教學(xué)設(shè)計(jì)c省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)劉明祥，信息技術(shù)與傳輸學(xué)院，mxliusd@年3月—7月2024/4/131現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁(yè)課程說(shuō)明LearningSciencesandTechnologyDesignTheSystematicDesignofInstructionCurriculumStudiesandTeacherEducation2024/4/132現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第2頁(yè)KeyWords:WhyLSTD?LearningSciencesandTechnologyDesignCurriculumStudiesandTeacherEducationLSTDPh.DofS教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)：LSTDSOLSTD!意義建構(gòu)社會(huì)協(xié)商情境認(rèn)知TBL、信息技術(shù)與課程整合、LSTD2024/4/133現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第3頁(yè)思索？為何20世紀(jì)90年代以來(lái)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)取得了巨大發(fā)展，原因何在？學(xué)習(xí)理論取得了巨大進(jìn)展意義建構(gòu)社會(huì)協(xié)商情境認(rèn)知以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表信息技術(shù)快速發(fā)展為實(shí)現(xiàn)各種新教育理念和教學(xué)方式提供了可能。技術(shù)是個(gè)好東西，計(jì)算機(jī)是個(gè)好東西。2024/4/134現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第4頁(yè)我們出路與未來(lái)LearningSciences&TechnologyDesignLearningSciencesorTechnologyDesign選準(zhǔn)自己方向，然后去努力。LSorTD或者試一試其它道路在人生道路上真正有意義而沒(méi)有痛苦事情是極少，所以我們“痛并高興著”Dothebest!2024/4/135現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第5頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵地位“教育技術(shù)教授從本質(zhì)上說(shuō)是資源和技術(shù)整合教授，惟有教育技術(shù)人員才能做到這一點(diǎn)”?！督虒W(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》《教學(xué)媒體與技術(shù)》兩本書(shū)被譽(yù)為美國(guó)教育技術(shù)界四十多年來(lái)兩大經(jīng)典專(zhuān)著。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，是根基。2024/4/136現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第6頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵地位當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理可歸納為一句話：依據(jù)不一樣學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型創(chuàng)設(shè)不一樣學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并對(duì)應(yīng)安排學(xué)習(xí)外部條件(加涅)。培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師及詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能，面向詳細(xì)應(yīng)用領(lǐng)域。2024/4/137現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第7頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)應(yīng)用中小學(xué)教育、遠(yuǎn)程教育企業(yè)培訓(xùn)、政府機(jī)關(guān)培訓(xùn)及辦公績(jī)效提升幾個(gè)詳細(xì)實(shí)例Sony上海、IBM上海華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院上海教育出版社上海汽車(chē)集團(tuán)、上海大眾、寶鋼集團(tuán)2024/4/138現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第8頁(yè)思索教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用怎樣廣泛，前景光明，可為何我……？原因何在：客觀方面：社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、不公平就業(yè)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)制約及大學(xué)擴(kuò)招等等。主觀方面：本身能力素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)本事自己認(rèn)知自己、控制自己本事?！白跃戎?，天必救之。”“假如十年前有些人告訴我這些道理，那么……”2024/4/139現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第9頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名教授加涅DavidHJonassenDavidMerrillWalterDick等陳綺張建偉皮連生等汪瓊何克抗等2024/4/1310現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第10頁(yè)參考材料TheSystematicDesignofInstruction學(xué)習(xí)條件和教學(xué)論，教學(xué)設(shè)計(jì)原理，加涅，華東師范大學(xué)出版社學(xué)習(xí)環(huán)境理論基礎(chǔ)、教育中建構(gòu)主義、人是怎樣學(xué)習(xí)

等叢書(shū)，華東師范大學(xué)出版社。相關(guān)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)書(shū)籍皮連生李克東何克抗等人書(shū)籍2024/4/1311現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第11頁(yè)我講課方式不喜歡照本宣科，所以經(jīng)常跑題。喜歡托口而出，所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤。內(nèi)容非常雜亂，所以邏輯性系統(tǒng)性不強(qiáng)。經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。Why?學(xué)習(xí)方法、研究方法求學(xué)之道復(fù)旦、張五常2024/4/1312現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第12頁(yè)一點(diǎn)說(shuō)明大學(xué)階段應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？與名校學(xué)生差距在哪里？最喜歡給大三學(xué)生上課Why討論班：大學(xué)教學(xué)與文化2024/4/1313現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第13頁(yè)從一篇文章談起《討論班：大學(xué)教學(xué)與文化》載《南方周末》，/11/03，C23版作者：薛涌，美國(guó)薩?？舜髮W(xué)歷史系助理教授。我們“建設(shè)世界一流大學(xué)”運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈，不過(guò)，對(duì)基本教學(xué)改革，卻避而不談。需要大學(xué)思索問(wèn)題，“從本身角度出發(fā)，我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣思索？”2024/4/1314現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第14頁(yè)從一篇文章談起1英語(yǔ)危機(jī)，還是教學(xué)危機(jī)？McKinsey匯報(bào)，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平不行，比不過(guò)印度學(xué)生。大學(xué)所學(xué)東西在實(shí)際生活中派不上用場(chǎng)，恐怕才是要害。教學(xué)中存在死記硬背現(xiàn)象，不勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)不加質(zhì)疑尊重，才是問(wèn)題根源。2024/4/1315現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第15頁(yè)從一篇文章談起2以討論班為例你不但要了解書(shū)本，還要匯通其它學(xué)科知識(shí)，挖掘自己生活經(jīng)驗(yàn)。一句話，把全部本事都使出來(lái)，創(chuàng)造一些他人沒(méi)有思想。華東師范大學(xué)本科生電梯廣告創(chuàng)業(yè)美國(guó)大學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)“討論班”(seminar)。在碩士和本科教育中，討論班是主體。新生討論班、大三討論班、尤其是碩士討論班。2024/4/1316現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第16頁(yè)從一篇文章談起2以討論班為例大家要看是，你和其它人讀了一樣?xùn)|西，你能拿出什么新東西來(lái)，有什么新看法？你有沒(méi)有批判性思維能力，指出作者缺點(diǎn)？主要是有自己看法、思想，碰到事情有自己思索。2024/4/1317現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第17頁(yè)從一篇文章談起3“什么都寫(xiě)”就是什么都想這幾年“什么都寫(xiě)”經(jīng)驗(yàn)，等于把在中國(guó)大學(xué)中錯(cuò)過(guò)基本人文教育補(bǔ)回來(lái)許多。生活是活，歷史也是活?！笆裁炊紝?xiě)”之后，看歷史眼光也大有不一樣。學(xué)科之間專(zhuān)業(yè)界限并不是那么顯著，學(xué)科知識(shí)要廣博。親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，學(xué)以致用。2024/4/1318現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第18頁(yè)從一篇文章談起4蘇格拉底怎樣培養(yǎng)精英Harvard、耶魯教授常說(shuō)，本科生比碩士聰明。本科生討論多來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)，不太受學(xué)科束縛，比較有原創(chuàng)性。碩士輕易為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，多從專(zhuān)業(yè)角度提問(wèn)，輕易被束縛住。一個(gè)學(xué)者最珍惜，就是能夠直接基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，把自己專(zhuān)業(yè)中遺漏東西揀回來(lái)。2024/4/1319現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第19頁(yè)從一篇文章談起4蘇格拉底怎樣培養(yǎng)精英柏拉圖《理想國(guó)》中，蘇格拉底怎樣培養(yǎng)精英起點(diǎn)是“訓(xùn)狗”。好狗，對(duì)敵兇狠，對(duì)主人溫柔。怎樣把這種對(duì)立品性培養(yǎng)到城邦守護(hù)者身上呢？他提出，音樂(lè)、詩(shī)和體育兩方面訓(xùn)練：前者使人溫和儒雅，后者使人剛毅兇猛。培養(yǎng)精英問(wèn)題，從怎樣訓(xùn)狗開(kāi)始。專(zhuān)業(yè)原創(chuàng)，就在于來(lái)自生活方面“粗糙”。2024/4/1320現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第20頁(yè)從一篇文章談起4蘇格拉底怎樣培養(yǎng)精英在中國(guó)讀書(shū)，總擔(dān)心自己沒(méi)有學(xué)問(wèn)，不懂什么。在美國(guó)讀書(shū)，總擔(dān)心自己沒(méi)有思想，沒(méi)有激發(fā)人能力。大學(xué)文化：不在意你知道什么，但刺激你一刻不停進(jìn)取、創(chuàng)造，不論揀起什么都能鬧出一番動(dòng)靜來(lái)。這就是一個(gè)當(dāng)代社會(huì)精神，是當(dāng)代大學(xué)精神。2024/4/1321現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第21頁(yè)從一篇文章談起讀后感怎樣上好討論課，教師方面？學(xué)生方面？怎樣從本身做起，培養(yǎng)自己思索問(wèn)題，形成自己看法習(xí)慣。怎樣做一個(gè)建設(shè)者，從自己開(kāi)始，不去埋怨。假如有機(jī)會(huì)，假如有能力，假如有可能，向更高一級(jí)目標(biāo)奮斗。努力培養(yǎng)自己習(xí)慣，從生活中尋找靈感。2024/4/1322現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第22頁(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)明說(shuō)明--目錄拿到一本書(shū)，您首先閱讀哪一部分？介紹、序言、目錄、正文我是喜歡研究介紹和目錄。閱讀目錄，掌握內(nèi)容精華?！皾饪s都是精華”—潘長(zhǎng)江把握事物大局2024/4/1323現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第23頁(yè)研究目錄1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論2教學(xué)目標(biāo)分析3學(xué)習(xí)者特征分析4教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì)5學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析8教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向2024/4/1324現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第24頁(yè)重點(diǎn)內(nèi)容怎樣依據(jù)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)按照本書(shū)提出教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用。2024/4/1325現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第25頁(yè)考試說(shuō)明專(zhuān)業(yè)必修課程，閉卷考試，試卷成績(jī)占70%。學(xué)習(xí)過(guò)程中布置2-3個(gè)作業(yè)，占30%。2024/4/1326現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第26頁(yè)對(duì)大家要求提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)是每個(gè)人自己事情。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很大范圍，在課堂學(xué)習(xí)之外，假如大家感興趣，可多查閱一些相關(guān)資料。教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程存在。一次課程結(jié)束！2024/4/1327現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第27頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論原版序言在這些年里，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一直在發(fā)展，不但作為一門(mén)學(xué)科，也成為了一個(gè)職業(yè)。與績(jī)效技術(shù)、計(jì)算機(jī)和建構(gòu)主義相關(guān)話題都很主要，因?yàn)樗鼈冋谟绊懼虒W(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。更明確地講，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重于產(chǎn)品技術(shù)。2024/4/1328現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第28頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論致教師教學(xué)目標(biāo)能夠表述為言語(yǔ)信息(如列舉、描述或回想教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不一樣階段)，也能夠表述為智慧技能(如用教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程創(chuàng)建教學(xué))，稱(chēng)前者為知識(shí)方法，后者為產(chǎn)品方法。用產(chǎn)品方法講授教學(xué)設(shè)計(jì)，大約是講授教學(xué)設(shè)計(jì)最成功方法。IBM課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單介紹2024/4/1329現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第29頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論致教師課程安排課堂講課，系統(tǒng)講授12周補(bǔ)充內(nèi)容，3周課堂討論及作業(yè)考查，2-3周一共18周上課時(shí)間注意外文翻譯書(shū)寫(xiě)作格調(diào)?？荚u(píng)完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。參加最終閉卷考試2024/4/1330現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第30頁(yè)評(píng)價(jià)需求確定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)開(kāi)發(fā)考評(píng)量表開(kāi)發(fā)教學(xué)策略開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)Dick教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型2024/4/1331現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第31頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型當(dāng)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，其中每個(gè)成份(如教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境)對(duì)于成功學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。所以，我們提倡采取系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。尤其是在短期學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等行業(yè)。2024/4/1332現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第32頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型一個(gè)系統(tǒng)從技術(shù)上說(shuō)是相關(guān)部分集合，大家一起工作共同完成某個(gè)目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成份之間經(jīng)過(guò)輸入和輸出建立聯(lián)絡(luò)，整個(gè)系統(tǒng)使用反饋來(lái)確定是否到達(dá)了目標(biāo)。從更廣系統(tǒng)觀來(lái)看，各種資源是備課輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實(shí)施過(guò)程組合。最終結(jié)果用來(lái)判斷系統(tǒng)是否需要改變，假如需要，將怎樣改變。2024/4/1333現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第33頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成1評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生完成了你教學(xué)之后你希望他們能夠做什么。教學(xué)目標(biāo)有多個(gè)起源，如教學(xué)目標(biāo)清單、需求評(píng)定結(jié)果、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)際情況了解、對(duì)項(xiàng)目工作人員分析及教學(xué)過(guò)程中其它需求。2024/4/1334現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第34頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成2進(jìn)行教學(xué)分析在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，需要確定為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)人們需要做什么。教學(xué)分析過(guò)程最終一步是確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)生應(yīng)具備技能、知識(shí)和態(tài)度，稱(chēng)其為入門(mén)技能。能夠用一張圖表表示全部已確定技能之間關(guān)系。2024/4/1335現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第35頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成3分析學(xué)生和環(huán)境同時(shí)分析學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)技能環(huán)境和應(yīng)用技能環(huán)境。學(xué)生現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境特點(diǎn)等等。2024/4/1336現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第36頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成4編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)基于教學(xué)分析和入門(mén)技能陳說(shuō)，就能夠詳細(xì)地寫(xiě)出學(xué)生完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述依據(jù)教學(xué)分析所確定技能派生出來(lái)，確定了要學(xué)習(xí)技能、實(shí)施技能條件和成功表現(xiàn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。2024/4/1337現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第37頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成5開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案基于所寫(xiě)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)評(píng)價(jià)方案，以測(cè)定學(xué)生對(duì)于目標(biāo)中所描述行為完成能力。重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述行為種類(lèi)與評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。2024/4/1338現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第38頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成6開(kāi)發(fā)教學(xué)策略基于前面五步結(jié)果，確定為到達(dá)最終目標(biāo)在教學(xué)中要采取教學(xué)策略。教學(xué)策略包含教學(xué)前活動(dòng)、信息展現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動(dòng)幾個(gè)部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究結(jié)果、傳遞教學(xué)媒體特點(diǎn)、要講授內(nèi)容以及接收教學(xué)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制訂。2024/4/1339現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第39頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成7開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料在這一步要用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，教學(xué)包含學(xué)生手冊(cè)、教學(xué)材料和考試試卷。8設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)形成性評(píng)價(jià)完成教學(xué)初稿之后，要開(kāi)展一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，以搜集數(shù)據(jù)，確定怎樣改進(jìn)教學(xué)。普通有三種類(lèi)型形成性評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。2024/4/1340現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第40頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成9修改教學(xué)最終一步(也是循環(huán)周期第一步)是修改教學(xué)。整理和分析形成性評(píng)價(jià)所搜集數(shù)據(jù)，確定學(xué)生在完成目標(biāo)過(guò)程中所碰到困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面不足。2024/4/1341現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第41頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論Dick模型組成10設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)有效性最終評(píng)價(jià)，不過(guò)它通常不是設(shè)計(jì)過(guò)程一部分，它是用來(lái)評(píng)定教學(xué)價(jià)值。必須在完成了形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分修改，滿足了設(shè)計(jì)者標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常不是由教學(xué)設(shè)計(jì)者，而是由獨(dú)立評(píng)定員完成。2024/4/1342現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第42頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論利用系統(tǒng)化方法模型系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)有哪些基本成份一個(gè)模塊就是一個(gè)能夠自學(xué)教學(xué)單元，有完整主題，提供給學(xué)生為取得和評(píng)價(jià)特定知識(shí)和技能所需要信息，是整個(gè)課程有機(jī)組成。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)要求學(xué)生要主動(dòng)地與教學(xué)內(nèi)容交互，而不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)閱讀。學(xué)生要完成各種類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)，接收對(duì)其行為反饋。沒(méi)有必要去核查教學(xué)材料是否具備系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)全部成份；你無(wú)法判斷一個(gè)教學(xué)是否是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)產(chǎn)生。2024/4/1343現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第43頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論利用系統(tǒng)化方法模型系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)本書(shū)所介紹開(kāi)發(fā)教學(xué)策略過(guò)程是一個(gè)通用過(guò)程。采取系統(tǒng)化方法能夠預(yù)防設(shè)計(jì)師在完成要教什么、怎樣教分析之前就開(kāi)始為媒體而設(shè)計(jì)教學(xué)，眾多研究揭示：應(yīng)該是分析過(guò)程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)成功。2024/4/1344現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第44頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論利用系統(tǒng)化方法模型利用系統(tǒng)化方法是否意味著全部教學(xué)都是個(gè)體化教學(xué)系統(tǒng)化方法能夠用來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)體化教學(xué)，也能夠用來(lái)設(shè)計(jì)小組教學(xué)。系統(tǒng)化方法利用于教學(xué)設(shè)計(jì)受益者是每個(gè)學(xué)生。2024/4/1345現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第45頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論利用系統(tǒng)化方法模型為何要采取系統(tǒng)化方法系統(tǒng)化方法從開(kāi)始就關(guān)心在教學(xué)結(jié)束時(shí)候，學(xué)生要會(huì)什么，能做什么。系統(tǒng)化方法成功建立在各成份之間仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，尤其是教學(xué)策略和所期望學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)性。系統(tǒng)化方法是一個(gè)實(shí)踐能夠重復(fù)過(guò)程。系統(tǒng)化方法被使用得最多還是企業(yè)和部隊(duì)，因?yàn)檫@些環(huán)境更在意教學(xué)效率和學(xué)生表現(xiàn)，其回報(bào)也愈加顯著。2024/4/1346現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第46頁(yè)§1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論利用系統(tǒng)化方法模型誰(shuí)會(huì)使用系統(tǒng)化方法學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)過(guò)程教師會(huì)有兩種反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)師采取系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)新教學(xué)系統(tǒng)或改進(jìn)已經(jīng)有系統(tǒng)，他們?nèi)殕T作就是為特定學(xué)生人群開(kāi)發(fā)有效可復(fù)用教學(xué)程序。2024/4/1347現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第47頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)背景確定教學(xué)目標(biāo)能夠有兩種方法：領(lǐng)域教授方法和績(jī)效技術(shù)方法當(dāng)SME要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教課時(shí)，他們考慮最多是要教什么，并依據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，決定是重復(fù)過(guò)去做法，還是要有所改進(jìn)。由SME設(shè)置教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)要求“了解”、或“了解”教學(xué)內(nèi)容，這種方法側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中從教師到學(xué)生信息交流。2024/4/1348現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第48頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)背景教學(xué)設(shè)計(jì)師普通喜歡績(jī)效技術(shù)方法，即依據(jù)要處理問(wèn)題或面正確機(jī)遇來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)師經(jīng)過(guò)使用某種類(lèi)型需求評(píng)定過(guò)程推導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)普通表述為為了滿足某個(gè)需要學(xué)生必須取得技能、知識(shí)和態(tài)度，這類(lèi)目標(biāo)描述語(yǔ)句經(jīng)常使用“處理”、“利用”、“管理”等動(dòng)詞，重在學(xué)生學(xué)完后能夠做什么，及在什么樣真實(shí)環(huán)境中利用所學(xué)技能。2024/4/1349現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第49頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)背景兩個(gè)例子25人編制計(jì)算機(jī)技術(shù)組95%學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)“基本素質(zhì)評(píng)測(cè)”目標(biāo)要集中在學(xué)生要能做什么2024/4/1350現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第50頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)背景教育目標(biāo)源自這么需求評(píng)定分析過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)確定了能夠經(jīng)過(guò)教學(xué)來(lái)處理問(wèn)題；隨即要進(jìn)行是目標(biāo)分析，不論是一門(mén)課目標(biāo)還是一個(gè)任務(wù)目標(biāo)；最終，產(chǎn)生出準(zhǔn)確目標(biāo)陳說(shuō)語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能做什么、在什么環(huán)境下做。2024/4/1351現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第51頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念績(jī)效分析不論是國(guó)家機(jī)關(guān)還是私人企業(yè)，總會(huì)碰到需要管理人員確定和處理問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)為沒(méi)有到達(dá)某個(gè)組織目標(biāo)或沒(méi)有抓住某個(gè)機(jī)會(huì)。失敗原因可能是因?yàn)榧寄芾貌煌谆蛉狈δ撤N技能。所以，經(jīng)常是確定問(wèn)題后就假設(shè)培訓(xùn)是處理問(wèn)題方法，將問(wèn)題提交給培訓(xùn)部門(mén)，要求他們提供處理問(wèn)題培訓(xùn)。2024/4/1352現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第52頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念績(jī)效分析績(jī)效分析就是研究確定組織運(yùn)行問(wèn)題，及研究怎樣處理這個(gè)問(wèn)題。羅賓遜績(jī)效分析模型，該模型指出：主要績(jī)效問(wèn)題能夠經(jīng)過(guò)該組織目標(biāo)和使命與當(dāng)前狀態(tài)之間差距來(lái)確定。對(duì)應(yīng)一個(gè)組織每個(gè)目標(biāo)，都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)行為描述，說(shuō)明為到達(dá)目標(biāo)，雇員需要含有技能。2024/4/1353現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第53頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念績(jī)效分析績(jī)效分析研究目標(biāo)是為了獲取模型中各個(gè)成份信息，以確定問(wèn)題，尋求可能處理方法。熟悉全方面質(zhì)量管理讀者可能會(huì)發(fā)覺(jué)績(jī)效分析過(guò)程與質(zhì)量管理技術(shù)很類(lèi)似，一組人一起確定問(wèn)題，按團(tuán)體工作，尋求處理問(wèn)題方法，并給予處理。2024/4/1354現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第54頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念績(jī)效分析績(jī)效分析研究結(jié)果是依據(jù)沒(méi)有到達(dá)預(yù)期組織結(jié)果和雇員行為與預(yù)期存在差異，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確描述，并給出所搜集引發(fā)問(wèn)題原因證據(jù)，及所提出性價(jià)比適當(dāng)處理方法。來(lái)自公立學(xué)校例子2024/4/1355現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第55頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念明晰教學(xué)目標(biāo)含糊目標(biāo)往往是對(duì)學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)抽象描述，如“觀賞”、“知道”、感覺(jué)“等。這類(lèi)術(shù)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在目標(biāo)陳說(shuō)中，不過(guò)設(shè)計(jì)師并不清楚它們含義。要分析一個(gè)含糊目標(biāo)，首先應(yīng)該將它寫(xiě)下來(lái)，然后再寫(xiě)出某人要做什么來(lái)證實(shí)他到達(dá)了目標(biāo)，或者寫(xiě)出假如他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)話，將要能夠做什么。2024/4/1356現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第56頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念明晰教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始時(shí)候不要太嚴(yán)格，只要記下所想到一切；然后按照表述好壞，對(duì)這些語(yǔ)句排序；再將幾個(gè)含義合成一句話，說(shuō)明學(xué)生將要做什么；最終一步是審查這個(gè)目標(biāo)表述，捫心自問(wèn)：假如學(xué)生到達(dá)了或能演示每個(gè)行為，你是否同意說(shuō)他們已經(jīng)到達(dá)了你目標(biāo)。2024/4/1357現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第57頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教學(xué)目標(biāo)概念學(xué)習(xí)者、環(huán)境和工具教學(xué)目標(biāo)最主要方面就是要描述學(xué)習(xí)者能夠做什么，不過(guò)假如目標(biāo)描述沒(méi)有包含以下內(nèi)容，則是不完全：(1)學(xué)習(xí)者是誰(shuí)(2)使用這些技能環(huán)境(3)可用工具2024/4/1358現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第58頁(yè)§2評(píng)定需求以確定教