2021年1月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320211

1、【單選題】較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的教育家是

柯克

蒙臺梭利

A:

馬卡連柯

B:

坎納

C:

答D:案：B

解析：自從有人類以來，特殊兒童的問題就已經(jīng)存在。然而針對學(xué)前特殊兒童而設(shè)置的特

殊教育,卻只有不到一百年的歷史。較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的是意大利教

育家蒙臺梭利。P8

2、【單選題】根據(jù)我國通行的判斷聽覺障礙的標(biāo)準(zhǔn)，一人只能聽到高于60dB的聲音，他屬

于

一級聾

二級聾

A:

一級重聽

B:

二級重聽

C:

答D:案：C

解析：從輕度到重度來分析聽力損傷的問題,二級重聽指人對日常語言有聽覺困難，與別

人交談時感到模糊不清;一級重聽是對較大的談話聲、汽車聲感覺模糊;二級聾患者對于叫

喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng);一級聾患者通常極難感覺聲音的存在,需

要依靠助聽器輔助，才能感受聲音的震動力。P53

3、【單選題】下列關(guān)于癲癇癥兒童發(fā)作的緊急處理方法，_不正確_的是

幫助兒童平躺下，在其頭部墊上枕頭

不要阻撓兒童的活動，以防受傷

A:

解松兒童的衣物，讓其放松

B:

將堅硬物品放入兒童口內(nèi)，以防其咬傷自己

C:

答D:案：D

解析：當(dāng)兒童發(fā)病時，教師應(yīng)該學(xué)會緊急處理的方法。特別是當(dāng)兒童嚴(yán)重發(fā)作時，教師要

保持鎮(zhèn)定，首先幫助兒童平躺下，在其頭部墊上枕頭,清除掉身邊的堅硬物，以防止傷及

孩子。其次,順其自然,不要阻撓兒童的活動，以防受傷。可以用手托住兒童頭部，順著他

的活動而活動，保護(hù)頭部安全;如果兒童嘔吐，可將其頭偏向一邊;如果兒童嘴巴張開，可

以用手帕等較軟的物品墊在其上下牙齒之間，但不可以硬撬開兒童的嘴巴,更不可以把堅

硬物品放入兒童口內(nèi);解松兒童的衣扣，讓其放松。如果兒童發(fā)病時間較長，超出十分

鐘，要請醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行診治。病發(fā)過后，不要立刻讓兒童起來,要讓兒童在原地休息片

刻。當(dāng)癲癇輕微發(fā)作時,兒童可能會出現(xiàn)一些刻板行為，會把東西弄落在地，或出現(xiàn)擠眼

弄眉缺乏注意力等癥狀。教師要認(rèn)真觀察，不可以認(rèn)為是兒童故意搗亂而妄加批評。P67-

P68

4、【單選題】苯丙酮尿癥表現(xiàn)為

病弱兒童

智力落后

A:

腦癱

B:

自閉癥

C:

答D:案：B

解析：苯丙酮尿癥是較常見的因氨基酸代謝異常而引起的疾病,它是由于患者體內(nèi)缺乏分

解苯丙氨酸的酶，以至于大量的苯丙氨酸累積在血液和腦髓液中，對正在迅速發(fā)育的胎兒

的神經(jīng)系統(tǒng)造成損害而導(dǎo)致的智力落后。P76

5、【單選題】下列關(guān)于智力落后兒童注意特點的說法，_不正確_的是

有意注意占優(yōu)勢

注意的持久性差

A:

注意范圍狹窄

B:

注意的轉(zhuǎn)移能力差

C:

答D:案：A

解析：智力落后兒童在注意方面表現(xiàn)出的特點是注意的持久性差、注意范圍狹窄、注意轉(zhuǎn)

移和分配能力差。P80

6、【單選題】在所有的語言障礙類型中，最容易被發(fā)現(xiàn)的是

構(gòu)音異常

發(fā)聲異常

A:

流暢度異常

B:

語言發(fā)展異常

C:

答D:案：A

解析：語音是語言的重要組成部分，其清晰度影響聽者的理解程度,對語言表達(dá)和交流至

關(guān)重要。構(gòu)音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，如四五歲的孩子仍

以兩三歲的孩子的方式來發(fā)音。包括發(fā)音部位或氣流呼出不正確，壓力或速度不準(zhǔn)確，或

者整個發(fā)音動作不夠協(xié)調(diào)等。據(jù)某些調(diào)査研究表明，構(gòu)音問是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高

的一項，占兒童語言障礙的20%。①在所有的語言障礙類型中，構(gòu)音異常最容易被發(fā)現(xiàn)。

P103-P104

7、【單選題】對于口吃的矯治方法，_不正確_的是

根據(jù)需要做呼吸練習(xí)

增加兒童交往的機(jī)會

A:

對兒童的口吃要及時制止

B:

讓兒童注意傾聽

C:

答D:案：C

8、【單選題】矯正兒童不良行為最有效的技術(shù)是

行為管理治療

認(rèn)知一行為治療

A:

心理治療

B:

環(huán)境控制

C:

答D:案：A

解析：行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行

為改變技術(shù),其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)派的觀點主要是強(qiáng)調(diào)行

為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常

難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系,因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練與強(qiáng)化。運用行為矯正的

強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和

強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運用。P138-P139

9、【單選題】下列_不屬于_吉爾福特提出的發(fā)散性思維的特點的是

流暢性

變通性

A:

獨創(chuàng)性

B:

恒常性

C:

答D:案：D

解析：有較高的創(chuàng)造力，包括思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特點,不故步自封，好

奇、深思熟慮、對新事物敏感、勇于探新、敢冒風(fēng)險。他特別強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)慕逃龡l件下這

三方面的相互作用可以促成各類天才兒童,而不是單方面作用的結(jié)果。任朱利的天才兒童

概念更寬泛，但卻更高更嚴(yán)了。P156

10、【單選題】“鸚鵡學(xué)舌”是哪類患兒語言的常見現(xiàn)象?

孤獨癥

視力障礙

A:

腦癱

B:

多動癥

C:

答D:案：A

解析：孤獨癥兒童的語言表達(dá)往往出現(xiàn)較多的語法錯誤、代詞錯用、重復(fù)語言、刻板語言

以及別人無法理解的自發(fā)語言?！胞W鵡學(xué)舌”是孤獨癥兒童語言的常見現(xiàn)象。當(dāng)別人問其

問題時，他們總是重復(fù)別人的問題，而不去回答。代詞錯用是孤獨癥兒童語言的另一特

征。他們似乎不愿意接受自己的獨立存在，總是錯用“你”和“我”，常會用“你”來稱

呼自己，用“我”來稱呼他人。“自發(fā)性語言”也是孤獨癥兒童語言的常見現(xiàn)象之一。他

們常常自言自語,或說一些別人聽不懂的話。P127

11、【單選題】下列關(guān)于有利于超常兒童發(fā)展的家庭環(huán)境的說法，_不正確_的是

家長滿足兒童的特殊需要，依最近發(fā)展區(qū)為其設(shè)立目標(biāo)

家長只需關(guān)注兒童的某些智能方面，揚長避短

A:

家庭為兒童創(chuàng)造求知的氣氛

B:

家長保護(hù)兒童的好奇心

C:

答D:案：B

12、【單選題】“非指導(dǎo)式游戲治療”的提出者是

弗洛伊德

阿克瑟萊恩

A:

羅杰斯

B:

桑代克

C:

答D:案：C

解析：卡爾?羅杰斯則認(rèn)為治療中理論者不應(yīng)扮演指導(dǎo)性太強(qiáng)的角色，為此，還專門提出

了“非指導(dǎo)式游戲治療”。P196

13、【單選題】下面關(guān)于游戲治療室的說法，正確的是

游戲室的空間要大，便于兒童玩耍

地板最好是木質(zhì)或塑膠的，便于玩耍和清洗

A:

給兒童提供的玩具材料以成型玩具為主

B:

不必備齊“娃娃家”的玩具材料

C:

D:

答案：B

解析：游戲室的空間不必太大，一般6平方米左右即可，室內(nèi)放一兩張桌子、椅子，供兒

童玩耍、繪畫時用；室內(nèi)應(yīng)陳列玩具柜、玩具箱或平臺。游戲室的布置必須讓兒童有自由

的感覺,不能讓他們有所顧慮。例如:有人認(rèn)為地板上應(yīng)放置地毯、靠墊，但我們發(fā)現(xiàn),這

樣的布置不利于兒童放心大膽地自由玩耍，勢必會影響治療的效果。所以地板最好是木質(zhì)

或塑膠的，這樣便于兒童玩耍，清洗也方便。墻壁最好也是便于清潔的，如木質(zhì)墻裙、塑

膠墻裙等，給兒童提供的玩具材料應(yīng)以促進(jìn)其發(fā)揮想像力的未成型玩具為主，如準(zhǔn)備足夠

的“沙”、“水”、“顏料及畫筆”、“油泥”、“紙張”等。在“扮娃娃家”中，兒童

通過“假扮”、“玩”等方式,能將自己生活中遇到的問題在游戲中表現(xiàn)出來。因此，

“娃娃家”的玩具材料也應(yīng)該備齊,如餐廳、醫(yī)院、娃娃家玩具、各種結(jié)構(gòu)的玩具等。

P207-P208

14、【單選題】貝克的認(rèn)知歪曲類型_不包括_

任意推斷

選擇性概括

A:

過度引申

B:

自我暗示

C:

答D:案：D

解析：貝克總結(jié)了認(rèn)知過程中常見的認(rèn)知歪曲的五種形式:(1)任意推斷，即證據(jù)不足便草

率做出結(jié)論；(2)選擇性概括,僅僅根據(jù)個別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結(jié)

論；(3)過度引申，是指在某一事件的基礎(chǔ)上做出普遍的結(jié)論；(4)夸大或縮小，即對客觀

事物的意義做出歪曲的評價；(5)“全”或“無”的思維方式，即作判斷時，要么全對,要

么全錯。P256

15、【單選題】提出觀察學(xué)習(xí)理論的是

班杜拉

巴甫洛夫

A:

斯金納

B:

桑代克

C:

答D:案：A

解析：觀察學(xué)習(xí)理論是美國社會心理學(xué)家班杜拉提出的一種社會學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)

為，兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得,即兒童不必直接對刺激做出反應(yīng)或直接

體驗強(qiáng)化，只是通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生

改變。觀察學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于它不僅使學(xué)習(xí)的過程縮短，而且可以避免由于直接嘗試錯誤和

失敗所帶來的損失。在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣的作用是至關(guān)重要的。榜樣必須具有權(quán)威性、鮮

明性、逼真性、接近性的特點，才容易被兒童所模仿。實踐證明，兒童的很多行為是靠觀

察獲得的，幼兒園教師的言談舉止最容易被兒童所模仿。P257

16、【單選題】在選擇特殊兒童的安置方式時，不需要參考

特殊兒童的特點

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點

A:

師資的特點

B:

特殊兒童的觀念

C:

答D:案：D

解析：不同的安置形態(tài)，是我國學(xué)前特殊兒童一體化教育主要采用的安置方式。在具體選

擇哪種安置方式來安排特殊兒童的時候，教師和家長需要考慮這樣幾個問題：（1）特殊

兒童的特點。兒童殘障程度是安置形態(tài)的出發(fā)點,殘障程度越輕，受到的限制越少，參與

普通教育的可能性越大，參與的比例也就越高。而對于程度嚴(yán)重的殘障兒童，必須提供專

門化程度高的特殊教育。P290

17、【單選題】玩游戲?qū)儆?/p>

活動性強(qiáng)化物

操作性強(qiáng)化物

A:

擁有性強(qiáng)化物

B:

社會性強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：操作性強(qiáng)化物，指玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。P258

18、【單選題】每隔五分鐘觀察一下幼兒是否在與伙伴友好玩耍，若在友好玩耍就給予強(qiáng)

化。這是

固定時間間隔強(qiáng)化

不相容行為區(qū)別強(qiáng)化

A:

固定比例強(qiáng)化

B:

可變比例強(qiáng)化

C:

答D:案：A

解析：固定時間間隔強(qiáng)化。固定時間間隔強(qiáng)化是指需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后經(jīng)過某段

固定的時間，再次發(fā)生就給予強(qiáng)化。例如:每隔五分鐘觀察一下幼兒是否在與伙伴友好玩

耍，若在友好玩耍就給予強(qiáng)化。P260

19、【單選題】某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時這個行為之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，

那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時，該行為的發(fā)生率就會降低。這種做法是指

負(fù)強(qiáng)化

正強(qiáng)化

A:

消退

B:

正懲罰

C:

答D:案：C

解析：消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對應(yīng)的概念。消退法是指某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時這

個行為之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化,那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時,該行為的發(fā)生率就會

降低。也就是說,通過消退程序即停止強(qiáng)化可以使某種反應(yīng)的頻率降低，消除幼兒已建立

的不良行為。P261

20、【單選題】某智力落后兒童在課堂上突然大喊大叫，這表明他的

行為不足

行為過度

A:

行為適當(dāng)

B:

行為不適當(dāng)

C:

答D:案：D

解析：行為不適當(dāng)是指期望的行為在不適宜的情景中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生，

如在悲傷時大笑、歡樂時卻大哭等。P249

21、【單選題】“繪畫日記法”屬于

兒歌故事法

全面交流法

A:

多重刺激法

B:

日常交往法

C:

答D:案：B

解析：全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語

言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符

號、觸覺交流等,各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)

展能夠相互促進(jìn)。P348

22、【單選題】學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因_不包括_

學(xué)前兒童自身的心理原因

社會環(huán)境的變化

A:

B:

父母教育存在的問題

幼兒園教育不當(dāng)

C:

答D:案：A

解析：由于學(xué)前兒童處于身心快速發(fā)展時期，在發(fā)展過程中會產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象,這

就可能會導(dǎo)致一定的行為問題。分析當(dāng)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題，我們可以看到兒童的發(fā)

展與社會環(huán)境的變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教育方式方法是密不可分的。P249

23、【單選題】對某兒童制定個別化教育方案時，借助一定的量表，對其進(jìn)行嚴(yán)格的測試，

準(zhǔn)確掌握他們的視覺、聽覺障礙程度，這體現(xiàn)了個別化教育方案制定的

科學(xué)性原則

發(fā)展性原則

A:

可行性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：A

解析：科學(xué)性原則。個別化教育方案的制訂必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,制訂的全過程應(yīng)當(dāng)

具有科學(xué)性。例如對某些兒童來說,在分析鑒定其情況時,應(yīng)借助一定的量表,對其進(jìn)行嚴(yán)

格的測試,準(zhǔn)確掌握他們的視覺、聽覺障礙程度,不能單憑主觀分析判斷。P303

24、【單選題】我國學(xué)前特殊兒童一體化教育主要采用的安置方式，_不包括_

隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

設(shè)立中心的安置形態(tài)

A:

資源教室的安置形態(tài)

B:

對口活動的安置形態(tài)

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)我國國情及幼兒心理特點等因素,學(xué)前兒童一體化教育一般采取“隨班就讀與

個別幫助相結(jié)合”、“設(shè)立中心”及“對口活動”等三種安置形態(tài);采取集體活動、小組

教學(xué)、個別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式、P307

25、【問答題】簡述聽障兒童在認(rèn)知和思維發(fā)展方面的特點。

答案：（1）無法感知視覺以外的東西，無法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化；（2）

不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系；（3）不能保持知覺與語言的統(tǒng)

一；（4）注意力不集中，不善于完成口頭指令。

26、【問答題】簡述超常兒童的教育安置模式。

答案：（1）加強(qiáng)班；（2）輔導(dǎo)教師項目；（3）資源教室；（4）專題報告；

（5）獨立學(xué)習(xí)項目；（6）特殊班；（7）特殊教育機(jī)構(gòu)。（答對以上其中四點即

得滿分）

27、【問答題】簡述游戲治療的特征。

答案：（1）游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計的；（2）幼兒游戲中包含著游戲治療的因素；

（3）游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性；（4）游戲治療安全、愉快。

28、【問答題】簡述模仿示范的程序與原則。

答案：（1）選擇好要改變的行為；（2）確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模；（3）吸引幼兒注

意力；（4）增加示范行為呈現(xiàn)的時間；（5）模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化；（6）

確切記錄模仿情況。（答對以上其中四點即得滿分）

29、【問答題】簡要介紹波特奇早期教育指導(dǎo)方案、家長輔導(dǎo)方案、多曼早期教育法。

答案：（1）波特奇早期教育指導(dǎo)方案是美國的教育機(jī)構(gòu)編制的一套適合于正常兒童和殘

疾兒童的個別化教育訓(xùn)練的方案。這一方案由波特奇早期教育核對表、波特奇早期教育活

動卡片和波特奇早期教育指導(dǎo)手冊三大部分組成，適用范圍為0～6歲。（2）家長輔導(dǎo)

方案是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項智力落后兒童教育方案。這套方案的實施程

序是，專家指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)家長，家長具體負(fù)責(zé)對該幼兒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。（3）多

曼早期教育法主張用豐富視覺信息、觸覺信息、聽覺信息刺激來治療后天智力落后的兒

童，主張通過早期閱讀來發(fā)展大腦神經(jīng)，從而加強(qiáng)大腦的智力功能。

30、【問答題】試述如何在學(xué)前機(jī)構(gòu)中教育孤獨癥兒童。

答案：（1）提供支持性、接納性環(huán)境。在教育過程中，應(yīng)盡量為兒童提供最大限度的可

接納環(huán)境，鼓勵孩子參與各種活動，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗。（2）培養(yǎng)語言

溝通能力。在教育與矯治過程中，教師首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對周圍

世界的認(rèn)識。其次要選擇輔助的溝通方式。最后要教會兒童有關(guān)的社會性會話的知識和技

巧，幫助兒童逐步學(xué)會有效的溝通。（3）感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練。在教育干預(yù)過程中，教育

者應(yīng)盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，鼓勵兒童反復(fù)觸摸玩具、教具，從而發(fā)展其感

覺能力，激發(fā)其參與活動的興趣和動機(jī)；教師還需要為兒童提供一些動作方面的訓(xùn)練，使

其獲得手眼協(xié)調(diào)、跑跳以及平衡的多種技能技巧，從而其身體知覺和運動協(xié)調(diào)能力。

（4）體驗性認(rèn)知學(xué)習(xí)。利用兒童已有的經(jīng)驗，對兒童正在體驗和從事的活動進(jìn)行命名和

學(xué)習(xí)。（5）以兒童為中心。對孤獨癥兒童的教育干預(yù)，其內(nèi)容方法選擇、情景安排都

必須從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可接受的方式進(jìn)行。