新課程與教學改革(改)

第一章新課程與教學理念的重建1、新課程改革所遵循的指導思想鄧小平同志的“三個面向”和江澤民同志的“三個代表”重要思想是新課程改革最根本的指導思想。新課程改革的根本目的是實現(xiàn)黨的教育方針，扎實推進素質(zhì)教育。2新課程改革的目標新課程改革的總目標是《根底教育課程改革綱要〔試行〕》中規(guī)定的“八個具有”，即要使學生：①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；③具有正確的世界觀、人生觀、價值觀④具有社會責任感，努力為人民效勞；⑤具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；⑥具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法；⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；⑧成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。3普通高中課程改革，特別強調(diào)使學生：①初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；②熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘楊民族精神，有為民族振興和社會進步作奉獻的志向和愿望；③具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；④具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代開展需要的根底知識和根本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；⑤具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；⑥正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。4、新課程改革的具體目標是實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，包括：①課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；②課程結構的轉(zhuǎn)變；③課程實施方式的轉(zhuǎn)變；④課程評價的轉(zhuǎn)變；⑤課程管理的轉(zhuǎn)變。5新課程改革具有以下幾個特點：1、由“專制”走向民主。首先，在新課程改革中，課程不再是固定知識的載體，也不再是真理的代言人。對知識的理解與認識將由學生自己來完成。課程將成為教師與學生進行知識交流的中介，成為促進教師與學生知識生成的有效手段。其次，課程的編寫也有“專制”走向民主。最后，在課程的管理上，也由原來的國家統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)向由國家、地方、學校三方面來共同管理，這種民主化的課程管理方式將更加有利于課程與地方、學校實際的結合。2、由封閉走向開放。新課程改革讓課程走出樊籠，走向社會，走向生活，走向國際，走向?qū)W生。3、由專家走向教師。教師是研究學生、思考教學實際問題的專家，他們比誰都清楚學生的學習特點與狀態(tài)，以及學生需要什么樣的知識解決他們生活中遇到的問題。教材的編寫從學科專家走向?qū)W生專家。4、由立足結果走向立足過程。首先突出地表現(xiàn)在課程評價觀的革新上。其次，課程本身也在由結果走向過程。6關于“新課程改革的特點”局部，要求教師要了解一些新的課程觀。首先，課程不是固定知識的載體，也不再是絕對真理的代表。課程是教師和學生共同地進行知識交流的中介，是教師和學生共同地生成知識的有效手段。因為，新課程的知識觀要求學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識；要求教師在教學中，要處理好書本知識與實踐知識以及知識、技能與方法之間的關系。其次，教師和學生都是課程的有機組成局部，他們是互動式課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)。第三，課程資源主要來自于社會、學生和地方，教材只是眾多課程資源中的一種。新課程的教學要綜合吸納各種課程資源，形成豐富多彩的課程內(nèi)容。第四，在課程評價觀上，要重視開展性評價。課程評價由過去注重結果性評價，改為重視過程性評價，使評價發(fā)揮促進課程開展的目的。第五，課程本身正在由結果走向過程，因為課程也是一個不斷建構、不斷生成的過程。6、新課程對教學提出的新要求新課程的實施為教學改革提出了更高、更深層次的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①確立全新的教育理念。素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念、生活教育理念、終身教育理念等應該成為新課程教學所遵循的主要理念。②建立民主的教學關系。新課程要求教學要建立民主的關系，實現(xiàn)教師、學生、課程之間的民主化。首先，教師與學生之間的民主關系是指，兩者的地位應當是平等的，師生平等是建立師生互動關系的根底。其次，課程與教師、學生的民主關系是指，教師和學生都應該成為課程開展的有機組成局部，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。③改革教學與學習方式。新課程對變革教學方式和學習方式提出了明確的要求，即打破僵化、統(tǒng)一和機械的教學，實行互動、開放、創(chuàng)新型的教學。④重建教學管理與評價制度。即強調(diào)學校在教學管理上的主體地位，重視開展性的學生評價。7新課程背景下教學理念的重建：新課程的教學要重新認識教學與課程的關系、教與學的關系、學科與學生的關系、教師與學生的關系，還要重新闡釋教學目標、學習方式、教學環(huán)境、教學組織形式、教學評價、教學效果等教學的各個方面。①關于教學與課程的關系。根據(jù)課程與教學是一種循環(huán)關系的理論，在新課程中，教學與課程是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進、相互作用的關系；課程與教學的改革是一體的、相互融合的，即課程改革需要相應的教學改革，而教學改革又可以有效地促進課程改革。②關于教與學的關系。在新課程的教學中，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同開展?！毙抡n程下的教與學的關系是一種交流的、互動的和融合的關系。③關于學科與學生的關系。新課程反對學科本位論，而倡導學生本位論。學生本位論下的教學是一種關注學生開展的教學，其目的在于促進學生全面健康地開展，注重培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感。學生本位論下的教學是形成人的手段、工具和途徑或資源，而教學絕對不是其本身的目的。④關于教師與學生的關系。新課程背景下的師生關系既不是“教師中心”，也不是“學生中心”，它是一種建立在相互尊重根底之上的、動態(tài)的平等的對話關系，即是一種互動的平等交流關系。教師與學生之間的平等對話關系，是激發(fā)學生個性開展、引導學生探索真理的最有效的途徑。⑤關于教學目標。按照素質(zhì)教育的要求，教學必須要實現(xiàn)認知與情意的統(tǒng)一、結果與過程的統(tǒng)一。所以，新課程的教學要實現(xiàn)“三維目標”，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。⑥關于學習方式。新課程背景下的學習方式是一種“以弘楊人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)開展為目的，由許多具體方式構成的多緯度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)?！毙抡n程背景下的學習方式具有主動性、獨立性、多樣性和體驗性等特征。⑦關于教學環(huán)境。新課程要求教學環(huán)境必須具有開放性，這既包含教學的人文環(huán)境的開放化，還包含教學的物理環(huán)境的開放化。⑧關于教學組織形式。新課程改革要求改變大一統(tǒng)的教學組織形式，而實行對于促進學生個性開展、教育的開放性開展起到有效作用的教學組織形式。新課程的教學組織形式要具有多樣化、綜合化和社會化的特征。⑨關于教學評價。根據(jù)開展性評價觀，新課程要求建立有助于促進學生、教師和課程開展的教學評價體系。新課程所倡導的教學評價具有以下特點：①在評價功能上，由甄別走向開展；②在評價方式、評價尺度、評價方法和評價手段上，由單一走向多元；③在評價內(nèi)容上，由重結果走向重過程。⑩關于教學效果。新課程背景下的教學改革在效果上的追求，一是高質(zhì)量，二是個性化。8學生本位論下的教學的特點是：1關注每一位學生。2、關注學生的情緒狀態(tài)和情感體驗。學生的情緒狀態(tài)和情感體驗決定著學生對學習內(nèi)容的選擇以及學習效率的上下。3、關注學生的道德與人格培養(yǎng)。教學不僅僅是一個傳授課本知識的過程，更主要的是一個促進學生良好道德與人格形成的過程。9新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的開展?！?0在教育的開展過程中，出現(xiàn)過兩種較為典型的師生關系論，一是“以教師為中心”的師生關系論，簡稱“教師中心論?！币皇恰耙詫W生為中心”的師生關系論，簡稱“學生中心論”。杜威“以學生為中心”的教學思想，極大地解放了學生的個性，擴大了學生自由開展的空間。11素質(zhì)教育為教學提出的第一個要求就是認知與情意的統(tǒng)一。素質(zhì)教育為教學提出的第二個要求是結果與過程的統(tǒng)一。素質(zhì)教育更側重于教學的過程，而不是教學的結果。12素質(zhì)教育的教學目標應該具有以下特點：1、情意性。在素質(zhì)教育教學目標體系中，不再僅僅是由認知目標組成，而是由認知開展目標與學生的情感、態(tài)度以及價值觀的開展目標共同組成。2、過程性。素質(zhì)教育的教學目標是在教學過程中產(chǎn)生的，也是為促進教學過程開展效勞的。3、個性化。素質(zhì)教育要求開展學生的個性，認為學生在不同情景下的表現(xiàn)是不同的，是各具特色的。素質(zhì)教育教學目標也需要具有個性化。這種個性化的教學目標追求的是學生反響的多元性，而不是同質(zhì)性。13新課程背景下的學習方式具有以下幾個特征：1．主動性：學生主動的學習，主動的去體驗知識的準確性。2．獨立性：要求學生獨立的完成學習任務。3．多樣性：一方面是在不同的學生學習同一內(nèi)容是學生可選擇不同的方式。另一方面是統(tǒng)一學生面對不同的學習任務采用不同的方法。4．體驗性：5．問題性：問題解決是學習。首先培養(yǎng)學生的問題意識，學生帶著問題學習，激發(fā)學生的探究欲，促進學生思維的開展。14教室開放主要包括以下幾個方面：a學生與教師在教室里自由交流，不斷得到新信息。B較室應是充滿智慧的，教室和學生是吸引和被吸引的關系C.學生應該走出課堂，走向社會，將社會引進教室。〔一〕教學設計應遵循的根本原那么(p60)1、教學設計要以學生為本2、教學設計要表達創(chuàng)新15新課程背景下的教學組織形式的特征：1．多樣化：它包括個別教學，小組教學，具體教學，學生自學2．綜合化：新課程要求在教學過程中，要綜合使用各宗教學組織形式，對于統(tǒng)一內(nèi)容的學習也可采用不同的教學組織形式。3．社會化：16新課程背景下的教學評價的特點：1.由甄別走向開展：2．由單一走向多元：a實現(xiàn)評價主體的多元化b實現(xiàn)教學評價知識的多元化。C.評價方法與評價手段多元化。3．由重結果走向重過程。第二章課程資源的開發(fā)與利用17課程資源是課程的設計、實施和評價等整個課程編制過程中，可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。它包括學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。課程資源的定義有廣義和狹義之分。廣義上的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義上的課程資源是指形成課程的直接因素來源。從功能上講，課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，它是與課程目標、內(nèi)容、實施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。18課程資源的分類①根據(jù)課程資源的功能特點，可分為素材性資源和條件性資源；②根據(jù)課程資源的空間分布，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；③根據(jù)課程資源的存在方式，可分為顯形課程資源和隱形課程資源；④根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源；⑤根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。19課程資源開發(fā)是指對自然存在的原始形態(tài)的課程資源，按照課程編制與教學設計的目的和目標，所進行的加工、改造和創(chuàng)新，使之成為教師教學中能夠被利用的有價值的課程。簡言之，課程資源開發(fā)就是課程資源的條件附加和價值賦予?！艚處煘榱擞行У亟M織課程和設計教學，一般需要進行二次或?qū)掖渭壍恼n程開發(fā)。20〔狹義〕課程資源開發(fā)的根本途徑：①開展當代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預測社會需要的動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應該具備的知識、技能和素質(zhì)；②審查學生在日常生活中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教育經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應的實施條件等；③研究一般青少年以及特定學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以便確定制定教學方案的根底；④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構、各種為學生學習效勞的社會專門人才等資源；⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬學校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教學活動中開發(fā)和利用課程資源。21課程資源開發(fā)與利用的原那么：①開放性原那么。包括類型的開放性、空間的開放性、途徑的開放性；②經(jīng)濟性原那么。包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性、學習的經(jīng)濟性；③針對性原那么。即相對于課程目標來講，課程資源的開發(fā)與利用要有針對性；④個性原那么。即針對地區(qū)、學校、學科、教師、學生實際，開發(fā)個性化的課程資源；⑤實用性原那么。即使課程資源的開發(fā)和利用到達可用、實用的效果。22課程資源開發(fā)的前提條件：1；教師是課程資源開發(fā)的必要條件2．家庭和社區(qū)是不可缺的條件3．學生是開發(fā)的和新條件23〔廣義〕課程資源的開發(fā)途徑與方法：①從校內(nèi)到校外——關注學生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用；②從實驗驗證到實驗探究——關注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設；③從課本到多媒體及網(wǎng)絡信息資源——關注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；④從物到人——關注教師、學生自身以及社會各方面。24教材開發(fā)和利用的原那么：①理論性原那么。教材的開發(fā)和利用應在一定的教育理論指導下進行，應表達出一定的教育思想，應符合學生的年齡特征、智力開展等方面因素；②篩選性原那么。對教材資源進行篩選時，要符合優(yōu)先性原那么、適合性原那么、實用性原那么和經(jīng)濟性原那么。25教材的開發(fā)既要關注課程本身的“科學世界”，又要關注學習者的“生活世界”。26教材的利用要力求做到：①內(nèi)容結構化；②內(nèi)容問題化；③內(nèi)容經(jīng)驗化。27教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。需要注意的是：①教師是重要的課程資源；②學習環(huán)境是不可無視的課程資源；③學生也是一種課程資源；④網(wǎng)絡是豐富快捷的課程資源28開發(fā)教材要符合以下幾個特點：〔1〕從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學習的積極性?！?〕讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認知?！?〕引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考與探究?！?〕把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機的結合起來。〔5〕有利于師生互動。〔6〕表達范例性課題原那么。〔7〕鼓勵學生想象和思考?！?〕留有余地，為教師和學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性提供廣泛的空間。但凡符合這些標準的教材，也完全是一種新的課程資源29教材的開發(fā)對教師提出了較高的要求：〔一〕教師是重要的課程資源教師要不斷的考慮如何充實自己的教與學的知識庫，并為增加這方面的知識作出不懈的努力；教師要善于通過自我反思和積極借助他人的反響，來強化自己的學習需要和學習方格，并不斷的提高學習的能力；教師應善于與同事合作，通過教學心得紀錄、同事指導建議、總結及反思等有效方式、不斷提高教育教學能力和水平，實現(xiàn)從教書型、體驗型教師到研究性、創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。二、學習環(huán)境是不可無視的課程資源。學習環(huán)境是學生者可以在其中進行探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中，學生可利用各種工具和信息源來到達自己的學習目標。學校和教師應具備利用教學環(huán)境的能力，確保學習環(huán)境的平安性、探索性，并且使學生自主的選擇最適宜的材料，決定什么時候、什么場所、以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種時機通過多種渠道獲取、評估和使用各類信息。三、學生也是課程資源。學生成為課程資源的根本原因在與學生是課程的主體。學生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。因此，不應把課程特別是教材是為學生毫無保存的完全接受的對象，而應發(fā)揮學生對課程的拼盤能力和建構能力。四、網(wǎng)絡是豐富快捷的課程資源。在把現(xiàn)代信息技術利用與教學活動時，要特別注意培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，要在對信息的收集、篩選、儲存、加工過程中，實現(xiàn)對十五各層面的了解，培養(yǎng)學生的探究能力，并充分利用信息技術作為“研發(fā)工具”的價值功能，對課程內(nèi)容進行深層的重組和創(chuàng)造。第三章新課程與教學設計30教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價根底上改良設計的一個系統(tǒng)過程。◆教學設計過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標和為實現(xiàn)一定教學目標所需要的整套〔印刷的或視聽的〕教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程中所需要的輔助工作做出具體說明的教學實施方案?！艚虒W設計專家格斯塔弗森〔K.L.Gustafson〕指出，教學設計應該包括分析教學內(nèi)容，確定教學方法，指導試驗和修改，以及評定學生學習的整個過程?！艚虒W設計是貫穿于教學活動始終的一種創(chuàng)造性工作，它是教師在教學活動中對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等制定的一種方案或策略。31新課程背景下教學設計應遵循的根本原那么：①教學設計要以學生為本；②教學設計要表達創(chuàng)新性。32教學設計要注意的兩個問題①要注意教學模式的選擇；②要注意教學方法和教學手段的選擇。33教學設計的根本流程〔1〕前期階段：①分析教學內(nèi)容。即選擇適宜的教學內(nèi)容，確定其深度和廣度；組織教學內(nèi)容，提示教學內(nèi)容各局部之間的聯(lián)系，根據(jù)知識、技能等的內(nèi)在邏輯和學生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。②分析教學對象。即教師在確定教學目標，選擇教學內(nèi)容、教學策略和教學媒體等時，要考慮到學生的生理和心理開展規(guī)律，從學生的實際開展水平出發(fā)，保證學生掌握教學內(nèi)容?！?〕中期階段：③制訂教學目標。教學目標是教師完成教學任務所要到達的要求或標準，對教師的課堂教學實踐活動起著指導作用。教學目標的制定要指向?qū)W生的學習結果。④選擇教學策略。選擇教學策略要遵循的原那么是：對學習準備的驗明、啟動或補償；激發(fā)學習動機；適當指導；積極反響；及時反響；關注學生的個體差異。⑤選擇教學媒體。即根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等，對教學媒體進行選擇?！?〕后期階段：⑥教學評價的設計。教學設計是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，是教學過程中的一門藝術，評價在教學設計中起著標準和完善的作用。評價有許多種類，教學設計中經(jīng)常用到的是形成性評價，它主要采用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。34教學策略的選擇科學標準：〔p66〕〔一〕學習準備〔二〕激發(fā)學習動機〔三〕給與適當指導〔四〕積極反映〔五〕及時反響〔六〕注重學生的個體差異35教學媒體的選擇〔p69〕〔一〕依據(jù)教學目標選者教學媒體〔二〕依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學媒體〔三〕依據(jù)教學對象選擇教學媒體〔四〕依據(jù)教學條件選擇教學媒體第四章新課程的教學組織形式36教學組織形式就是教學手段、教學活動中教師和學生相互作用的結構形式，或者說，是教師和學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。37幾種最主要的教學組織形式〔1〕班級教學。它又稱做“班級授課”，是根據(jù)學生的年齡和學習程度把學生編成一定的教學班級，由教師根據(jù)教學方案對學生進行集體性的教學?！?〕小組教學。小組教學是根據(jù)心理學、教學學原理構建起來的，它是旨在喚醒學生的主體意識，鼓勵學生的學習動機，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生各種學習能力與合作能力的一種教學組織形式。它包括臨時分組和按能力分組?！?〕個別化教學。它是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點而設計的教學形式。〔4〕學生自學。組織學生自學的核心目標是培養(yǎng)學生的自學能力。38班級教學的優(yōu)點：①班級教學能夠大規(guī)模提高教學效率，所以比擬適合工業(yè)化大生產(chǎn)的需要。②班級教學能夠大幅度提高教學質(zhì)量，因為班級教學的群體性可以使學生在競爭意識的促動下相互學習，相互進步。③班級教學有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神和組織紀律性。班級的社會性能夠使學生在班級這個社群中形成自己的社會性的根底，而集體主義和紀律性是人之成為人的根本表達。這是就教學的“教育性”而言的。39班級教學的局限性：①班級教學難以照顧到學生的個性或特殊性。②班級教學難以使學生掌握自主學習的能力。③班級教學不利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。④班級教學限制了學生自主性和創(chuàng)造性的開展。⑤班級教學難以實現(xiàn)師生在教學中的良性互動。40小組教學是根據(jù)心理學、教育學的原理構建起來的，他已在喚醒學生主體意識，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生各種學習能力與合作能力的一種教學組織形式。小組教學的關鍵是小組的形成與教學過程。41小組教學的優(yōu)勢：①小組教學能夠增加學生主動參與教學過程的時機；②小組教學能夠引導學生參與教學活動，激發(fā)增強學生學習的興趣；③小組教學有助于培養(yǎng)學生的學習能力。42小組教學的劣勢：①一般講，小組的劃分是以學生的能力和水平為依據(jù)的，但是，這又是一種很困難的事情；②學生、家長和教師之間在對待小組教學上往往意見不一致；③不科學的分組所造成的副作用和不良影響不但很大，而且有較長時間的持續(xù)性。43個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設計的教學方式，但它并不單純意味著個體單獨學習。44個別教學和個別化教學的區(qū)別：個別教學是一位教師對一位學生的教學，它與班級教學是相對的。個別化教學是在班級教學的條件下，適應并注意學生個性開展的教學，它是介于個別教學和班級教學之間的一種教學組織形式。45個別化教學的優(yōu)勢：首先，個別化教學可以針對學生的個別差異，根據(jù)每個學生的學習需要、能力水平、學習情況等方面，進行因材施教。其次，個別化教學可以充分調(diào)動每個學生的學習積極性。再次，個別化教學的目的，不是給優(yōu)等生補充多少額外的學習任務，不是給學困生補充多少學習任務帳，其實質(zhì)在于：訓練學生的獨立學習、單獨承當學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。46個別化教學的局限性的主要表現(xiàn)：第一，個別化教學只是班級教學及其他教學組織形式的有益補充，不能被作為單一的或長期的教學組織形式。第二，個別化教學不是適合所有學生的教學組織形式，它更適合于學習困難學生、學習優(yōu)秀學生或者有特殊教育需要的學生◆實行班級教學和個別化教學相結合，是我們在開展實際教學活動中應予思考的根本問題。47在實施個別化教學中，應該注意以下幾方面問題：①通過建立學生學習檔案等形式，了解學生的個別情況；②制訂周密的方案，有方案、有組織地開展個別化教學；③運用有針對性的、有實效的、情境性的教學方法，有效地組織實施個別化教學。48學生自學的必要性與可行性◆以培養(yǎng)學生的自學能力為目標取向的學生自學，是一種教學組織形式，它截然不同于“放羊”。學生自學是培養(yǎng)學生的終身學習和終身開展能力的有效途徑。49培養(yǎng)學生自學能力的必要性：首先，學生作為具有一定學習根底的個體，他有進一步學習的根底，這一根底可能成為學校學習的根本組成局部，它與學校學習一道共同構成終身學習的根底。其次，培養(yǎng)學生的自學能力，有助于學生發(fā)揮在課堂教學中的主體作用，使學生的自我學習與課堂教學相輔相成。再次，培養(yǎng)學生的自學能力可以促進個別化教學，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求每一位學生都得到開展的要求。50培養(yǎng)學生的自學能力應注意的問題：①教師要促使學生產(chǎn)生自學的動機，養(yǎng)成自學的毅力、興趣和習慣等；②教師要在學生自學中起到輔助、指導作用，有目的地培養(yǎng)學生的各種自學能力，如查閱資料、動腦動手、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等；③教師對學生自學的指導主要表現(xiàn)在：指導學生制定個性化的學習方案，催促學生完成既定的學習任務，指導學生開展有意義的自我評價和他人〔生—生〕評價等。51各種教學組織形式之間的關系班級教學、小組教學、個別化教學和學生自學是并存互補的，它們相互之間是無法替代的，無論是學科教學還是專題教學，都需要綜合運用多種教學組織形式。52教學組織形式的合理選擇選擇有效的教學組織形式要考慮當?shù)亍⒈拘５膶嶋H情況，因地因校而宜；此外，還要考慮課堂教學目的和學生實際情況。53新課程所倡導的學習方式◆新課程強調(diào)學生的自主學習，其實自主學習既是一種教學思想，又是一種學習方式。它應當包括多種具體的學習方式，如主體性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習、綜合性學習、建構性學習等等。1、自主性學習又叫做主體性學習。它是在教師指導下，學生自學自練，自得自悟，互動交流，自評自糾，通過自己的努力來陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法。54自主性學習的目標：主要是培養(yǎng)學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態(tài)度，提高學生的自學能力和自我調(diào)適能力，形成自主學習的良好習慣和品質(zhì)，促進學生的自主開展。◆自主學習的四個根本規(guī)定性是主動性、獨立性、體驗性和內(nèi)省性。55探究性學習是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握問題的解決程序與方法。56探究性學習的目標：是培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)他們探究的根本技能，為高層次寬領域的研究性學習打下堅實根底。57研究性學習有如下3個特點：①濃厚的問題意識；②多元化的探究互動；③思辯的探究結論。58合作性學習是指圍繞一個共同的學習內(nèi)容，學生結伴、結組、結群進行和諧互動的學習。59合作性學習的目標主要是培養(yǎng)學生互動能力、溝通親和能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力。60合作性學習要求學生：老實求真，和睦相處；和諧互動，博采眾長；求同存異，共同開展。61體驗性學習是指學習者對親身經(jīng)歷過的事實〔包括做過的事情、解決過的問題、發(fā)生過的現(xiàn)象等〕，進行反思、回味、評價、探究和提煉概括的學習活動方式。62體驗性學習的目標主要是學會自我反思，學會自我品味〔包括自我欣賞和自我嘲諷〕，學會自我調(diào)控，學會自我領悟。63體驗性學習的主要特點是：審視歷程，突出反思性；綜合事實，突出探究性；體驗特質(zhì)，突出領悟性；調(diào)控自我，突出完善性。64綜合性學習是指將學科內(nèi)或?qū)W科間的相關知識綜合起來去解決實際問題的一種學習方式。65綜合性學習的目標主要是掌握知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。66綜合性學習有一定的層次性，按由易到難的順序，可大致概括為：學科內(nèi)綜合→綜合課程內(nèi)綜合→文科綜合或理科綜合→綜合實踐活動課程綜合。學科課程綜合性學習，主要是指新舊知識的綜合應用和分散知識的集中應用。綜合課程內(nèi)的綜合性學習，是把相關學科的知識進行橫向的和縱向的聯(lián)結、整合，去解決實際問題。綜合實踐活動課程內(nèi)的綜合性學習，學習的時空擴大了，相關課程的綜合程度提高了，學習者個體、群體聯(lián)合進行互諧互動、協(xié)同作戰(zhàn)的特點更加突出了。67綜合性學習的特點是：組合多種知識結構；組合多種思維方式；組合多種學習形式。68建構性學習是學習者個體在與環(huán)境互動的過程中，通過一定的程序和方法，將獲得的外部信息進行某種意義上的內(nèi)部結構重組。在這一過程中，人的知識、認識和智慧得到了提升。69建構性學習的目標主要是培養(yǎng)學生的多元互動能力、程序和方法的設計能力、自我調(diào)控能力等。70建構性學習的特點是：在要素建構中突出程序與方法；在要素建構中突出調(diào)控與自我調(diào)控；在要素建構中突出互動能力的開展。71教學方式是指教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采取的根本行為和教學活動整體結構上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態(tài)度。◆在新課程背景下，協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)意教學和探究教學等是值得倡導并踐行的幾種教學方式。72協(xié)同教學是一種現(xiàn)代化的教學模式〔方式〕，它于20世紀70年代興起于美國，目前盛行于世界各地。協(xié)同教學強調(diào)教學活動是一種多邊活動，提倡在師生、生生和師師之間進行多邊互動合作，充分調(diào)動教學中各種動態(tài)因素間的密切合作，從而構成一個全方位的合作運行體系?！魪膹V義上講，協(xié)同教學包含三種根本形式：師生合作、生生合作、師師合作。73討論教學是以啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生在教學活動中的主體活動能力，激發(fā)學生在課堂學習中的主體性和積極性作為總的指導思想，由教師根據(jù)教學目的的要求，根據(jù)教學內(nèi)容設定討論內(nèi)容，引導學生根據(jù)討論要求廣泛閱讀相關書籍或資料，在此根底上，由學生們相互交流學習體會，使學生在討論過程中掌握教學內(nèi)容，獲取知識的一種教學方式。74討論教學的宗旨是著眼于學生的開展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力和有效的自我表達能力等。75討論教學的實施步驟，首先，確定課堂討論的內(nèi)容，這是教學是否能取得預期效果的關鍵之一。其次，做好討論課的準備工作，包括布置討論內(nèi)容、介紹背景材料、廣泛收集資料、寫好書面發(fā)言提綱幾個步驟。76創(chuàng)意教學是以綜合性內(nèi)容為學習內(nèi)容，以學生主體活動和體驗學習為主要形式，以培養(yǎng)學生的開展性學力、創(chuàng)造性學力為主要目的的教學形式?！粼趧?chuàng)意教學的設計中，教師要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，師生共同營造和諧、民主、寬松的教學氣氛，使課堂充滿活力。◆在創(chuàng)意教學中，教師將大局部時間和空間留給學生，為學生營造開展的環(huán)境，讓學生自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗。77探究教學是一種模擬性的科學研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)造一個以“學”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索和發(fā)現(xiàn)來解決問題。78探究教學的根本目的不是把少數(shù)學生培養(yǎng)成科學精英，而是使探究學生成為有科學素養(yǎng)的公民。79探究教學的根本步驟是：設疑激趣；質(zhì)疑探究；辨疑解難；釋疑檢驗；生疑開展。第六章新課程與現(xiàn)代教育技術80教學技術：是為了促進學習、對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐。一、教育技術的內(nèi)涵與外延1、教育技術有“視聽教育”和“電化教育”等同類概念，美國教育技術委員會于1994年為教育技術下的定義值得我們關注。81教育技術的內(nèi)涵根本包括三方面：①教育技術的目的是追求教育的最優(yōu)化；②教育技術不僅涉及到現(xiàn)代化的教育媒體，而且還涉及到教育資源和教育過程中所有可操作的要素，同時也涉及到多個學科的理論及其應用；③教育技術的核心是用系統(tǒng)方法進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價教學資源和教學過程。82現(xiàn)代教育技術是指以現(xiàn)代教育理論、教學理論為根底，以現(xiàn)代信息通信技術為主要手段，在現(xiàn)代教學中被廣泛運用的教育技術?！衄F(xiàn)代教育技術在對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、評價和管理中，起著重要的作用，表現(xiàn)為提高教學的效果與水平，在一定條件下到達優(yōu)化教學的目的?！糁档米⒁獾氖?，新課程的實施中，在開展教學活動中，我們既要注重采用現(xiàn)代教育技術這一手段，但也要重視教師綜合素質(zhì)、特別是其教學藝術的有效發(fā)揮。83現(xiàn)代教育技術應用于新課程中的意義1、現(xiàn)代教育技術開展的契機—――新課改的需要信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術的重要組成局部，這在新一輪根底教育課程改革中得到了充分的表達?！陡捉逃n程改革綱要〔試行〕》明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習等，……在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。”這要求新課程要把“信息技術”作為一項重要的教育內(nèi)容，旨在加強信息技術教育2現(xiàn)代教育技術的意義〔1〕更新教學觀念?，F(xiàn)代教育技術絕不僅是為學習者提供多種可供選擇的學習資源和手段，它將導致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教學觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關系，促進新型師生關系的形成。〔2〕變革教學方式?，F(xiàn)代教育技術具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c。把它應用于教學中，可以有利于教師實踐因材施教、合作學習、探究學習等多種教學方法?！?〕補充教學內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術的更新可說是日新月異，信息流動更新速度很快，這可以彌補固定課程的缺乏?！?〕擴大教學規(guī)模?，F(xiàn)代教育技術使傳統(tǒng)的學校圍墻不復存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術存在的任何地方?！?〕形成相互交流的教學氣氛?，F(xiàn)代教育技術的運用可以使師生積極互動，形成良好的教學氣氛；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學產(chǎn)生顯著的成效。84現(xiàn)代教育技術與新課程整合的實質(zhì)是：在學科課程的教學過程中，充分利用信息技術的功能，圓滿完成學科課程的教學目標，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術進行學習的能力。在現(xiàn)代教育技術與中小學課程的整合過程中，以學科課程教學目標的實現(xiàn)為根本宗旨，最大限度地發(fā)揮以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術的作用與優(yōu)長。中小學現(xiàn)代教育技術的開發(fā)不是單純的技術開發(fā)的過程，而是優(yōu)化教學過程的過程。85現(xiàn)代教育技術與新課程整合的原那么現(xiàn)代教育技術與新課程的有效整合是優(yōu)化教學過程和使教學效果最大化的必然要求。謀求現(xiàn)代教育技術與新課程的整合應當堅持如下幾個原那么：〔1〕適時性?，F(xiàn)代教育技術只是改變傳統(tǒng)教學手段與方式的一種媒介，在利用現(xiàn)代教育技術時要考慮教學實際情況，使教學環(huán)境得到優(yōu)化，改變學生的學習理念與學習方式?！?〕針對性。在教學中，必須依據(jù)學科特點和教學任務有針對性地選取現(xiàn)代教育技術。不同學科應選用不同的教育技術手段。即使是同一學科的不同教學階段，教育技術手段的使用也大不相同?！?〕量力性。任何教育技術手段應用于中小學日常教學，都要講求量力性原那么。在選擇題材上，要從學校已有的技術條件、經(jīng)濟條件和教學條件出發(fā)。新課程改革雖然強調(diào)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，但傳統(tǒng)教育手段仍然有其存在的空間。教師只有把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化的教育技術合理地結合起來，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化和高效?！?〕電化教育是指：“運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞和控制教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。”電化教育常用的手段有：幻燈和投影、電視教材以及電影教材等。86新課程改革的核心理念是“為了每位學生的開展”，而電化教育與新課程改革相結合的根本宗旨就是要對學生的開展起到輔助的作用。在電化教育手段的實際應用中，教師要明確各學科的教學目標、目的及內(nèi)容，了解學生的實際能力，恰到好處地運用電化教育手段?！?〕多媒體教學是“集傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段、信息技術、網(wǎng)絡知識等于一體，融教育心理學、傳播學等多種學科因素于一身，‘雜取種種’而‘自成一家’”。媒體教學主要有以下兩種形式：計算機輔助教學和網(wǎng)絡教育。不管運用計算機輔助教學還是網(wǎng)絡教育，教師在使用多媒體時，都應該把握好三種關系：既注重學生的主體地位，又不能無視教師的主導作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關系。87現(xiàn)代教育技術與新課程整合的意義從學生的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術與新課程整合的意義主要表現(xiàn)為：第一，能夠為學生的終身學習打下良好的根底；第二，能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變?！粼谛抡n程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術與學科課程整合的關鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變?！糁行W教育工作者要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術應用于教學都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學藝術三者的結合?，F(xiàn)代信息技術始終只是一種物化手段，在教育教學中應該把現(xiàn)代教育技術與以往的傳統(tǒng)教學手段相結合。不能把在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段的多少作為衡量教師講課“含金量”的標準，不能過于重視教育技術的現(xiàn)代化而偏離教育的正常軌道。88在日常課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術，對于教師的要求是非常高的。第一，利用現(xiàn)代教育技術進行教學，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當程度的對學生學習的設計、組織、指導的水平。第二，現(xiàn)代教育技術是以信息技術為根底的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術開展教學的前提。89應用現(xiàn)代教育技術需要注意的問題〔1〕觀念的轉(zhuǎn)變〔2〕素質(zhì)與能力的提高〔3〕主導作用的發(fā)揮第七章綜合課程及其教學90課程綜合化：是課程開展的一個必然趨勢，它是對課程開展趨勢的設想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的時間和具體表現(xiàn)。91課程的綜合化再次興起，主要源于以下幾方面的原因。1、新知識觀是課程綜合化的理論根底知識不再是固定的、不變的，也不能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更加趨于綜合，而不是分裂。因此，要建立一種適應社會和時代開展需要的、有利于人類進步的新知識觀。新知識觀倡導的是認識的個體性與綜合性。所謂認識的個體性是指知識是多元的，也是多面的，由于觀察的角度、思維方式等的差異，對知識的理解具有個人差異性。所謂認識的綜合性是針對學生的綜合思維方式以及綜合學習方法而言的。新知識觀下的知識還具有內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性以及生成性等特點。2、社會的新開展、新問題要求課程走向綜合化隨著第三次科技革命的到來，社會又重新確立了開展的方向，出現(xiàn)了新的問題?？茖W技術在逐漸地由別離走向綜合，各個學科領域的相互融合是第三次科技革命的主要特點，也是科學開展的一個必然趨勢。課程的綜合化是當代社會開展的一種需要，也是解決社會新問題的一種需要。3、學生的認知開展也需要課程的綜合化人的認知開展是一個分析與綜合不斷融合的過程，人既需要分析能力，同時也需要綜合能力，缺少任何一方，人的開展都將是片面的。所以，課程的設置應該兼顧這兩者認知方式，將分析與綜合統(tǒng)一起來，促進人的全面開展。92課程綜合化與綜合課程的關系◆課程的綜合化是指學科與影響課程的幾個主要要素的綜合，其中有學科與學科之間的綜合，有學科與社會之間的綜合，還有學科與學習者之間的綜合。◆目前設置的綜合課程只是對不同學科的整合，或?qū)ο嘟鼘W科的一種合并，主要是課程內(nèi)容上的綜合?！粽n程綜合化與綜合課程有著密切的關系，課程綜合化是課程開展的一個必然趨勢，它是對課程開展趨勢的設想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。93綜合課程與分科課程的關系1、綜合課程與分科課程具有絕對的關聯(lián)性在理論上，分科課程與綜合課程是趨向統(tǒng)一的。分科課程與綜合課程分別反映了人的兩種認識方式——分析與綜合。分析與綜合之間的密切聯(lián)系決定了分科課程與綜合課程之間的聯(lián)系是不可無視的。綜合課程是建立在分科課程的根底之上的，沒有分科，就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和擴展，缺少綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。2、分科課程與綜合課程的互助互補分科課程與綜合課程是兩種互補的課程形態(tài)。分科課程為綜合課程提供了豐富的知識根底，綜合課程那么為分科課程提高了實踐價值，增強了知識的應用性。94綜合課程的內(nèi)涵及開展過程1、綜合課程是對兩門以上學科的合并這是對綜合課程最外表化、最直接的理解。將兩門或兩門以上的學科合并成一門學科便組成了綜合課程。現(xiàn)代的綜合課程在最初產(chǎn)生時，大多以此種形式出現(xiàn)。2、綜合課程是對整體知識體系的構建這種課程理解是建立在對分科課程的深入剖析的根底上，對各學科間的內(nèi)容、方法、原理的一致性進行提取而設計的綜合課程。這種對綜合課程涵義的理解說明，人們對課程的綜合化已經(jīng)有了更深層次的思考。3、綜合課程是一種以學生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程95設置綜合課程的目的1、除弊，即克服傳統(tǒng)教育的弊端。教育者們提倡通過建立綜合課程來彌補分科教學所帶來的弊端，希望通過綜合課程的設置提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。2、為學生的未來開展提供一個綜合的根底。這種“綜合”的根底包括學生成長中必備的根底知識和根本的能力。3、增強課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結構。綜合課程的綜合性、靈活性和開放性，使得它很容易與社會新問題和知識的新開展連接起來，起到吐故納新的作用，從而使整個課程成為一個開放的、可以及時更新的和具有實踐價值的知識體系，促進課程本身的不斷開展和完善。96綜合課程的類型1、相關課程是指：“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學科界限，在某些學科之間加強聯(lián)系的組織方式”?！粝嚓P課程主要有兩種具體形式：組合式和統(tǒng)合式。組合式是指將兩種或兩種以上的學科進行形式上的組合；統(tǒng)合式是指通過一個中心、一個問題或一種思想將相關學科的知識統(tǒng)合在一起。2、廣域課程是指“打破原有的學科界限，將有關學科的知識或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”。◆廣域課程運用各門相關學科的內(nèi)在聯(lián)系，將各科知識有機地結合在一起，使其相互交融，形成新的知識體系，構成一個全新的課程。3、跨學科與超學科學習是指“圍繞某一主題，將學科知識教學與學生生活結合起來的教學”，同時它又是一種課程組織形式?！艨鐚W科與超學科學習是目前比擬受推崇的綜合課程形式。97綜合課程設計的原那么1、與分科課程相聯(lián)系的原那么綜合課程必須與分科課程有機地結合起來，綜合課程與分科課程應該是相互補充、相互促進的。2、整合知識的原那么在設計綜合課程時，要注重各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生的興趣和社會的新問題，重新組成具有實際價值的知識體系。3、組織形式靈活多樣的原那么綜合課程自身需要靈活多樣的組織與教學形式，這是由綜合課程的性質(zhì)所決定的。4、學生主動學習與教師指導相結合的原那么只有將學生的主動學習與教師的指導有效地結合在一起，才能使學生在有秩序、有效率的教學環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進自身各方面能力的開展。98我國在新課程改革中，綜合課程設計具有以下幾個特征：1、注重綜合課程的連貫性綜合課程的連貫性對于學生的開展是很有幫助的，它不僅有利于學生所學知識循序漸進地向上開展，而且可以保持知識的連貫性，也可以保證綜合課程自身的開展。2、在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔本次新課程改革中沒有完全取消分科課程，而是在初中和高中階段，實行以分科課程為主、以綜合課程為輔的課程結構。3、注重綜合課程與社會的聯(lián)系在新課程改革中，綜合課程的設置無論是在內(nèi)容上還是在實踐形式上都與社會存在著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是設置綜合課程的重要目的之一。99綜合課程教學的根本理念1、學會學習這是對學生認知方面提出的要求，是對學生學習內(nèi)容的重新界定。在綜合課程教學中，學生的認知開展不再單純地依靠對知識的積累，而是對學習方法的掌握。2、學會生存學會生存的教育理念的實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的自我效能感，使學生能夠適應社會的快速開展，能夠在科學技術起主導作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學生適應未來社會的新的生存觀念，如自我實現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責任感、自我道德感等各種觀念。3、學會關心綜合課程是一種綜合性很強的課程，它不僅肩負著培養(yǎng)學生的綜合思維能力的任務，同時也肩負著將學生的知識成長與精神成長相綜合的任務。綜合課程應積極采取各種形式，培養(yǎng)學生的愛心以及責任感，使他們關心社會，關心他人，關心人類的開展，關心自然的變化。4、學會合作◆綜合課程本身的課程性質(zhì)，決定了“合作”是其主要的理念，因為綜合課程本身就是對各種知識、各種學習方式、各種組織形式的綜合，有的綜合課程的實施還需要許多教師互相配合才能夠完成，所以，“合作”是綜合課程內(nèi)含的一種理念?！綦S著世界一體化趨勢的逐漸增強，人與人之間、國家與國家之間的合作將越來越多，在未來的世界中，需要全人類共同努力才能夠有效解決世界所面臨的各種問題?！艟C合課程要培養(yǎng)學生的“大合作”觀。所謂“大合作”觀就是一種與他者共存的觀念，這里的“他者”指的是他人、他文化、他思想，以及大自然中的動物和植物乃至宇宙中的所有生靈。101綜合課程的教學模式1、創(chuàng)造性教學模式是以激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，形成學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標的。在這個模式中，所選擇的主題都是具有開放性的。教師一般將學習的主動權、主要時間都教給學生自己，教師只是提出一些要求和提供方法指導或技術幫助。◆在教學組織形式上，多采用以個體研究為主、以小組研討為輔的形式?！粼谠u價方面，創(chuàng)造性教學比擬側重于對學生的創(chuàng)造意識和獨創(chuàng)能力進行評價。2、開展性教學模式是以學生的終身開展為關注點的。其主要教學目標是培養(yǎng)學生終身開展的思想，教授給學生終身學習所需要的根底知識和根本的學習方法，使學生形成良好的學習習慣。從而促進學生學習能力的不斷提高，為學生的終身學習打下必要的根底。◆在開展性教學模式中，教師主要采取演示與講解的方法進行教學?！粼诮虒W組織形式方面，主要采取的是集體教學形式。◆在評價方面，一般采取測驗的形式來進行。評價的目的不是要將學生分出等級，而是要反響在他的學習方法上，以促進學生對學習方法的改良。3、合作性教學模式是一種以培養(yǎng)學生的合作意識、開展學生的合作能力為目標的教學?！艉献餍越虒W模式的教學內(nèi)容一般都是以任務的形式出現(xiàn)的，這些任務的完成需要多個人的共同努力才能實現(xiàn)?！粼诮虒W組織形式方面，“活動”是主要的教學組織形式。◆在評價方面，對學生的評價將是一種過程性的評價，即注重學生在活動中的表現(xiàn)，而不注重活動的結果。第八章研究性學習的組織與實施102研究性學習包含兩個層面的涵義。從廣義上說，它是一種研究性的學習方式，泛指學生探究問題的學習，是指教師或其他成人不將現(xiàn)成的答案告訴學生，而是學生自己在教師或其他成人的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、得出結論的過程。它是與傳統(tǒng)的接受性學習方式相對應的一個概念，是一種學習方式，是一種教育理念或策略。從狹義上理解，它被看作是研究性學習課程，是一種專題研究活動，是在教師的指導下，從自然生活和社會生活中選取并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。103研究性學習的提出有其深刻的社會背景。當今社會，各國政治日益趨向民主化，經(jīng)濟開展呈現(xiàn)全球化趨勢，國際間多元文化的交流與沖突日趨頻繁、深入，科技開展日新月異。變化著的國際、國內(nèi)背景和日趨劇烈的競爭向人們提出了更高的要求。社會需要具有全球意識、國際視野、開放性思維方式與合作意識、交往能力的國際型人才。同時，信息化的拓展和知識經(jīng)濟的開展要求人們能夠具有提出問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新精神與探究能力。而傳統(tǒng)的接受性學習方式顯然很難適應這一要求。因此，在全球范圍內(nèi)，研究性學習日益受到重視并迅速得到推廣?！粼谖覈?，長期以來中小學教育教學存在過度關注升學率，片面注重對學生進行知識灌輸而無視其分析問題、解決問題等創(chuàng)新素質(zhì)、探究能力培養(yǎng)的弊端。因此，近年來我國大力提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本指導思想就是以學生為本，促進學生的全面開展，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的學生的學習方式和教師的教學方式必須得到改變，而研究性學習適應我國當前教育教學改革的實際需要。因此，我國當前進行的新課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設置了“研究性學習”課程。這是順應世界課程改革開展趨勢，回應時代對教育所提出的要求的正確選擇。104研究性學習的指導思想以學生開展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以激發(fā)潛能、開展個性和完善人格為中心，促進學生個性健康開展，努力提高學生全面、綜合的素質(zhì)。105研究性學習的實質(zhì)——以學生開展為本以學生的開展為本，就是尊重學生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學生的開展，為學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。106研究性學習的特點研究性學習以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，通過學習這一過程，使學生學會研究的方法，養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此，研究性學習的特點表達為注重學習的過程而非結果，注重知識技能的運用而非知識的積累，注重親身參與實踐與體驗而非接受他人的經(jīng)驗，注重全體學生的開展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。107研究性學習實施的根本原那么研究性學習的實施要遵守：①自主性原那么；②共生性原那么；③雙向性原那么；④開放性原那么；⑤過程性原那么。108研究性學習的價值定位◆研究性學習可以使學生保持獨立的研究興趣，豐富他們的學習體驗，強調(diào)學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗◆研究性學習通過個性化學習和小組學習使學生形成合作與共享的品質(zhì)?！粞芯啃詫W習可以使的能力?！粞芯啃詫W習可以使學生建立學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考合理的知識結構，有助于他們形成尊重事實的科學態(tài)度。108研究性學習的總體目標是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，著眼于培養(yǎng)其收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力，以及永不滿足、精益求精的科學態(tài)度。109研究性學習的具體目標是：①通過親身實踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗；②培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；③使學生學會分享與合作；④培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力。110研究性學習的根本模式知識探究型。這是學生在學習某一方面知識以后，在教師的指導下拓寬學習范圍，通過親身參與實踐，獲得學習體驗，之后通過學習報告等形式進行研究結果呈現(xiàn)并與伙伴相互交流，共同分享學習成果。這種學習性研究對于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學生的研究興趣，是一個很好的起點。學術研究型。這是指在各科學習中，對某一教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容和原那么，尋求研究人員進行合作，并進行研究探索，寫出學術報告或論文。這種模式使學生有廣闊的思索、探索與創(chuàng)造空間，有絕對的主動權。這種模式中學生進行探索的角度十分廣泛，對一個問題可以從社會學、文學等多學科的角度去分析和探索。社會調(diào)查型。這是指學生在選定某一課題后，進行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學生可以到社會上調(diào)查，可以外出到大學、科研機構等單位訪問請教，也可以通過上網(wǎng)、觀看各種音像資料等進行廣泛的資料查閱.創(chuàng)造創(chuàng)造型。在學生的課題研究中，最高層次的研究是科技的創(chuàng)新創(chuàng)造，但這種情況比擬少見。111研究性學習的組織實施程序1、選題選題之前需要作好背景知識的鋪墊，通過各種形式調(diào)動學生的積極性，誘發(fā)學生的探究動因。選題可由教師提出，也可讓學生根據(jù)自己的特長和愛好選題，更多的是通過師生合作最后確定題目，但必須給學生一個自由馳騁的空間。一般情況下，選題要與學生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比擬受歡送，而且容易實施。因此，選題時要注意以下幾個問題：①選擇的題目不宜過大，要注意其可行性；②選題內(nèi)容不要過于抽象；③選題的依據(jù)必須充分。2、開題開題的目的是明確研究的意義，完善課題研究方案，使課題研究具有更大的可行性。課題組由學生自愿組成，多采用學生組合、老師適當調(diào)節(jié)的做法。課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關的資料，了解所研究課題的最新研究成果，由學生選聘指導教師，共同制定研究方案和實施方案，在學校給予的時間范圍內(nèi)和物質(zhì)條件下進行研究，最后再處理結果，撰寫報告，并以班級為單位組織進行開題報告。開題報告由各研究小組派一位代表向指導教師和全班學生匯報，同時指導教師和學生可提出問題，由小組內(nèi)的成員來答復。3、實施在開題報告獲得通過后，可以按方案進行分頭研究。在實施過程中，教師要對研究性學習的實施進行有效的監(jiān)督與指導。教師在此時是研究性學習的組織者、指導者、建議者和促進者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時，在研究性學習中，要注意培養(yǎng)學生的團隊精神和集體合作精神。4、結題研究小組在完成課題研究之后，要寫出課題研究報告和研究工作報告，描述研究思路、研究過程，以及參與課題研究的體會等，并呈現(xiàn)于書面文字。教師要指導學生總結出規(guī)律性的東西，要實事求是地總結并安排好總結。在這一過程中，教師和學生共享研究成果是非常重要的。112研究性學習對教師提出的要求◆教師要更新教育觀念，并表到達實際行動當中。◆教師必須加強學習，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力；同時，重視自身科研素質(zhì)的提高，懂得如何做課題研究，學習開展研究性學習活動的具體方法，具有指導學生進行研究的能力?！艚處熞鰪姾献饕庾R，各學科教師要相互幫助、相互合作。113研究性學習對學生提出的要求學生要有積極的參與意識，強烈的探究欲望，積極發(fā)揮主觀能動性，相信自己的能力，張揚自己的個性。114研究性學習中教師與學生的關系①在研究性學習過程中，原有的指令性、權威性、專斷性的師生關系必須被打破。教師必須尊重、信任、賞識、關心每一位學生，尤其是那些后進生。師生雙方要相互尊重、相互信任，真誠合作，形成平等合作、民主對話的新型師生關系。115研究性學習的科學評價研究性學習的評價要貫穿于研究性學習的全過程，其目的不是為了給學生做出最終的鑒定或者給學生劃分等級，因此，要實現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，以及評價手段和方法的多樣性。116在實際開展研究性學習的過程中要切實注意以下九個方面的問題：1、加大對教師的培訓力度；2、不能把研究性學習等同于科學研究；3、不能把研究性學習等同于活動課；4、不能把研究性學習“精英化”；5、不能把研究性學習“學科化”；6、不能將研究性學習與接受性學習割裂開來；7、教師不能“越俎代庖”，一手包辦；8、研究性學習不可“千篇一律”；9、研究性學習不能忽略“雙基訓練”。第九章校本課程開發(fā)117“校本課程”一詞是由菲爾馬克和麥克來倫于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學舉行的國際課程研討會上提出的，其英文縮寫為SBCD?！靶１菊n程”屬于課程行政的范疇，它指的是學校自主決定的課程，是學校課程體系的一個重要組成局部，與國家課程、地方課程共同組成學校的三級課程結構?！粜１菊n程是以學校為基地，以學校教育哲學為理念，以學生的個體差異為根底，以教師為主體，以當?shù)厣鐓^(qū)和學校教育資源為依托，而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程開發(fā)和實施主要包括確立課程結構和課程設置，組織其實施和評價，同時也包括研制課程標準和編寫教材。118校本課程的歷史開展◆校本課程與學校教育幾乎有著同樣悠久的歷史。在古希臘、古羅馬，學校一般是由私人創(chuàng)辦的，學校教育包括課程的決策權主要屬于學校。進入中世紀以后，它在西方經(jīng)歷了衰落、復興、繁榮、縮減、再復興等十分曲折的道路。從20世紀80年代開始，校本課程呈現(xiàn)兩種相反的變化：以英國、美國、加拿大為代表的國家，不斷加強國家對課程的控制，使課程統(tǒng)一性加強，校本課程在整個學校課程中的地位下降；而在法國、前蘇聯(lián)、日本等國家，那么加強了學校在課程決策中的自主權，校本課程在整個學校課程中呈上升的趨勢。◆在我國，自20世紀80年代中期以來，一局部省市開始在根底教育領域?qū)嵤暗胤奖疚徽n程”。1999年6月13日公布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出：“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的根底教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！?001年6月8日公布的《根底教育課程改革綱要〔試行〕》也明確指出：“學?！瓚m應社會、經(jīng)濟開展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這標志著我國課程改革和課程管理進入了一個新的階段，開發(fā)和實施學校課程〔即校本課程〕已經(jīng)成為今后學校和教師實施課程、組織教學的一大任務。119校本課程的模式1、目標模式。其代表人物是美國的泰勒。泰勒將課程開發(fā)的過程分解為確定目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價四個階段。2、動態(tài)模式。該模式把課程開發(fā)過程視為一個互動的過程，認為其開發(fā)既可從目標開始，也可從其他步驟開始。3、過程模式。與目標模式相反，該模式主張在課程開發(fā)中應詳細說明學習的內(nèi)容，但不必預先確定期望到達的行為目標。4、環(huán)境模式。這是校本課程比擬常用的模式。這種模式主張，在課程開發(fā)中，應對學校內(nèi)外部情況進行全面的分析和估計。它主要由環(huán)境分析、目標制定、方案制定、實施、評價五局部組成。120校本課程開發(fā)所謂校本課程開發(fā)，是指學校為實現(xiàn)教育目標，解決學校自身的教育問題，根據(jù)國家和地方制定的課程綱要的根本精神，以學校為根底，結合學校的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學校的校長、行政人員、教師、學生和家長、課程專家、社區(qū)人員等合作進行的課程開展過程和結果。121校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接表達著校本課程開發(fā)的理念和目的，因此，各學校校本課程開發(fā)的內(nèi)容必然表現(xiàn)出多樣性和差異性。學校的校本課程可以分為以下三種。1、必修課程即國家規(guī)定的學習課程，學校不能去更動它。但是，學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，對其進行修正或更改，成為具有自己學校特色的校本課程。2、選修課程它主要是指豐富學生生活、促進其全面開展、提高其綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。3、開展性課程它是指為拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。它是在必修課上提高要求，增加難度，并重視學科的前沿性、學術性和學習的研究性。122校本課程開發(fā)的條件1、教育哲學國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但這種規(guī)定只是最根本的原那么，不可能照顧到各地各類學校的具體性和特殊性，也很難滿足社會對多元化人才的需求。因此，學校要根據(jù)自己的師資特點、教育資源和學校傳統(tǒng)以及學生的素質(zhì)等各個方面來確立自己學校獨特的開展風格，即各類學校要有自己的教育哲學、教學宗旨、培養(yǎng)目標，這是具備校本課程開發(fā)的前提條件。2、教師在職培訓教師的經(jīng)驗、知識、態(tài)度、能力對校本課程的開發(fā)具有決定性的作用。因此，必須通過一定的培訓提升教師對課程變革的認識和理解，讓其重新體會并承當在校本課程開發(fā)上的責任，形成自主而有專門標準的行為方式。3、建立伙伴關系。培訓中觀念、知識與技能要落實到課程實施活動之中，需要持續(xù)性的學習活動。因此，加強教師之間在課程實施等教學活動中的溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動彼此支持，形成長期有效的學習合作網(wǎng)是十分重要的。4、教學資源支持。學校應該主要在時間和人力資源等方面給予教師充分的支持。5、學生參與。這是校本課程開發(fā)中需要關注的首要問題。校本課程開發(fā)的目的即是為了適應不同學生的學習需要。因此，其開發(fā)必須適應學生的能力、興趣和需要，符合學生的利益，教師考慮最多的不是自己的教學價值，而是以學生為本，使符合“教”的課程走向符合“學”的課程。6、學校文化氣氛。一個具有共同合作精神的學校文化是校本課程開發(fā)中一個重要的因素。123校本課程開發(fā)的步驟校本課程的開發(fā)主要分為以下幾個步驟：◆建立領導機構。這種領導機構是由校長、教師、課程專家、學生家長等共同組成的課程開發(fā)領導小組，它是校本課程開發(fā)的組織保障和領導保障?！暨M行前期論證。論證主要分為兩個方面：一是教師將開發(fā)的目的、意義、工程報課程開發(fā)領導小組，經(jīng)其討論前方可實施；二是將課程開發(fā)匯總成清單，拿到學生中征求意見，確認其是否符合學生的需要和興趣。◆師資培訓。這主要立足于校內(nèi)教師培訓，內(nèi)容主要包括兩方面：①課程理論知識的培訓；②對教師進行專業(yè)知識培訓，以拓寬其知識面，重構其知識結構。124校本課程開發(fā)的原那么校本課程開發(fā)必須把握好以下六個根本原那么。1、自主性原那么。學校在課程開發(fā)中必須有一定的自主決策權。由學校自主規(guī)劃、設計、實施和評價課程，增強課程體系的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經(jīng)濟建設、社會進步和學生個性開展需要的新型課程動態(tài)課程體系。2、補充性原那么。校本課程是對國家課程、地方課程等核心性課程的及時補充，學校通過校本課程開發(fā)彌補核心課程“遺漏”、“滯后”的地方，并要求突出學校、地方和學科特色。3、適應性原那么。校本課程是對核心課程的有機補充，調(diào)整整合、柔性完善，因此，增強了課程體系的總體適應性，能夠更好地適應經(jīng)濟建設、社會進步和學生個性開展需要。4、特色性原那么。125校本課程開發(fā)的特色要突出以下三個方面：①區(qū)域特色；②學校特色；③學科專業(yè)特色。5、科學性原那么。校本課程開發(fā)的科學性主要表達在以下兩個方面：①課程體系結構的合理，即實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程的相互補充、銜接與融合；②課程內(nèi)容的科學性，確保其嚴謹性、邏輯性、準確性、科學性，并提高其學術價值。6、實踐性原那么。要選取實用性、可操作性強的課程內(nèi)容，使學生能夠?qū)W以致用，活學活用，邊學邊用，這不僅是校本課程的根本特征所在，也是校本課程開發(fā)的活力所在。126校本課程開發(fā)的實際意義可以概括為以下五個方面：①校本課程表達課程決策權力重新分配的民主化；②作為國家課程方案中一個組成局部的校本課程是國家課程的重要補充；③校本課程在促進學生最大限度地開展中起著不可替代的作用④校本課程的開發(fā)對提高教師實施課程的質(zhì)量有著極大的推動作用；⑤校本課程的開發(fā)是豐富和開展課程理論的一個重要途徑。第三節(jié)教師與校本課程開發(fā)127校本課程的順利開發(fā)在實際的學校生活中表達出三種主要功能：①促進教師的專業(yè)開展；②促進學生的個性開展；③促使學校特色的形成。教師作為校本課程開發(fā)的主體，其作用影響到校本課程開發(fā)的成敗。128校本課程開發(fā)和教師的關系1、校本課程開發(fā)對教師的影響2、教師對校本課程開發(fā)的制約作用129校本課程開發(fā)對教師提出了新的更高的要求。教師參與課程開發(fā)必須具備相應的課程理論知識，主要包括以下三個方面：①一般的教育專業(yè)知識；②與教材相關的專業(yè)性知識；③教學推理知識。130校本課程的開發(fā)將起到引導教師專業(yè)化開展的作用。這主要通過教學思想、教學內(nèi)容以及技術變化等三個因素發(fā)生作用。首先，作為一種新的課程形態(tài)，校本課程實施方式與國家課程大不相同，比擬注重學生本位，著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，因此，教師在教學思想上必然進行相應的變化。其次，由于校本課程的內(nèi)容大多來自于現(xiàn)實生活，貼近學生生活，為了應對這種不斷擴大的學習內(nèi)容，教師必須跟蹤學科內(nèi)容的變化，了解課程規(guī)劃，參與課程設置，并調(diào)整傳授方法。再次，教師應該熟練掌握獲取知識的先進技術。131校本課程開發(fā)對教師專業(yè)技能的開展也有著重大的作用。這主要表達在以下三個方面：①提高教師的課程開發(fā)能力；②提高研究能力；③提高教學能力?！艚處煹膶I(yè)化水平制約著校本課程的開發(fā)。教師的知識、經(jīng)驗、態(tài)度、能力等因素直接制約著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。132教師在校本課程開發(fā)中的作用。在校本課程的開發(fā)過程中，就學校內(nèi)部而言，其主要參與者包括校長、教師和學生三個方面。其中，教師是最主要的參與者，甚至應當負擔起開發(fā)活動的領導責任。133校本課程應借鑒的模式與方法這里以斯塔弗爾比姆的CIPP模式為例作以介紹。這個模式是主要由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成的一種宏觀的綜合評價模式。1、背景評價。這是最根本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的效勞對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求面臨的問題，判斷目標是否能響應的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。2、輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標需要和可以得到的條件進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：①實現(xiàn)目標的可能性；②各種方案的潛在本錢；③課程的優(yōu)勢與劣勢；④課程倫理問題；⑤課程資源的可獲得性等問題3、過程評價。這一階段的評價主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題，從而為課程的開發(fā)者提供修正課程方案的有效信息。4、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是：收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點做出判斷與解釋。這一評價仍然只是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。134校本課程評價體系◆外部評價主要從下面幾個緯度進行考察：①校本課程總目標與國家教育方針政策的關系；②學校教育哲學、價值追求在校本課程總目標中的表達程度；③校本課程總目標與學生開展需求和學習興趣的一致性程度；④學校教師、學生對校本課程總目標的認同感；⑤校本課程總目標內(nèi)在要素的協(xié)同性與開展性?！魞?nèi)部評價，即對校本課程具體目標的評價應該由學校課程委員會進行，主要考慮以下幾個方面：①課程目標是否與校本課程總目標的導向相一致；②課程目標是否符合學生開展需求與學生的學習興趣；③課程目標對知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的要求如何；④課程目標是否清晰可行；⑤課程目標的表述是否有層次性，能否適應不同學生的不同學習需求；⑥各工程標之間是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成一個有機的整體。第五節(jié)校本課程開發(fā)中的問題及對策135校本課程開發(fā)中的問題現(xiàn)在我國學校在進行校本課程開發(fā)時主要存在以下幾個問題：◆學校“以人為本”的管理觀念的缺失與教師民主參與課程管理和開發(fā)的需求之間的矛盾。◆學校內(nèi)部課程實施權力下放與教師校本培訓力度不夠之間的矛盾?！粽n程觀的轉(zhuǎn)變與校本課程開發(fā)能力欠缺之間的矛盾?！艚處焸€人專業(yè)主義慣性與校本課程開發(fā)中教師合作需要之間的矛盾。136解決校本課程開發(fā)中各種問題的對策◆校長要樹立以校為本、以教師為本的辦學理念和校本課程開發(fā)觀，辦出學校的特色?！艚ｉT的教師培訓機構，對教師進行多層次、多樣化的校本培訓?！艚處熞湎液蛯W校賦予的校本課程開發(fā)的權力，勇于實踐，在不斷反思和嘗試中提高課程開發(fā)能力?！魪娀處煹暮献饕庾R，多種形式地共同開發(fā)校本課程。第十章新課程教學中的學科評價與學生綜合素質(zhì)評價137教學評價是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對于促進教師的教和學生的學，以及促進課程的更加完善和教學質(zhì)量的提高，都起著無可替代的作用。一、新課程所倡導的開展性評價138開展性評價的提出◆新課程倡導“建立促進學生全面開展的評價體系”?！粜抡n程倡導“建立促進教師不斷提高的評價體系”?！粜抡n程倡導“建立促進課程不斷開展的評價體系”。139開展性評價的內(nèi)涵開展性評價的內(nèi)涵主要包括以下幾點：◆評價的根本目的在于促進學生、教師、學校和課程的開展?！粼u價要與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應?！粼u價要表達最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢?！粼u價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的學生綜合素質(zhì)的開展?！粼u價方式多樣化，將量化評價和質(zhì)性評價相結合，豐富評價和考試的方法，追求評價的科學性、實效性和可操作性?！粼u價主體多元化，建立學生、教師、家長、教育管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度?！絷P注開展過程，使學生、