2008年10月自考00885學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)?cè)囶}及答案含解析

學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)年月真題

00885200810

1、【單選題】學(xué)前教育診斷過(guò)程中重視資料的收集、數(shù)量化的陳述和質(zhì)的分析并重，這是學(xué)

前教育診斷的

教育性

求因性

A:

客觀性

B:

個(gè)別性

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前教育診斷過(guò)程中重視資料的收集、數(shù)量化的陳述和質(zhì)的分析并重，這體現(xiàn)學(xué)前

教育診斷的客觀性。

2、【單選題】良好的學(xué)前教育咨詢(xún)效果有賴(lài)于咨訪雙方的

體諒互助

深入分析

A:

有效互動(dòng)

B:

真誠(chéng)溝通

C:

答D:案：C

解析：良好的學(xué)前教育咨詢(xún)效果有賴(lài)于咨訪雙方的有效互動(dòng)。

3、【單選題】學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素是

學(xué)前課程理念

學(xué)前課程目標(biāo)

A:

學(xué)前課程結(jié)構(gòu)

B:

學(xué)前課程內(nèi)容

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前課程的理念是學(xué)前課程的指針,是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素,也是學(xué)前課程

方案展開(kāi)的引導(dǎo)因素。

4、【單選題】有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒年齡小，沒(méi)有所謂的人格尊嚴(yán)問(wèn)題。導(dǎo)致這種觀點(diǎn)的

原因是幼兒教師的

兒童觀

A:

教師觀

教育觀

B:

師生觀

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教師無(wú)一例外的都具有一定的兒童觀，但所持有的兒童觀往往并非都以上述

理論依據(jù)或法的依據(jù)為出發(fā)點(diǎn)。幼兒教師的以下兒童觀需要修正。①有的幼兒教師認(rèn)為，

熱愛(ài)幼兒是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但有的孩子難以今人喜歡。譬如，有的教師喜歡乖巧聽(tīng)話的孩子，不

太喜歡調(diào)皮插嘴的孩子；有的教師喜歡干凈漂亮的孩子，不太喜歡邋遢的孩子；有的教師

喜歡聰明敏捷的孩子，不太喜歡反應(yīng)遲緩的孩子。②有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒有聰慧與否

之分，有的孩子天生太笨。譬如，有的孩子總是弄不清“2+3”等于幾，有的孩子語(yǔ)言表

達(dá)詞不達(dá)意，有的孩子繪畫(huà)時(shí)色彩極其單調(diào)。③有的幼兒教師認(rèn)為，不可能真正尊重兒

童，否則幼兒就會(huì)無(wú)法無(wú)天。譬如，進(jìn)餐時(shí)如果充分尊重幼兒，有的孩子就有可能不好好

吃飯。④有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒年齡小，沒(méi)有所謂的人格尊嚴(yán)問(wèn)題。譬如，孩子的情緒

轉(zhuǎn)變很快，剛剛才批評(píng)過(guò)，一會(huì)兒就能高興起來(lái)，所以罵兩句也沒(méi)有關(guān)系。

5、【單選題】保證幼兒園各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基本心理?xiàng)l件和幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑是

物質(zhì)環(huán)境

心理環(huán)境

A:

信息環(huán)境

B:

精神環(huán)境

C:

答D:案：B

解析：保證幼兒園各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基本心理?xiàng)l件和幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑是心理環(huán)境。

6、【單選題】從宏觀上看，園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的關(guān)系首先是

平等的社會(huì)成員關(guān)系

平等的教育合作者關(guān)系

A:

互相合作的關(guān)系

B:

服務(wù)關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。

主要包括教師與幼兒之間、園長(zhǎng)與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系與情感氛圍。它

是保證幼兒園各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的基本心理?xiàng)l件，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。從宏觀上

看，教師與幼兒、園長(zhǎng)與教師、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系首先是平等的社會(huì)成員關(guān)系。

7、【單選題】從規(guī)劃的角度來(lái)看，幼兒園的教研工作包括“預(yù)成”性教研工作和_____教研

工作。

“總結(jié)”性

“生態(tài)”性

A:

“生成”性

B:

“驗(yàn)證”性

C:

答D:案：C

解析：幼兒園的教研工作對(duì)規(guī)劃的要求總體上可以分為兩種情況。一種可以被看做是“預(yù)

成”性的教研工作；另一種可以被看做是“生成”性的教研工作?！吧伞毙缘慕萄幸?guī)劃

實(shí)際上就是指，在工作的過(guò)程中隨時(shí)隨地遇到了自己感到需要研究并且有興趣有能力研究

的問(wèn)題，并隨即開(kāi)始著手制定的研究計(jì)劃。

8、【單選題】對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)模有明確規(guī)定的文件是

《幼兒園工作規(guī)程》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

A:

《兒童權(quán)利公約》

B:

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

C:

答D:案：A

解析：對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)模有明確規(guī)定的文件是《幼兒園工作規(guī)程》。

9、【單選題】考查幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考查幼兒園內(nèi)部體制的

合理性和合法性

性質(zhì)

A:

基本狀況

B:

機(jī)構(gòu)框架

C:

答D:案：A

解析：考查幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考查幼兒園內(nèi)部體制的合理性和合法性。

10、【單選題】幼兒園中必不可少的次級(jí)結(jié)構(gòu)是

教研組

領(lǐng)導(dǎo)處室

A:

班級(jí)

B:

工會(huì)

C:

答D:案：C

解析：幼兒園中必不可少的次級(jí)結(jié)構(gòu)是班級(jí)。

11、【問(wèn)答題】學(xué)前教育咨詢(xún)的基本內(nèi)涵是什么？

答案：（1）學(xué)前教育咨詢(xún)是指咨詢(xún)者通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，通過(guò)對(duì)來(lái)訪者的教育觀念

和教育行為施加影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問(wèn)題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

或?qū)W前教育工作者提供專(zhuān)業(yè)智力服務(wù)。（2）學(xué)前教育咨詢(xún)反映了咨訪雙方的一種關(guān)

系，它是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。（3）學(xué)前教育咨詢(xún)的途徑可以分為書(shū)信咨詢(xún)、電話咨詢(xún)、網(wǎng)

絡(luò)咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。（4）學(xué)前教育咨詢(xún)的對(duì)象可以分為個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)。

12、【問(wèn)答題】學(xué)前課程內(nèi)容診斷與咨詢(xún)需要考慮哪些因素？

答案：（1）學(xué)前課程內(nèi)容與目標(biāo)的一致與不一致；（2）學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)

驗(yàn)化；（3）學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；（4）學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；

（5）學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。

13、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述建構(gòu)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境常見(jiàn)問(wèn)題的原因。

答案：（1）缺乏現(xiàn)代化的教育觀念；（2）不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?；?）缺乏適宜的教

育能力與教育技巧；（4）辦園體制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師的心理壓力大。

14、【問(wèn)答題】學(xué)前教育科研工作的要素是什么？

答案：（1）科研目標(biāo)的選擇；（2）科研方案的設(shè)計(jì)；（3）科研組織的建立；

（4）科研進(jìn)程的管理；（5）科研資料的搜集、整理、分析；（6）研成果鑒定以及

成果價(jià)值的后繼開(kāi)發(fā)等。

15、【問(wèn)答題】導(dǎo)致幼兒教師教師觀偏差的一般原因是什么？

答案：（1）對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)片面；（2）對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀；（3）對(duì)幼兒

教師的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)不足；（4）對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)。

16、【問(wèn)答題】對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢(xún)的一般要求有哪些？

答案：（1）全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)；（2）關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至整個(gè)

政府行政體制的狀況；（3）關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度的關(guān)系；（4）關(guān)注學(xué)前

教育行政體制的演變和發(fā)展；（5）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策依據(jù)。

17、【問(wèn)答題】試論述學(xué)前課程實(shí)施診斷與咨詢(xún)的一般要求。

答案：（1）關(guān)注學(xué)前課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)學(xué)前課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)

程，涉及眾多的活動(dòng)，這些活動(dòng)都是學(xué)前課程實(shí)施診斷的對(duì)象。因此，學(xué)前課程實(shí)施診斷

應(yīng)盡可能多地關(guān)注不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的活動(dòng)，以便獲取充分、完整的信息。（2）關(guān)

注各類(lèi)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)前課程實(shí)施各類(lèi)活動(dòng)都應(yīng)加以關(guān)注，并應(yīng)注意活動(dòng)展開(kāi)的

各種環(huán)節(jié)。因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)的狀況和成效應(yīng)從活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)，只憑活動(dòng)結(jié)果很難

對(duì)活動(dòng)做出正確的判斷。（3）盡可能地關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)學(xué)前課程實(shí)施的活動(dòng)

是教師和幼兒雙方共同的活動(dòng)。不能忽視參與實(shí)施過(guò)程的幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)盡可能地關(guān)注

每一個(gè)幼兒的活動(dòng)。（4）關(guān)注多層次的互動(dòng)過(guò)程在學(xué)前課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒之

間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間都在發(fā)生著互動(dòng)，對(duì)這種多層次的互動(dòng)的關(guān)注有助

于深入地把握學(xué)前課程實(shí)施的狀況。（5）關(guān)注教師作用的發(fā)揮教師是學(xué)前課程實(shí)施

的關(guān)鍵所在。在學(xué)前課程實(shí)施過(guò)程中，各種活動(dòng)的殲展都是與教師的作用分不開(kāi)的。在學(xué)

前課程實(shí)施的過(guò)程中，教師在不同的時(shí)間、不同的空間、不同的活動(dòng)情景下發(fā)揮的作用是

不同的，應(yīng)關(guān)注教師作用的轉(zhuǎn)變和發(fā)揮過(guò)程。

18、【問(wèn)答題】試論述學(xué)前教師指導(dǎo)游戲的對(duì)策。

答案：第一，有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提觀察游戲不僅能幫助教師正確制定教育教

學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，達(dá)到有的放矢地指導(dǎo)幼

兒游戲的目的。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)

計(jì)劃。第二，讓幼兒真正成為游戲的主人游戲是幼兒自覺(jué)自愿的自主性活動(dòng)，而不

是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)。游戲活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)

程，自主決定活動(dòng)的方式、方法，而不是按成人所規(guī)定的或演示的方式、方法來(lái)操作。教

師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要盡量減少不必要的干預(yù)、包辦代替或?qū)а萦變河螒虻默F(xiàn)象發(fā)生。

第三，根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲（1）針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲幼兒園三個(gè)年齡

班的游戲水平是不同的，小班的幼兒由于認(rèn)知發(fā)展的不平衡，特別容易受到外界環(huán)境的影

響，模仿周?chē)娜撕褪?，游戲處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小

班。中、大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)。（2）

針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題可能是不同的。對(duì)不同

的游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來(lái)

進(jìn)行指導(dǎo)。（3）針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)

歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)表現(xiàn)和需要是不一樣

的，因此教師對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。這種惰節(jié)的發(fā)展有橫向和縱向兩個(gè)

方面。

19、【問(wèn)答題】幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的原因是什么？一般解決策略是怎么樣的？

答案：第一，原因：（1）不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)

致對(duì)兒童的忽視；（2）有選擇地喜歡孩子，而非無(wú)條件地?zé)釔?ài)兒童，導(dǎo)致對(duì)兒童的偏

愛(ài)；（3）對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)；

（4）傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想；（5）不能正確地把握兒童心

理、教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果。第二，解決策略：（1）盡可能

地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)；（2）盡可能地理解幼兒的行為；（3）盡可能地呵護(hù)幼兒的身

心。

20、【問(wèn)答題】

答案：第一，問(wèn)題：（1）空間的利用不充分，有的地方閑置，而有的地方又過(guò)于密

集；（2）場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理；（3）邊界和線路的標(biāo)示不清晰；