決"如何教"和"怎樣教好"的問題。1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義，其表述為："教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐"。從中可以看出，教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度，利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過程，優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源。具體分為以下兩個(gè)領(lǐng)域：一是教育媒體技術(shù)；二是教育設(shè)計(jì)技術(shù)。并且強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面。2.教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)是由視聽教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個(gè)來(lái)源不同，但在發(fā)展的過程中逐漸交叉、融合，最終形成一個(gè)整體的獨(dú)特領(lǐng)域。由此，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和科學(xué)技術(shù)等。如現(xiàn)代的飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶來(lái)了教育媒體手段的革新；教育傳播理論定性的規(guī)定了教育傳播系統(tǒng)中的各要素；系統(tǒng)方法論給我們對(duì)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。3．理解現(xiàn)代教師的形象現(xiàn)代教師已經(jīng)不再是教育傳播過程中的中心人物。教師需要成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的選擇、開發(fā)、設(shè)計(jì)者，教師的主要目的不是“傳道授業(yè)解惑”，而是“授人以漁”。就是需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身?？傮w上說，教師應(yīng)該具有現(xiàn)代教育觀念、廣闊的胸懷、合作精神及聰明的才智、淵博的知識(shí)、開拓精神、高尚的道德以及完美的人格。據(jù)此章重難點(diǎn)，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》以及中央電大IP課件學(xué)習(xí)?！嫉诙拢航虒W(xué)媒體、教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用〗重難點(diǎn)分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)是開展個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種有效途徑，教師與學(xué)生用事先編制的教學(xué)軟件進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的過程。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣因人而異的選擇不同類型和難度的學(xué)習(xí)軟件。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、愛好及學(xué)習(xí)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)軟件。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)主要有輔助學(xué)習(xí)和模擬環(huán)境兩種基本模式。2現(xiàn)代信息傳播系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用信息高速公路是一種交互的、高速的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)，是以光纖電纜為通道，以多媒體計(jì)算機(jī)為交互工具，以文字、圖形、聲音等信息為媒體的四通八達(dá)的信息網(wǎng)。要熟悉電子郵件（E—mail）、電子公告牌(BBS)、文件傳輸服務(wù)(FTP)、漫游網(wǎng)絡(luò)(Gopher)、萬(wàn)維網(wǎng)（WWWworldwideweb）的名詞。本章應(yīng)用性很強(qiáng)，建議：把教學(xué)媒體的概念，分類以及功能部分留給學(xué)生自學(xué)。后面的幻燈機(jī)，投影儀，照相機(jī)實(shí)驗(yàn)的條件不高，可以做實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生到附近的網(wǎng)吧上網(wǎng)，學(xué)會(huì)基本的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)?！嫉谌拢航虒W(xué)設(shè)計(jì)〗重難點(diǎn)分析1教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式可以用前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行描述。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。目標(biāo)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。策略是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合。評(píng)價(jià)是通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。在這里，著重理解教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。2．加涅的九個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)把教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)階段與學(xué)生的認(rèn)知心理過程階段相對(duì)應(yīng)。這對(duì)于我們實(shí)際教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論心理學(xué)家加涅提出的5類學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法，被公認(rèn)為最有權(quán)威的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論之一。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)，提把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。（1）智慧技能（2）認(rèn)知策略（3）言語(yǔ)信息（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度加涅在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的同時(shí)，指出了不同類型的學(xué)習(xí)需要不同的內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和態(tài)度；外部條件則由教學(xué)提供。例如，言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是：學(xué)習(xí)者已形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶中能呈現(xiàn)相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)者還需具備言語(yǔ)編碼的策略（指組織言語(yǔ)內(nèi)容的能力），以便能夠進(jìn)行陳述。言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的外部條件是：信息應(yīng)以不同的方式呈現(xiàn)，使之能引起學(xué)習(xí)者的注意和選擇；信息應(yīng)在一種有意義的背景中呈現(xiàn)；對(duì)信息進(jìn)行有意義的編碼（指與原有知識(shí)的連接）。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需同時(shí)考慮學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件。布盧姆的教育目標(biāo)分類被公認(rèn)為最有權(quán)威的教育目標(biāo)理論之一。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：（1）知識(shí)(knowledge)（2）領(lǐng)會(huì)(comprehension)（3）運(yùn)用(