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如何在特殊教育小學語文教構(gòu)建高效課摘要:特殊教育作為我國基礎教育的一個重要組成部分,其特殊教育的教學形式和組織方法具有一定的針對性和創(chuàng)新性。然而,在當前特殊教育學中,部分教師對教學策略的運用和組織形態(tài)的實施缺乏正確理解,導致學生的學習質(zhì)量和整體水平難以提升。因此,本文作者結(jié)合實際,對如何在學語文教學中構(gòu)建高效課堂展開研究。關鍵詞:特殊教育;小學語文;高效課堂高效課堂是現(xiàn)代教育課堂實施的一個教學目標點,也是深入實施教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。將高效課堂運用于特殊教育小學語文教學之中,一方面可形式,提高教學主體的互動性,另一方面可以改善學習環(huán)境,增強學生的學習動力。因此,本文從高效課堂的概念與作用、當前構(gòu)建特殊教育小學語文高效課堂的具體策略三個方面出發(fā)對此進行分析。一、高效課堂的概念與作用1.概念高效課堂主要是指以最小的教學和學習投入獲得最大化的學習效益的一種課堂模式。相較于傳統(tǒng)的教學課堂,其高效課堂更加注重學生個體與發(fā)展效益,重視學生的學習質(zhì)量和參與效果,使學生能夠積極的投入到課堂學習之中,并對學生的學習力、發(fā)展力以及三維目標的獲取力產(chǎn)生積極影響。2.作用構(gòu)建高效課堂,有助于激發(fā)學生的參與興趣。興趣是學生認知發(fā)展的關鍵因素,也是推動課堂活動有序進行的重要情緒。與傳統(tǒng)教學相對比,高生的主體出發(fā),深入挖掘?qū)W生的興趣愛好、認知特點以及情感價值,為學生提供更加適宜的學習策略和課堂活動,切實保證學生的參與感和體驗性。堂,有助于提升學生的學習質(zhì)量。高效課堂立足于有效課堂的建設基礎之上,以高質(zhì)量、高目標、高效率的完成教學任務為宗旨,確保學生主體的學習質(zhì)量,從而實現(xiàn)學有所成、全面發(fā)展的目標。二、當前特殊教育小學語文教學中的問題.主體難激發(fā)1學生作為課堂教學的主體,也是高效課堂有效實施的關鍵對象。但在當前特殊教育小學語文教學中,部分教師對學生主體缺乏足夠的重視程度和引導策略,導致學生在課堂學習中處于被動接受的狀態(tài),難以激發(fā)其學習興趣和參與動力,進而影響課堂教學的整體性和互動性。2.手段較單一部分教師在教學實施階段中,仍以傳統(tǒng)的組織手段為主,缺乏對特殊教育學生的個性化指導,進而導致學生與教師之間存在一定的隔閡感,難以學活動的組織效果。同時,部分教師在教學方法的選擇和應用上,常常忽視客觀主體,從而造成“教師”。3.組織不嚴謹課堂教學是一個嚴謹、客觀、務實的教育活動,部分教師在教學組織中常存在形式化、教條化的現(xiàn)象,缺乏靈活性和創(chuàng)新性。同時,部分教師在銜接性方面難以保證,這也是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素之一。三、構(gòu)建特殊教育小學語文高效課堂的具體策略1.把握主體,做好備課眾所周知,學生是課堂活動的主體。從學生的主體學情出優(yōu)化組織細節(jié),為學生提供明確的學習目標和探究方向,一方面可以學活動的有效進行,另一方面還可以提升學生整體的學習效果。因此,在特殊教育小學語文教學中,教師應從實際出發(fā),及時了解特殊教育學生的基知水平,轉(zhuǎn)變備課思路,創(chuàng)新教學策略,使學生如在人教版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的備課中,結(jié)合課標要求,教師可以將“識讀生字詞”“正確、流利、有感情朗讀課文”“體會作者對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情”“培養(yǎng)觀察自然、了解自然的意識以及認真觀察的好習慣”等作為本課的學習目標。同時,考慮到特殊教育學生的學情特點會作者對大自然的喜愛之情”“體會細致觀察的重要性”等作為本課學習的重難點,并采取美讀感悟法、情境教學法、質(zhì)疑問難法、小組探究法等,學生的理解力,打牢學生的學習基礎。2.建立情境,優(yōu)化環(huán)境相較于其他學科的學習,語言學習相對枯燥、乏味,單純以語言講讀的方式進行教學,難免會使學生產(chǎn)生無趣、煩躁的學習狀態(tài)。同時,對于正育階段的特殊教育小學生來說,引入生動形象的語言圖像,更易于學生的主觀理解和課堂感受,進而激發(fā)學生的思考興趣和參與熱情。因此,在特殊文教學中,教師可以利用信息技術手段,為學生創(chuàng)建多彩化的語言情境,優(yōu)化其學習環(huán)境,使學生保持積極探索、認真觀察的狀態(tài)投入到課堂學習之教版三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學中,教師可以利用多媒體手段,將西沙群島的豐富資源和優(yōu)美環(huán)境呈現(xiàn)給學生,以具象化的形態(tài)引導學生的閱讀興趣,提升學生的感觀體驗和學習效率,確保課堂活動的實施效果。3.組織游戲,豐富形式在以往的語文教學活動中,大多以教師教授為主體,缺乏多樣化的組織形式和引導手段,導致小學生在課堂學習中缺乏積極性和主動性。從小學點出發(fā),在課堂教學中引入游戲活動,既能豐富課堂學習形式,又能提升教學活動的趣味性,調(diào)動學生的參與興趣。因此,在特殊教育小學語文教學以引入適當?shù)挠螒蚧顒樱瑑?yōu)化課堂的教學形態(tài),使學生在娛樂游戲的過程中獲得更好的學習體驗和知識積累。如在人教版二年級上冊《場景歌》的教到學生已初步認識和掌握本課的生字詞,為加深其記憶效果,教師可以組織學生進行“我來筆畫你來”的游戲活動,一名學生進行肢體表演,另一名學猜測,答對多的小組獲勝。通過猜字謎的游戲形式,不僅能活躍課堂氛圍,提升互動效果,還使學生對字詞的理解更加深刻。4.創(chuàng)新問題,深化理解課堂問題是提升學生認知理解的關鍵環(huán)節(jié),其有效的問題引入,不僅能幫助學生抓取關鍵信息,深化基礎理解,還使學生的語言思維和閱讀水平得到提升。但在當前的教學設問環(huán)節(jié)中,大多數(shù)教師只是單一化的進行問答互動,缺乏合理的引思點,導致學生在語言理解、整體認知等方面存在不足。因此,小學語文教學中,教師應積極創(chuàng)新問題內(nèi)容,靈活設問方向,把握探究要點,進而提升學生的探究理解力。如在部編版三年級上冊《搭船的鳥》的教可以根據(jù)實際學情設置以下問題:①本文主要講述了一個什么故事?②搭船的鳥是一只什么鳥?它為什么要搭船?③這只翠鳥的樣子如何?有哪些特點?④小翠鳥站在船頭的情境,你從中體會到了什么?通過對課堂問題進行細節(jié)化引入,一方面可以提升學生對文本內(nèi)容的理解,另一方面可以使學生真正認對其產(chǎn)生深刻印象。5.小組合作,共同提升因智力因素、學習方法等因素的影響,學生與學生之間在語言理解和基礎認知等方面難免存在一定的差異化現(xiàn)象,這不僅影響學生個體的健康發(fā)學整體的實施產(chǎn)生一定阻礙。因此,在特殊教育小學語文教學中,教師可以采取小組合作的方式,讓學生以小組為單位,通過相互討論、相互學習、形式,進一步提升個體與整體學習能力和認知水平,并借助合作學習、幫扶共進的教學優(yōu)勢點,為其構(gòu)建高效化的教學課堂,為學生整體的認知發(fā)展礎。如在人教版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學中,教師可以選擇小組合作的方法,按照交叉組配、差異互助的原則,建立同等水平的學針對各組的學習情況,引入討論問題,如“文章主要將第五粒豌豆的故事,為什么還要說其他四粒豌”等,使學生在相互交流、協(xié)作討論的過程中獲得展。6.優(yōu)化評價,鞏固落實教學評價是高效課堂有效構(gòu)建的重要組成部分,其科學的教學評價,不僅能激發(fā)學生的探究動力,還能進一步推動學生的認知發(fā)展,提高學生的整體素養(yǎng)。因此,在特殊教育小學語文教學中,教師應重視評價、優(yōu)化評價,從學生的主體發(fā)展入手,建立科學、合理的評價機制,打破傳統(tǒng)以分定教的評價模評價與結(jié)果評價相結(jié)合,深入挖掘每一位學生的閃光點和激勵點,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,幫助學生建立良好的學習自信心。同時,在教學評價中,教師還應考慮各層次學生的學情特點,針對不同學生引入不同的評價策略,能滿足不同階段學生的真實需求和心理情感,進一步鞏固和落實學生的基礎培養(yǎng),實現(xiàn)其多元發(fā)展的目標。綜上所述,通過把握主體、建立情境、組織游戲、創(chuàng)新問題、小組合作等策略的運用,一方面可以有效提升學生整體的學習能力和語言水平,達的構(gòu)建目的,另一方面可以增強學生的協(xié)作意識、文化理解以及發(fā)展動力,進一步推動學生主體的全面發(fā)展。同時,高效課堂的有效構(gòu)建,還為學生樣化的學習服務和語言資源,使學生在語言發(fā)展方面更具多元化、層次性和主動性。俗話說:冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學實踐中,希望廣大位、堅守初心,為特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量、承擔一份責任。參考文獻:[1]雍敏.構(gòu)建特殊教育學校小學語文高效課堂的路徑選擇[J].讀與寫(上,下旬),201
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