淺談學(xué)科“傾 軋”現(xiàn)象

淺談學(xué)科“傾軋”現(xiàn)象作者：自由之鹿（高中生物教師）附言：朋友在其博客中提到“學(xué)校鼓勵(lì)教師多多去占有自習(xí)課去隨堂練隨堂講”，對(duì)于這種愈演愈烈，在眾多學(xué)校如傳染病般蔓延的做法，我和朋友一樣，是抱著質(zhì)疑的態(tài)度的。其實(shí)教學(xué)中的“搶時(shí)”形式不止“霸占自修課”這一種，我曾有感于該類現(xiàn)象，寫過一篇論文。借此契機(jī)，現(xiàn)將該文貼出。一直以來，我都信奉“促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思”是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快馬加鞭，持續(xù)向前的良方。我也一直認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反芻”是“磨刀不誤砍柴工”，能幫助他們將所學(xué)內(nèi)容充分消化，厚積薄發(fā)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直以此為鏡，付諸實(shí)踐，既對(duì)學(xué)生循循善誘，又通過“適當(dāng)削減作業(yè)量”，輔之以“復(fù)習(xí)書本某部分，訂正及鞏固某卷子”等，努力為他們創(chuàng)造“反思、反芻”的機(jī)會(huì)。這樣的做法在前幾年還推行得較好，但在最近一兩年里卻遭到了重創(chuàng)。一、學(xué)科“傾軋”現(xiàn)象的表現(xiàn)某一天我無奈地發(fā)現(xiàn)，高三的學(xué)生作業(yè)原本就多，不少學(xué)科更是“天天下大雪”、“試卷漫天飛”，導(dǎo)致總作業(yè)量驚人。在題山重壓之下，學(xué)生自覺不自覺地把“溫習(xí)書本，鞏固錯(cuò)題”等相對(duì)隱性的作業(yè)大而化小，小而化無，節(jié)節(jié)縮水。我每天布置的“溫習(xí)書本，鞏固錯(cuò)題”這部分作業(yè)就在各科“傾軋”之間化為泡影，難怪我所教的科目成績(jī)少有進(jìn)步。學(xué)生們委屈地向我解釋：“老師，我知道復(fù)習(xí)鞏固很重要，也不想把你的作業(yè)打折扣，可是其他作業(yè)實(shí)在太多了?！边€有跟我關(guān)系很好的學(xué)生直言：“老師，你這樣要吃虧的，我們的時(shí)間都被其他學(xué)科搶走了！”聞言我無語，但思緒萬千。仔細(xì)分析學(xué)科之間的搶時(shí)大戰(zhàn)，其實(shí)不僅僅是作業(yè)之戰(zhàn)，也不僅僅出現(xiàn)在高三年級(jí)。君不見，眾多教師一個(gè)個(gè)提前上課，嚴(yán)重拖課；一個(gè)個(gè)“如狼似虎”，霸占自習(xí)課；大有軍閥時(shí)代各據(jù)己政，伺機(jī)擴(kuò)張的味道。好一出“亂紛紛你方唱罷我登場(chǎng)”的折子戲。在無形爭(zhēng)奪中，學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇顧及“溫故而知新”，在深深題海中，學(xué)生麻木應(yīng)對(duì)，習(xí)慣了囫圇吞棗、以練代學(xué)。即使有少數(shù)教師削減作業(yè)量，留出空余以促進(jìn)反芻，學(xué)生也無法將教師的良苦用心付諸實(shí)踐。二、學(xué)科“傾軋”現(xiàn)象的成因我們不禁想問，身為教師，難道不知道學(xué)科間的不良競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展？難道不知道過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？難道不知道“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生需要復(fù)習(xí)、反思才能消化、提高？非也！其實(shí)這些“異常努力”的教師也有苦衷。一是很多教師生怕作業(yè)少了，學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)以外的事情上；更怕本學(xué)科作業(yè)少了，學(xué)生把大量時(shí)間花費(fèi)在其他學(xué)科上。于是寧“濫”勿“缺”，為鞏固本學(xué)科地位，將題山壓下來，客觀上造成了學(xué)科間的“傾軋”。二是學(xué)校和教委常將教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行排名，往往精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，細(xì)致到各班在全市的排名，以此來分出教師的優(yōu)良中差；眾多家長，甚至少數(shù)學(xué)生也只認(rèn)分?jǐn)?shù)，片面以成績(jī)來衡量教師，客觀上導(dǎo)致了廣大教師背負(fù)過重壓力。君不見，如果老師所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)名列前茅，他在學(xué)校就有說話的權(quán)利，各種表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)常會(huì)紛至沓來，反之只能“靠邊站”、甚至“走人”。這也造就了部分教師急功近利的“進(jìn)取心”。于是，各科教師要出成績(jī)，并且是快速出成績(jī)，自然施壓于學(xué)生，學(xué)科間的“傾軋”也就再所難免。三、學(xué)科“傾軋”現(xiàn)象的后果那些“努力異?！钡慕處熢趯W(xué)科“傾軋”中得到了什么？除了多占了一些學(xué)生的時(shí)間，保障了自身學(xué)科的繁榮之外，他們也是有損失的。他們?cè)谡颊n、上課、拖課的同時(shí)，身心也是疲倦的。他們的身體也非鐵打，長期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成嗓子發(fā)炎、體質(zhì)下降。可是這樣的做法提得提倡嗎？非也！這樣的“工作投入”有著濃重的急功近利色彩，客觀上造成了學(xué)科間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，忽視了公平、協(xié)作的精神，違背了教學(xué)規(guī)律，會(huì)帶來眾多不良后果。首先，這對(duì)學(xué)生健康全面的成長是非常不利的。學(xué)生學(xué)非所愿，疲于招架，淪為做題機(jī)器，導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)情緒彌漫。有學(xué)校、教師、家長壓陣時(shí)，他們麻木聽課做題。一旦沒有了外在壓力，他們首選“逃離學(xué)習(xí)”、放縱補(bǔ)償自己。君不見，每次月假回家，有多少人不帶作業(yè)回家，又有多少人如何帶回去又如何帶回來；寒暑假里，有多少人會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將時(shí)間分一杯羹給學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)生們?cè)陬}海里溺水時(shí)，還有多少人會(huì)“視學(xué)習(xí)為樂事”，對(duì)學(xué)校有留戀之情呢？在這樣的現(xiàn)實(shí)中，“使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使終生學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求”又能實(shí)現(xiàn)多少？新課改所提倡的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育目標(biāo)也會(huì)成為海市蜃樓。其次，那些不“搶時(shí)間、占地盤”的教師，那些循教學(xué)規(guī)律辦事的教師在目前急功近利，只看分?jǐn)?shù)，相互“傾軋”的教育現(xiàn)狀中無疑成了犧牲品。他們的出路又在哪里呢？也許有人會(huì)說：“不一定非要去搶時(shí)間吧，你就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效果么？”可是反過來想，能夠?yàn)閷W(xué)生想到留出溫書反思時(shí)間的教師，怎么可能不知道“興趣是最好的老師”？怎么可能沒有研究過如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)？又怎么可能放任自己在課上碌碌無為，耗費(fèi)師生大好光陰？客觀事實(shí)是，在目前高考的嚴(yán)峻形式之下，要得高分，少不了平時(shí)的磨刀操練和刻苦，少不了課下的舉一反三和積累。如果不能在學(xué)生的課后時(shí)間分配中獲得充足的一杯羹，拿什么去保證學(xué)生“成績(jī)優(yōu)秀”？正所謂“巧婦難為無米之炊”嘛。那么這些教師是繼續(xù)做教育的守望者，做他人眼里的“逆流行舟者”？還是“削足適履”，躋身于“爭(zhēng)搶勢(shì)力范圍”的隊(duì)伍，將學(xué)生的精力與時(shí)間視為可口蛋糕，取刀叉分食而后快？這的確是個(gè)兩難的問題。相信很多教師已經(jīng)在重重壓力之下，搖身轉(zhuǎn)變了角色，畢竟沒有人愿意眼睜睜看著自身學(xué)科的逐漸荒蕪。于是，教育界有了更多的“教書匠”，學(xué)科“傾軋”也會(huì)愈演愈烈。四、改變學(xué)科“傾軋”現(xiàn)象的方法以一個(gè)普通教師的能力和眼界，我能想到的很有限，能做到的更有限。以下只是我的膚淺想法。1、從教師方面看。教師身處教育第一線，集領(lǐng)導(dǎo)期望、家長囑托、學(xué)生發(fā)展及自身專業(yè)成長于一身，是科學(xué)理念、教育規(guī)律的落實(shí)者和發(fā)現(xiàn)者。雖然面對(duì)高考，教師既要關(guān)心“怎樣教”，又要關(guān)心“怎樣考”，但教師仍然需要及時(shí)改變自身的教育教學(xué)觀念，需要克服功利主義和個(gè)人主義，需要以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，時(shí)刻牢記“學(xué)生是我們呵護(hù)培養(yǎng)的對(duì)象”，不是“實(shí)現(xiàn)個(gè)人意志的工具”，更不是“個(gè)人揚(yáng)名的墊腳石”。其實(shí)師生的發(fā)展是相互促進(jìn)、并不矛盾的。教師個(gè)人的發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)會(huì)伴隨著學(xué)生的成長而逐步實(shí)現(xiàn)，兩者可以呈現(xiàn)一種和諧之美。但與教師個(gè)人的利益相比，“保證學(xué)生身心健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)的發(fā)展”永遠(yuǎn)是第一位的。2、從學(xué)校方面看。學(xué)校擁有統(tǒng)籌調(diào)配教師行動(dòng)的權(quán)利和制定規(guī)章制度，規(guī)范教師行為的能力，以及為教師健康全面的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)的義務(wù)。鑒于此，學(xué)校可以通過調(diào)整獎(jiǎng)罰機(jī)制，修正評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)教師的行為。例如，可以通過各級(jí)會(huì)議，宣揚(yáng)教師之間、學(xué)科之間充分溝通，精誠合作的思想。例如，樹立典型，使發(fā)揮示范、引路作用，以點(diǎn)帶面，逐步形成各科之間的合力。再如，有些學(xué)校不僅僅看每班某一學(xué)科的成績(jī)，更將每班的各科成績(jī)捆綁成為一體來作為考核內(nèi)容。這就較好地宣揚(yáng)了團(tuán)體意識(shí)，能幫助教師建立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，減少學(xué)科之間不必要的“傾軋”和惡性競(jìng)爭(zhēng)，獲得“1+1大于2”的功效。如果學(xué)校通過教師，告訴學(xué)生合作意識(shí)、大局觀念、獨(dú)立意識(shí)、反思能力等的重要性，將會(huì)使學(xué)生的意志得到鍛煉，情感得到豐富，更助于學(xué)生的健康、進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展。3、從教育領(lǐng)導(dǎo)部門看。學(xué)校和教師的行為往往取決于上級(jí)部門制定的政策、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)體系。所以，凈化教育環(huán)境，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造條件是至關(guān)重要的。首先，新一輪的課程改革提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化，越來越多的教育家強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分，而是為了改善”。所以，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，淡化評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，可以避免教師“帶著腳鐐手銬跳舞”，從而促進(jìn)教育的良性發(fā)展。其次，在新課程實(shí)施中，通過加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，