幼兒園中班探究式科學教育活動教師指導現狀研究

摘要為調查幼兒園教師在探究式科學教育活動中的指導行為現狀，本研究利用文獻法、觀察法與訪談法，以某市某幼兒園中班的幾位教師為研究對象，以探究式科學教育活動的指導步驟為基礎，對教師在問題提出、推測討論、實驗觀察、記錄處理信息、交流討論各環(huán)節(jié)中的指導行為進行調查研究。研究中發(fā)現教師的指導存在“‘問題提出’環(huán)節(jié)部分教師難以調動幼兒興趣、‘推測討論’環(huán)節(jié)部分教師忽視幼兒的思考、‘實驗觀察’環(huán)節(jié)許多教師忽視幼兒的獨立探索、‘記錄處理信息’環(huán)節(jié)存在機械化的現象、‘交流討論’環(huán)節(jié)存在形式化的現象”等問題，并通過教師對探究式科學教育活動的認識、教師自身素養(yǎng)以及活動物質材料方面分析影響教師指導行為的因素，最后針對這些問題及原因提出建議。關鍵詞：科學教學活動；指導行為；中班前言幼兒園科學教育的目的在于塑造幼兒對科學合理探索的熱情。學前教育環(huán)節(jié)，幼兒的思維模式通常是具象思維。伴隨著幼兒的成長，她們想知道周邊全球的心愿愈來愈明顯?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》闡述：“成年人要發(fā)現并保護兒童的探索欲望，靈活運用當然現實的生活機遇，讓幼兒仔細觀察、較為、實際操作、試驗，學好發(fā)現的問題、思考問題、解決困難。因而，學前教育科學教育要積極提倡探究性科學教育，采用靈活多樣的方式，給予一定的的啟迪和指導，協助少年兒童創(chuàng)建大體的科學合理探究觀念?？茖W合理活動的順利進行和科學目標實現，最主要的是充分運用兒童探索的自覺性和主動性。近些年，國際性學術界專注于國際推廣的探究性科學教育活動，在保護兒童求知欲、激起少年兒童探究興趣和愛好自覺性、塑造少年兒童科學思想和問題研究等多個方面起著至關重要的作用。在幼兒園的探究式科學教育活動中，教師的指導行為對于充分發(fā)揮幼兒的探究積極性有著舉足輕重的作用。然而目前關于幼兒園探究式科學教育教師指導行為的研究不多，通過在中國知網查閱到的相關文獻，發(fā)現目前有關于教師在幼兒園科學教育活動中的指導行為的研究僅有122篇，而關于教師在幼兒園探究式科學教育活動中的指導的研究就更少了，僅有28篇。根據對有關參考文獻的解讀和整理，發(fā)覺孩子在學校探究性科學教育活動中，因為兒童思維特征的局限與對教師活動全過程的不當正確引導或過多核心，造成兒童探究性思想和探究的主導作用無法得到充分運用，探究性科學教育活動非常容易形式化。因而，為了方便進行探究性科學教育活動，必須掌握教師在活動里的指導作用，掌握教師在探究性科學教育活動不同階段的指導作用，找出問題，探究緣故，積極主動尋找解決措施。探究性科學教育活動背景必須幼兒園教師正確引導與支持科學合理活動實效性，進而更有效的正確引導和指導兒童充分發(fā)揮主體性和自覺性，感受科學合理探究的快樂。教師指導探究式活動存在問題的原因分析根據對幾名教師的采訪，發(fā)覺教師正確引導探究活動出現問題的緣故主要包括4大領域：欠缺易操作原材料，教師對探究科學教學認識不到位，教師本身科技知識，教師高度重視活動具體指導而忽略幼兒探究。活動中缺少可操作性材料較好的科學合理探索自然環(huán)境和豐富材質是幼兒園里探索活動?！队變簣@教育指導綱要》“給予豐富多彩易操作素材，為每個人給予多認知、多路徑探索的前提條件”。但是通過對幾個教師的采訪發(fā)覺，幼兒科學探究活動中易操作的相關資料偏少，嚴重影響教師對科學合理探究活動專業(yè)指導。筆者：“活動中小朋友們能操控的原材料非常少。不單單是總數，還代表著類型?！苯處烢：“我想讓孩子上有意思的課，但能應用的相關資料非常少。”筆者：材料及類型減少了會有什么影響？”教師E：“原材料的數量及類型有點兒多，充足每一個孩子實際操作。幼兒憑借自己的操作過程自然能夠獲得立即積累的經驗，實際操作試驗之后可以充足探索不同類型的原材料，獲得更多發(fā)覺。根據實際情況更改教學方法。”教師F：“假如你有充足的原材料，你就能夠照料每一個幼兒，會增加他們對于活動的熱情?！惫P者：“那么，你們是怎么解決這個問題的？”教師E：“從種類上來講，我好好看看班里已有的材料。假如不夠的話，在活動前請孩子的家長一起領到。在數量上，盡可能給孩子一個，或是最少組里有一個，充足團隊人員合作分享。”教師F：“提前準備盡量足夠的原材料，或是考慮到更改活動方式的方式”從上述的訪談錄能夠得知，教師有給孩子給予豐富多彩原材料獨立探索的心愿。但幼兒園探究活動中，因為易操作原材料的數量及類型偏少，教師通常會更改活動里的引導方式和活動方式，危害活動實際效果。比如，在名叫“磁鐵的真相”的理論活動中，我想把幼兒分為工作組，各個工作組都是有磁鐵。但因為磁石的總數非常少，所以只好一次讓幾個孩子輪流做試驗。幼兒園里探究活動應讓每一個孩子，每一個孩子都是有參與試驗的機遇。假如實際操作材料不夠，就不可以綜合考慮每一個孩子實際操作機遇，幼兒的探索沖動會大幅度下降。教師對探究式科學教育的認識不足教師的科學教育觀念是指教師在科學教育實踐過程中，逐漸積累并建立起來的對科學教育的觀點與認識。通過對觀察記錄的分析以及對幾位教師進行訪談，筆者發(fā)現幼兒園教師對探究式科學教育的認識還不夠深刻。以下是筆者與幾位教師的訪談記錄。筆者：“你怎樣看待幼兒園里探究性科學教育活動？”教師A：“探究性科學教育，最主要的是幼兒的探究，探究性科學教育活動要以少年兒童自主探究為主體的活動?！苯處烞：“探究性科學教育活動要以兒童出手探究為主導，隨后憑借自己的實際操作發(fā)現的問題的活動。”教師C：“探究是這種活動的核心，關鍵是幼兒探究姿勢?！苯處烡：“多關心孩子的自主探究活動”筆者：“你如何理解孩子的自主探索？”教師A：“兒童自主探索的關鍵是‘自主’，即發(fā)放給幼兒使用原材料，兒童能夠親自動手探索難題?！苯處烞：“幼兒自己在家做，自身探索難題。”教師C：“幼兒學會自己探索，自身試驗，然后解決困難”教師D：“幼兒親自實際操作得到答案的全過程就是他們的自主探索。”筆者：“進行探究性科學教育活動，怎么滿足兒童自主探究？”教師A：“給幼兒在活動中動手的機遇。幼兒子出手是自主的探索?！苯處烞：“盡可能給幼兒操控的機遇，讓她們自己在家做”教師C：“向他給予不同類型的原材料，盡量讓自己探索與使用各種材料?！苯處烡：“給予實驗材料，給予試驗機遇”探究性科學教育活動里的自主探究就是指少年兒童仔細觀察、認知、有終點探索周邊事情而發(fā)現的問題的活動。少年兒童自主性探索圍繞活動的全流程。根據上邊的采訪記錄能夠得知，老師覺得探究性科學教育活動偏重于幼兒自主探究，而老師卻相當于簡單的使幼兒出手實際操作幼兒自主探究，缺少對探究性科學教育的深刻領會。教師自身的科學知識不足老師科學知識的貯備是執(zhí)行科學教育的方法之一。豐富多樣的科學知識貯備對機構探索主題活動具備重要意義。豐富多樣的科學知識也有利于為孩子給予新鮮的專業(yè)知識，增加經驗，學會解決問題。幼兒園里科學教育應該是幼兒的科學早期教育。老師不但應以豐富多彩精確的科學知識展開工作，更應以嚴謹科學做事態(tài)度研究精神實質為孩子建立良好的楷模。但挑選科技教育活動主題時，老師通常以對科學知識的熟悉度為基準。主要是因為很多人都認為幼兒園里科學教育是單一的科學教育。換句話說，幼兒園教的所有科學知識都比較簡單，在他們看來已有的科學知識工作經驗足夠文化教育孩子?？墒?，孩子忽然提問時，通常用模糊不清的表述來面對。探究式活動教師指導行為改進建議探究活動是老師學生緊密配合、一同收獲全過程。探究活動有利于保護兒童的探索欲望，激起少年兒童探索科學狀況與知識技能的激情和學習積極性。在其中教師專業(yè)指導是在不知不覺中協助孩子了解科學探索的流程，使孩子逐步形成求真務實的科學做事態(tài)度探索精神實質。因此，為了方便具體指導教師的探究活動，提起下列提議：樹立正確的探究式科學教育觀科技教育觀是教師在科教活動中累積和所形成的科技教育知識與見解。探究性科學教育理念是教師對探究性科學文化教育活動的認知。建立正確的探究性科學教育理念，教師不但要準確客觀的了解科學教學的基礎知識，而且還要正確看待孩子的獨立探究。兒童獨立探究的一個過程指的是在教師帶領下觀查、推斷、試驗、紀錄、探討的全過程。探究性科學課堂教學活動必須幼兒出手和操作實驗步驟，但幼兒出手操作流程并不等于獨立探究的全過程。幼兒園里科學教育是一種科學的早期教育，規(guī)定教師應用有效的方式給與巧妙地正確引導，激起幼兒認知能力興趣和愛好探索興趣愛好。被孩子信賴并回答問題人，能夠成為孩子效仿學習的典范，關系著孩子科學探究水平的高速發(fā)展。教師不僅正確引導孩子在探究性活動的不同階段充分發(fā)揮主體作用，還得正確引導孩子的探究方位，保證“獨立”與“正確引導”緊密結合。提高自身的科學素養(yǎng)教師是孩子學習活動的擁護者、合作方和引導者。教師只有不斷學習和獲得各種各樣科學知識與工作經驗，才能更好的正確引導少年兒童開展科學探索。最先，教師能夠對每一次探究性活動開展反思與總結，清楚了解自己在活動具體指導中的缺陷，思索改善的辦法。她們也可以從別的出色的探究性活動指導案例中汲取合理工作經驗，那也是科學知識積累的一個方式。次之，教師要靈活運用書籍和互聯網資源，擴展自已的科學視線。她們通過學習科學雜志期刊、報刊，能夠看見相關科學專業(yè)知識情況的新聞報道、影片材料，充實自己科學專業(yè)知識，尤其是與百姓生活息息相關的高新科技、科學商品的基本知識。與此同時，教師還可以通過整合社會資源或參加科學課堂教學，累積進行探究活動積累的經驗。最終，在實施正規(guī)的探究活動以前，教師必須親身體驗探究全過程，根據本身實驗驗證所作的實驗方法是不是科學行得通，到底值不值得兒童學習，并多次試著不一樣方法進行探索和發(fā)覺，為推動幼兒各種各樣試著提供借鑒?？偠灾?，教師的科學素質會推動探究活動實效性。提高探究式活動指導能力教師的幫助個人行為水準直接關系探究活動效果。教師對探究性活動專業(yè)指導能力包括提供更好的科學探究標準、發(fā)覺幼兒興趣、尊重孩子最初念頭、確保兒童有充足的探究時長、用心傾聽幼兒溝通與共享，有效點評幼兒探究。1.為科學探索給予良好條件既會為科學探索給予良好條件，還得構建比較寬松自由的靈魂科學探索氣氛。探究活動是一種開拓性的活動，具有獨特的開放度和科學性[]。舒心的探究氛圍是進行探究活動的。在這樣的釋放壓力的氣氛中，孩子們非常容易想到精彩紛呈有意思的科學念頭，它有利于膽大提問問題和作出與眾不同的推斷。科學探究的放松氣氛規(guī)定教師把活動的主導性歸還孩子，讓孩子真真正正展現自己探究主體作用。另一方面，較好的科學探索標準也要十分豐富的探索原材料。幼兒的思維模式通常是具象思維和抽象思維。因為兒童思維方法特殊的限定，少年兒童必須操作過程才可以更方便地消化吸收科學知識與工作經驗。足夠的探究材質是指探究原材料總數充足豐富多彩，以及對于孩子非常容易了解、實際操作。這些信息能從日常生活累積下去，還可以與學生家長、小區(qū)一起保存起來，為每一個孩子給予參加探索活動的好機會，達到她們應用各種原材料以多種形式探索的心愿。2.發(fā)覺幼兒興趣愛好孩子的熱情就是他們學習的興趣。孩子們在日常生活與游戲里面通常會碰到這樣那樣的問題，各種問題形成了很多科學教育的價值。因而，教師需要關注孩子的各類主要表現，掌握孩子對什么感興趣，把平時自己表現的轉化成科學教學的機遇，依據孩子的需要進行各種各樣活動。換句話說，教師在挑選探究活動內容時，需要考慮運用兒童日常生活了解的人或事和狀況，對于某些定義開展探究與學習。此外，生活與游戲里的少年兒童難題也可作為探索活動具體內容挑選的重要依據。教師能通過日常生活當中觀查、探索、會話活動，掌握孩子有興趣和興趣愛好的最近科學具體內容，但無法自己探索與學習。教師能夠按時收集機構這些數據，做為將來探索活動的資料庫。3.尊重孩子最初念頭少年兒童對不確定的知識就是在已經有知識與工作經驗的前提下，根據探索全過程所獲得的。活動開始的時候，孩子們對一些科學狀況擁有自己的觀點。這個想法有可能是錯的，也有可能是不正確的，但這都是孩子最初念頭。孩子最初念頭，無論對錯，全是孩子科學探索的立足點。教師的目標就是重視孩子最初念頭，協助孩子依據最初念頭開展試驗探索，而非急切立即認可和否認。在探究活動中，教師可以稍微空出時長，使幼兒在觀查教師所提供的案例和演示后，隨意明確提出自身的問題和看法。4.確保少年兒童有足夠的時間也探索在探究活動中，教師專業(yè)指導對幼兒的良好探究起到不可缺少的功效。教師具體指導就是指教師細心了解孩子心里的想法，激勵孩子獨立探索。為了能使幼兒在探究性活動中有充足的探究時長，教師必須耐心的等待兒童在查看后明確提出自身的問題和看法，根據自身原來積累的經驗開展推斷，并憑借自己的實驗過程下結論。對于兒童在探究中提的問題，教師不可以急切給予難題最終的回答，而是應該正確引導兒童依據難題分層次探究，逐漸下結論，內在化為個人經驗。保證孩子有充足的探究時長并不等于放了孩子。足夠的探索時長也要教師的適度具體指導。5.用心傾聽孩子溝通和交流孩子溝通與分享流程是展現自己找到的全過程。教師在探究活動中的重要性通常是一個觀測者，側面收集與正確引導孩子的探究。在溝通環(huán)節(jié)，教師角色要轉變成“節(jié)目主持人”，協助孩子分享自己試驗和觀測結論。認可和激勵孩子，更為重要，講述自己探索的流程和成效，激勵和正確引導孩子與朋友探討存在的問題和疑惑。這不但可以促進孩子溝通合作水平的高速發(fā)展，也有利于保持好奇心和進一步的探究興趣愛好[]。在溝通和交流中，孩子的表述沖動得到很好的激起，希望自己實驗結論被人認可的沖動又被激起，孩子的探索沖動獲得推動。要為孩子一定的時間，讓她們一起分享，一起學習。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅用心傾聽孩子的溝通與共享，也還要繼續(xù)正確引導孩子在活動中增強對科學狀況和知識的應用。研究總結與反思研究總結幼兒園探究活動是兒童在教師的幫助下毛手毛腳，根據多種形式表達自己發(fā)覺和體會，積極主動探索周邊這個世界的活動。它以師幼關系為線索，以教師和兒童為主導，根植于全部探究流程的活動。探究活動規(guī)定教師遵照提問問題、推斷探討、實驗觀察、生產加工檔案信息、討論交流的最基本流程，正確引導兒童主動學習。仔細觀察和紀錄教師孩子在學校探究活動中專業(yè)指導狀況，本研究得到下列結果最先，在探究性活動中，教師的幫助個人行為存在一些難題。(1)一部分教師不容易造成兒童“提出問題”的熱情?！安聹y討論”環(huán)節(jié)部分教師忽視幼兒的思考；“實驗觀察”環(huán)節(jié)許多教師忽視幼兒的獨立探索；“記錄處理信息”環(huán)節(jié)存在機械化的現象；“交流討論”環(huán)節(jié)存在形式化的現象。次之，教師主導探究活動存在一些難題：活動中欠缺易操作原材料；教師重視活動的正確引導，而非對探究性科學文化教育欠缺知道的教師本身科技知識不夠的幼兒的探索。對于以上教師具體指導個人行為存在的不足及緣故，本研究明確提出下列提議：建立正確的探究性科學教育理念；自已的科學知識；發(fā)覺為科學合理探索給予良好條件的兒童興趣；用心傾聽和交流，有效評定幼兒的探索，保證孩子充足探索時長，尊重孩子始終是前提。研究反思此項研究有許多缺陷。從研究方式來看，本研究通常采用參考文獻法、觀察和觀察法。數據收集整理與分析不夠，必須學習更多的數據采集與分析專業(yè)知識。對于研究目標，本研究關鍵觀查并展示了