教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)梁旭浙江省教育廳教研室

第1頁問題:當規(guī)模擴張基本完成后,學校發(fā)展主旋律是什么?(學科建設(shè)百強學校評選)學科建設(shè)----教研組建設(shè)----教師專業(yè)成長教師現(xiàn)實狀況:自我評價是教授教師百分比大約是多少?希望成為教授教師百分比大約又是多少?第2頁2、對今后發(fā)展預(yù)期一、現(xiàn)實狀況分析——來自全省調(diào)查結(jié)果1、教師專業(yè)水平狀態(tài)——教師自我評價教授水平熟練水平勝任水平高級新手水平新手水平5.8%31.4%33.7%11.6%16.3%成為一個教授型教師只想做一個普通教師在行政管理上發(fā)展在班主任工作上發(fā)展67.4%19.7%9.3%3.4%第3頁3、各層次教師提升專業(yè)水平意識比較研究

教師類型專業(yè)發(fā)展需求教授水平成熟水平勝任水平高級新手水平新手水平A、有明確目標和較強動機70%44.4%58%40%13%B、有目標但動力不足20%29.6%27%10%20%C、有想法但目標還不明確10%22.2%10%40%60%D、平時不太去想這些事情0%3.7%3.4%10%6.7%現(xiàn)實狀況與期待之間反差---缺乏意識還是缺乏行動?

第4頁

成長規(guī)律:

思索:

成為教授型教師對每個教師來說是否都是可能？

教師成長主要靠什么?

現(xiàn)在是優(yōu)異教師差異越來越小時代,你同意這一觀點嗎?

優(yōu)異教師靠什么擁有自己優(yōu)勢?

第5頁二、相關(guān)教師專業(yè)成長觀點和理論1、觀點(體會)一個教師業(yè)務(wù)進步或?qū)I(yè)發(fā)展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠是日積月累，不停超越自己；勤于鉆研，逐步形成自己特色。教師專業(yè)發(fā)展，首要是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠，還要表達在行動上擁有專業(yè)探索精神。教師成長當然有賴于好環(huán)境，但更主要取決于自己心態(tài)和作為。本身是關(guān)鍵,實踐是礪石，他人是吾師.

第6頁優(yōu)異教師15個特征表現(xiàn)出熱情了解并跟上你專業(yè)領(lǐng)域改變搞好組織工作.建立一個處理日常事務(wù)方式主動地講授展現(xiàn)一個好態(tài)度,你應(yīng)該表現(xiàn)你喜愛、關(guān)心和尊敬建立一個有效班級管理模式制訂好教學步驟保持良好人際關(guān)系明確傳達信息能力有效提問能力因材施教使成功成為你課堂一部分保持高期望值，學生尊敬那些期望他們做得更加好老師營造一個令人愉快氣氛靈活教學方式第7頁優(yōu)異教師之間差異在縮小，我們要有“家珍”，我們上課時要有“如數(shù)家珍”感覺。“如數(shù)家珍”感覺產(chǎn)生基礎(chǔ)就是教師專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵是我們要在日常教學中不停探索，積累“家珍”。第8頁思索:關(guān)注教與關(guān)注學教師哪一個層次更高?“書越來越難教”感覺是怎樣產(chǎn)生?成為教授型教師大約需要多長時間?教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律是怎樣？第9頁2、教師專業(yè)發(fā)展階段分類理論（1）國外備注四階段說美國福勒任教前關(guān)注階段(學生階段)。生存關(guān)注階段——關(guān)注是作為教師自己生存問題(站穩(wěn)講臺)，此階段含有相當壓力。情境關(guān)注階段——所關(guān)注是教學情境限制和挫折（感到書越來越難教了），以及對他們不一樣教學要求，在此階段，較重視自己教學，關(guān)注自己教學表現(xiàn)，而不是學生學習。關(guān)注學生階段

從重視教到重視學，從充分表現(xiàn)自我到關(guān)注學生學習過程與活動能夠看出教師專業(yè)化發(fā)展階段第10頁（2）國內(nèi)四階段論（鐘祖榮）準備期（新任教師）接收教育和學習階段適應(yīng)期（合格教師）1—3年發(fā)展期（骨干教師）4—

創(chuàng)造期（教授教師）16—25年

著重從個體發(fā)展角度四階段論（邵寶祥）適應(yīng)階段（1—2年）成長階段（3—8年）稱職階段（高原階段，35歲以后）成熟階段（教授、學者型教師）著重從個體發(fā)展角度五階段

新手水平高級新手勝任水平熟練水平教授水平第11頁思索:我應(yīng)該處于那一階段?我實際處于那一階段?你認為教師成長是與教齡關(guān)系大還是與“完成完整教學輪數(shù)”關(guān)系大?第12頁

（3）我們研究——教師專業(yè)水平與輪數(shù)關(guān)系

教師類型教齡劃分教授水平成熟水平勝任水平高級新手水平新手水平A、教齡3年以內(nèi)0%3.7%10.3%20%67%B、教齡4-6年0%11%13.7%60%26.7%C、教齡7-0%18,5%37.9%20%6.7%D、教齡11-20%40.7%27.5%0%0%E、教齡以上80%25.9%10.3%0%0%第13頁結(jié)論：專業(yè)水平與教齡有顯著相關(guān)——當前發(fā)覺優(yōu)異教師是含有豐富教學實踐性知識和智慧人。即使教齡長并不一定對應(yīng)專業(yè)水平高，但教齡短專業(yè)水平極難到達高水平。普通來說，沒有經(jīng)歷過高中一輪（3年）教學教師在教學中面對各種教學情景一直處于新手水平，通常會在教學重、難點把握，教材處理，習題講解等基本教學技能上存在顯著不足和缺點.教學模式優(yōu)選，教學設(shè)計精巧和教學策略利用則更需要深入歷練和感悟，教師專業(yè)水平與經(jīng)驗積累和技能熟練相關(guān)，這些都需要時間積累。從表格中，我們能夠發(fā)覺，假如從“最可幾百分比”來看，完成一輪高中教學對應(yīng)專業(yè)水平上一個層次。第14頁思索:你認為一個教師教學實踐智慧主要表達在什么方面?為何新教師拿著優(yōu)異教師教案,甚至背“滾瓜爛熟”,也上不出一堂好課?第15頁3、實踐性智慧——新教師與成熟教師主要差異

對課堂靈活駕馭和對重點把握和難點處理58.1%對學生知識與思維了解46.5%所積累解題方法和技能上33.7%對學生學習過程管理25.6%對教學目標準確把握和對教學過程精心設(shè)計22.1%處理教材需要知識背景22.1%多角度思索問題習慣16.3%對考試要求準確把握上15.1%先進教學理念14%第16頁思索:教師專業(yè)能力僅僅表達在教學上嗎?你還缺乏哪方面能力?第17頁教學：教師了解學科內(nèi)容與學科教學方法——了解學科知識是怎樣創(chuàng)造、怎樣組織、怎樣同其它領(lǐng)域知識整合；能夠利用專業(yè)知識把學科內(nèi)容傳遞給學生；形成達成知識各種路徑。教育：教師負有管理學生學習并作出提議責任——探討適于目標各種方法；注意集體化情境中個別化學習；勉勵學生學習作業(yè)；定時評價學生進步。研究：教師系統(tǒng)地反思本身實踐并從本身經(jīng)驗中學到知識——驗證本身判斷，不停作出困難選擇；征求他人提議以改進本身實踐；參加教育研究，豐富學識。4、教師專業(yè)能力三個方面第18頁思索:教師專業(yè)發(fā)展中要處理重點和難點問題是什么？

第19頁三、教師專業(yè)成長中重點與難點問題重點問題——青年教師培養(yǎng)問題（人數(shù)多，需要提升內(nèi)容多，學生反響大）難點問題——“高原期”教師提升問題（舊模式已成，對新事物排斥，因“自尊”拒絕他人，否定他人——眼高手低，看了他人優(yōu)質(zhì)課，沒有幾個人好，沒有什么了不起，自己上差距很大。）

共性問題——全部教師專業(yè)成長問題第20頁1、不一樣層次教師教學行為特點教授水平教師在幾乎全部選項中均領(lǐng)先，說明教授水平教師在教學行為方面含有相當優(yōu)勢，這是教學成熟一個表達；熟練水平教師總體上來說也有優(yōu)勢，但個別項目上優(yōu)勢不顯著；勝任水平教師只在一些選項領(lǐng)先。尤其要注意是：“高原期”教師許多教學行為與新手十分相同。思索：不一樣層次教師有什么心理特征？怎樣才能提升他們專業(yè)發(fā)展水平？第21頁2、基本觀點總體來說，當前教師精神狀態(tài)很好，對職業(yè)滿意度顯著提升。當前教師已經(jīng)基本飽和,競爭將愈加激烈,提升專業(yè)水平成為每個教師內(nèi)在迫切需要.教師專業(yè)發(fā)展是一個長久探索，不停進步過程，這一過程永無止境，教師培訓和學習必須貫通其專業(yè)生涯一直。對教師培養(yǎng)，要依據(jù)其專業(yè)不一樣發(fā)展階段特點，確定其處于不一樣發(fā)展階段上主要需求和問題，來確定培訓目標、要求和內(nèi)容，探討相適應(yīng)培訓設(shè)計，使其含有階段性特點。---分類培養(yǎng)策略.第22頁3、青年教師培養(yǎng)策略——新老結(jié)對（1）新老結(jié)對傳授教學技能和實踐性知識

思索：新教師與成熟教師主要差異是什么？開始三年，新教師主要應(yīng)該學習是什么？第23頁

教授教師經(jīng)驗教師職初教師

原理知識（學科原理、規(guī)則，普通教學法知識）案例知識（學科教學特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（利用原理于案例策略，關(guān)鍵是反思）除了知識上差異,還有技能上差異——教學技能習得。

教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)改變第24頁衢州二中實施導師制——全方位幫助指導開展經(jīng)常性相互聽課并及時交換意見，準備集體備課中心講話，共同研究匯報課教學設(shè)計，一起完成命題建立雙向細目表等。這么就將老教師豐富經(jīng)驗比較完整與快速地傳授給了新教師。第25頁

義烏中學教研組經(jīng)驗：1、明確師徒關(guān)系，確保帶徒質(zhì)量2、聽課也是一門學問：（1）師傅在課堂教學各個步驟中是怎樣表達教學規(guī)律和教學藝術(shù)。（2）聽課時要聽“門道”（3）要對聽課內(nèi)容進行分析評價，這是取得“真經(jīng)”主要路徑。3、師傅要對徒弟工作進行隨機抽查，使“傳、幫、帶”工作做得更加好。第26頁聽課“門道”①師傅是怎樣組織教學，怎樣引入新課？②師傅是怎樣引導學生認定教學目標，制訂目標、認定方式是否恰當？③師傅設(shè)置了哪些前置賠償內(nèi)容？為何要這么設(shè)計？④精講點撥中，利用了些什么方法，講了哪些“新知識或新步驟”？⑤圍繞教學重點、難點，師傅設(shè)計了哪些關(guān)鍵性訓練題？這些題目起到了什么作用？

第27頁（2）提出分期目標，嚴格考評制度

衢州二中3年以內(nèi)教師，要求每學期聽同一備課組老師或指導教師課不得少于40節(jié)；每學期開設(shè)一節(jié)匯報課；備課要寫出詳案，且有教后記；獨立完成教研組布置練習題并參加第年一次專業(yè)知識考試；每年選讀一本學科教學理論專著，并寫出學習心得。

第28頁4、骨干教師培養(yǎng)策略——高手指點

骨干教師最大問題———自我滿足、不能確定努力方向。要處理這一問題關(guān)鍵是讓他們參加更大范圍比賽或與更高水平教師交流?！械健疤焱庥刑臁丙愃袑W要求骨干教師為青年教師開示范課，同時邀請教授對骨干教師進行評課。教授依據(jù)實際課堂觀摩情況幫助上課老師分析：教學起點定位是否適合學生實際，教學模式選擇是否適合教學內(nèi)容，教學目標哪些實現(xiàn)了，是怎樣實現(xiàn)；哪些沒有實現(xiàn)，為何沒有實現(xiàn)；教學過程是否還有其它設(shè)計，能否愈加優(yōu)化等等。這種評課開闊了骨干教師視野，明確了他們努力方向，深入激發(fā)了骨干教師進取心。第29頁

5、突破“高原狀態(tài)”策略——打破自我封閉

調(diào)查表明，教齡以上一部分教師會處于“比上不足，比下有余”狀態(tài)。這部分教師成長速度不但比不上青年教師，有還有下降趨勢。因為年紀和過去教學模式影響，他們既不太善于接收新教學方法和他人提議，又缺乏追求專業(yè)成長動力，成為教師專業(yè)成長中“難點”問題。三條策略是：（1）集體備課制。這種方法作為一個制度，使每一個教師能夠分享他人思維結(jié)果，有利于打破教師思維封閉狀態(tài)。在個人熟悉及鉆研教材基礎(chǔ)上，每七天進行一次（時間兩課時）集體備課活動，并事先指定一個老師做中心講話。中心講話中要求對本周教學內(nèi)容進行全方面剖析——諸如教學重點和關(guān)鍵把握，教學難點確實定及突破，教材中思想、方法原因挖掘，試驗伎倆應(yīng)用，教學目標制訂及學生學情分析等。第30頁

（2）突出研究學生

教授型教師一個主要特點是“以學生為中心，依據(jù)學生實際進行教學，知道學生易錯之處”，美國福勒教師成長四階段說也認為教師成長最終階段為“關(guān)注學生階段”。明確提出這類教師專業(yè)成長是突出研究學生，要討教師在備課中全方面分析學生學習實際————包含知能基礎(chǔ)、接收能力、思維特征、心理品質(zhì)，了解學生學習中出現(xiàn)經(jīng)典錯誤和思維上一些普遍性障礙，建立學生學習“病歷卡”。（3）提倡教師課后進行自我反思反思成功之處，反思失誤之處，反思機智之處，反思學生不一樣看法，反思學生出現(xiàn)問題等。第31頁

6、競賽輔導教師培養(yǎng)策略——選準苗子，既壓擔子，又搭臺子

鎮(zhèn)海中學和諸暨中學物理組————采取師徒結(jié)正確培養(yǎng)模式。看準苗子后，想方設(shè)法搭臺子，讓其跟著輔導，并送到各級培訓班外出培訓。

同時校內(nèi)也給予各方面優(yōu)先，勉勵他們投身于競賽輔導。普通第一屆讓他們跟師傅改作和習題輔導，試驗輔導；到第二屆就放一部內(nèi)容由他們教，外出帶隊指導；第三屆就完全放手。鎮(zhèn)海中學已經(jīng)有了團體，就不擔心人員流動，微弱學?？刹扇∵x好苗子外出培養(yǎng)方法。第32頁

7、教授型教師培養(yǎng)策略————參加高層次研究活動1、立足點——使教師成為研究者2、著眼點——理論與實踐相結(jié)合3、切入點——從經(jīng)驗性認識上升到理論性認識4、生長點——讓這些教師與“高手”近距離接觸，感受到自己存在差距，習得細節(jié)上精巧，增強創(chuàng)造性，感受教學樂趣。形成了自己教學特色和格調(diào)。靠“韌”勁學習，靠“闖”勁實踐，靠“恒”勁積累

第33頁思索：教研組長應(yīng)該含有怎樣素質(zhì)？教研組長需要充當怎樣角色？教研組建設(shè)需要處理哪些主要問題？教研組建設(shè)策略是什么？第34頁三、教研組與備課組建設(shè)策略1、策略之一——營造團結(jié)、友好、互助教研氣氛

案例：富陽中學物理組。對評職稱教師指導，教研組組織模擬說課與論文答辯，近兩年有六位教師參加杭州市級高級教師考評面試，成績優(yōu)異。每學期組織屢次全組性業(yè)余活動，如利用周末時間進行備課組間球賽、參觀工廠、到老家在農(nóng)村同事家游玩，給喬遷新房同事有物理組特色道賀。常山一中物理教研組長率領(lǐng)全體組員，主動與學校領(lǐng)導溝通，親密保持和縣、市、省教研室領(lǐng)導聯(lián)絡(luò)，得到他們及時和全方位關(guān)心和指導；聘請了省功勛教師、特級教師經(jīng)常來校聽課，調(diào)研分析物理組內(nèi)現(xiàn)實狀況，提出指導性意見；對青年教師個人問題熱情幫助處理；對中老年教師身體情況問寒問暖，經(jīng)常利用教研組活動時間，聚一堂，談理想，談成績，交流成長經(jīng)驗，共同規(guī)劃未來；組織全組教師外出聽課參觀學習，組織業(yè)余活動，增強凝聚力。——教研組長應(yīng)該含有激勵、關(guān)心、幫助等特質(zhì)第35頁2、策略之二——用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)目標引領(lǐng)

富陽中學物理組目標是：經(jīng)過三至五年努力把物理組建設(shè)成為一個團結(jié)協(xié)作、主動進取戰(zhàn)斗集體，建設(shè)成為在浙江省有一定影響力教研組。杭州十四中物理組對新教師成長提出目標是：三年內(nèi)能勝任高中各年級教學合格教師；五年內(nèi)成為本學科骨干教師，主動參加省、市各級各類比賽及省、市教壇新秀評選，并取得一定結(jié)果；八年內(nèi)成為一名有特色教師，并在省市有一定影響教師，能有自我教學思想看法，在國家級、省級刊物上發(fā)表教學研究文章。第36頁衢州二中物理組針對各個年紀層次教師提出對應(yīng)自我發(fā)展、自我提升詳細要求。對青年教師，以專業(yè)知識鞏固提升為主，集中精力搞好教學，逐步提升自己教學水平；對于中年教師，主要以知識更新為主，發(fā)揮本身優(yōu)勢，深入錘練教學藝術(shù)，增強教改意識，從事教學研究，形成自己獨特教學格調(diào)。對于老年教師，應(yīng)認真總結(jié)多年教學經(jīng)驗，指導和幫助青年教師，不停向他們傳授教學藝術(shù)，盡快使青年教師形成自己教學格調(diào)。————教研組長是一個能夠在分析實際情況與發(fā)展?jié)摿A(chǔ)上，為教研組和每個教師進行目標定位人，是一個能依據(jù)進展情況進行目標修正和完善人。

第37頁3、教研組建設(shè)優(yōu)異案例——義烏中學物理組目標定位一、課堂教學有特色二、教師培養(yǎng)有目標三、教育科研有實效第38頁課堂教學有模式物理試驗巧點睛CAI課件增效益一、課堂教學有特色（教學伎倆）（有機整合）（教學面貌）第39頁創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)〖物理概念教學〗（詳細）（抽象）（詳細）第40頁猜測假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證試驗檢驗試驗觀察分析歸納(演繹法)(歸納法)第41頁【物理試驗基本流程】目標原理方案結(jié)論實施第42頁審明題意確定對象分析過程建立模型選取規(guī)律布列方程求解作答〖物理習題教學〗（條件）（過程）（目標）實際問題物理問題數(shù)學問題問題結(jié)果檢驗討論第43頁試驗開發(fā)與研究制作了300多個小試驗把大量小試驗用作隨堂學生試驗數(shù)十個自制試驗在省市獲獎試驗為課堂教學添光彩全體教師都有試驗意識第44頁

展示過程穿插突破強化訓練控制功效交互作用即時反饋圖文并茂

最佳切入點優(yōu)化多媒體使用研究結(jié)果第45頁二、教師培養(yǎng)有目標整合資源“磨課”拜師學藝新教師培訓集體備課制度集體攻關(guān)第46頁

首先由備課組長制訂出一周內(nèi)本備課組教研及備課計劃，然后按照以下四個步驟依次組織實施。

集體備課程序：

備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進第47頁“磨課”教學理念正確性課堂結(jié)構(gòu)流暢性傳授知識科學性教學方法合理性媒體利用可行性演示試驗直觀性教學語言藝術(shù)性板書設(shè)計規(guī)范性學法指導針對性教學機制靈活性思索：對“磨課”廣度和深度是否還可深入發(fā)展？

第48頁4、教研組與備課組功效界定（1）備課組主要功效：一是替換了教研組對本年級教學引領(lǐng)與指導功效；二是備課組比教研組更強化對課堂教學研究與準備，它重視教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠離課堂教學；它重視對教師教學質(zhì)量考查，但又不放棄對教師教學數(shù)量計算；它重視對教師教學能力評價，但也不放棄對教師教學態(tài)度考評。

第49頁建立備課組其根本目標是在于對教師教學效率提升專業(yè)支持。備課組工作成敗——對教師課堂教學水平提升有多大幫助，看它對教師教學工作有多大幫助。第50頁（2）備課組職責與工作重點（1）學科質(zhì)量責任人。備課組長就是本組質(zhì)量指揮員、監(jiān)控者。（2）提升課堂效益為關(guān)鍵備課組活動——怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、怎樣批改更有針對性，怎樣命題更符合學生實際、做好教學質(zhì)量分析，排查教學微弱步驟，制訂詳細拾遺補缺辦法等等。（3）實施學科管理基層組織——統(tǒng)一目標要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一主要例題、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一資料等等。

第51頁（4）備課組是同伴互助基地——經(jīng)常面臨相同問題，共同討論，尋找方法。活動策略同伴互助文化氣氛——平等（縉云試驗小學師徒結(jié)對活動和公開課）平等策略——角色輪換（上課、評課角色輪換，主持人角色輪換）；贊賞策略——相互觀賞，必定。第52頁

（5）備課組活動兩種模式(一)備課組每七天上同一個課題一節(jié)研討課.展示每人處理教材格調(diào)特點，上完課后，全組教師進行評課，總結(jié)出最正確教學方案，形成組內(nèi)特色課。

備“詳案”組織“上課”組織“研討”形成特色課漸進第53頁

(二)首先由備課組長制訂出一周內(nèi)本備課組教研及備課計劃，然后按照以下四個步驟依次組織實施。

備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進第54頁思索:上述兩種模式對教師成長哪一個顯著?對學生學習效果來說哪一個好?第55頁思索：你認為客觀公正地評價教師專業(yè)水平是否含有主動意義？學校對教師專業(yè)水平評價嗎？怎樣評價？怎樣才能使評價結(jié)果反應(yīng)教師真實專業(yè)水平，而且不受名額等條件限定？你是否進行自我評價？第56頁四、改變評價方式促進專業(yè)發(fā)展1、基本觀點人發(fā)展與成長需要評價和反饋。評價與反饋主要有自我、外界兩種。自我評價——一個教師自定一個專業(yè)發(fā)展目標，將自已教學實際情況與確定要求進行比照，利用教學反思方法不停優(yōu)化自己教學設(shè)計、教學策略和教學方法。外界評價——學校確定一個教師專業(yè)發(fā)展目標，按照這一標準對教師教學情況進行評價并把評價結(jié)果通知教師本人。思索:有多少教師含有自我評價習慣?

第57頁思索：職稱評定是否是專業(yè)水平評價？學校“滿意率”調(diào)查是否是專業(yè)水平評價？教研員聽課、調(diào)研是否是專業(yè)水平評價？第58頁2、基于教師課堂教學行為評價案例

第59頁教學行為特征——（1）新手水平

1、不重視學生實際，僅僅按照已寫好教案進行教學2、不重視從學生處取得有意義教學信息，只力爭講清教材內(nèi)容3、對學生課堂行為要求含糊不清，對影響課堂教學秩序突發(fā)事件不能很好處理，4、對知識解釋較含糊、模棱兩可，5、不作必要準備就講難點，6、教師知識分類是基于表面上相同，7、教師缺乏“怎么辦”程序性知識，8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外意見9、對學生提出問題有時還難講清

第60頁

教學行為特征——（2）教授水平1、教學計劃含有很大靈活性，2、課堂教學靈活、順暢、友好，3、以學生為中心，依據(jù)學生實際進行教學，知道學生易錯之處，4、講解難點時，會分成多步，層層深入，5、精心設(shè)計課堂提問，提出更多問題，學生有更多反饋機會，學習愈加精細，6、教學方法靈活，7、能快速解答學生提出問題，8、對學生課堂行為含有清楚、整體、詳細了解，很易使學生取得合乎要求課堂行為規(guī)范，9、重視少數(shù)學生不一樣意見。

第61頁案例1說明：對該教師，在學生主觀評價中，很喜歡和不喜歡學生百分比均較高，采取傳統(tǒng)評價模式，極難發(fā)覺這位教師真實水平。在客觀性評價中，我們發(fā)覺這位教師在專業(yè)水平上更靠近教授水平，只是該教師喜歡采取“讓學生上當”教學策略，使一部分同學自尊心受到傷害并對物理學習失去信心?，F(xiàn)在評價方法既處理了這位教師迷惑，又使他知道了自己應(yīng)該堅持和改進教學行為，尤其是發(fā)覺自己教學行為已經(jīng)靠近教授水平，專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)辦大增。

第62頁評價匯報：在您教授3個班級中，經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)覺現(xiàn)有一部分學生十分喜歡您，也有一部分學生對您有抵觸情緒，可能您教學中出現(xiàn)了一部分同學享受成功感，另一部分學生有挫折感甚至失敗感情況（調(diào)查表明有30%學生對物理學習不太有興趣和缺乏信心）。經(jīng)過聽課，我們認為您“含有很好綜合素質(zhì)，教學大氣，教態(tài)自然，重視學生思維發(fā)展，蘊方法于例題中，有一定發(fā)展?jié)摿Α?。我們也提議您與學生之間要多交流、溝通，把握好“重點內(nèi)容和知識拓展”之間度，注意了解不一樣學生對“上當法”心理感受。您綜合素質(zhì)、工作責任心及和學生人際關(guān)系都相當不錯，尤其在教學行為特征上已較顯著地含有教授型教師特征，這讓我們產(chǎn)生了一個期待。此次調(diào)查中，您教學行為與教授經(jīng)典教學行為特征相比較結(jié)果以下：

第63頁教授教學行為特征符合情況A、教學計劃能依據(jù)學生掌握情況進行調(diào)整42%B、課堂教學靈活、順暢、友好52%C、重視學生反應(yīng)，依據(jù)學生實際進行教學47%D、知道學生易錯之處52%E、講解難點時，會分成多步，層層深入42%F、精心設(shè)計課堂提問，課堂中充滿問題44%G、允許學生講清看法，有較多反饋機會33%H、能順著學生思緒和方法進行教學33%I、能快速解答學生提出問題30%J、重視少數(shù)學生不一樣意見33%K、能熟練應(yīng)用當代教學技術(shù)30%L、能重視向?qū)W生了解學習困難與教學不足30%第64頁我們提議您依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分階段有針對性地縮小教學行為上與教授差距。下面是一些來自學生提議，供參考?！坝行╇y點內(nèi)容講得仔細些，回答學生問題熱心一些，語言精練一些，重點還要突出，主要思緒還要清楚，重視方法點拔。”“題目“少設(shè)置陷阱（上當題），陷井把我們害慘了，省得越弄越糊涂。”“多上試驗課，對學生要一視同仁，上課明了些，節(jié)奏快些”。第65頁案例2說明：該教師是一個有較長教齡，教學處于“高原期”教師，假如采取傳統(tǒng)評價方法，即使能夠了解到學生對教師滿意度較低，但教研員提出意見后可能不接收甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因為他年紀和資歷，普通其它教師極少會對他們教學情